基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)教學(xué)探究

摘 要：思維導(dǎo)圖又叫做心智圖，是一種有效的思維模式，也是一種放射性的思考方法，能將枯燥的文字轉(zhuǎn)化成圖文并茂的形式，而且巧借顏色和圖像之間的關(guān)系，能幫助初中生建立起記憶之間的橋梁，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力?，F(xiàn)階段初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們更注重的是短時(shí)記憶，但是長(zhǎng)時(shí)記憶效果較差，尤其是在記憶單詞方面，遺忘的速度非常快，這在很大程度上抑制了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為此教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該善于借助思維導(dǎo)圖組織教學(xué)活動(dòng)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)以及寫作教學(xué)中等，以提高課堂教學(xué)效率，提升初中生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)策略

一、 引言

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師過(guò)于重視字詞句的講解，而忽略了學(xué)生對(duì)段落和整體篇章的理解與分析，而且學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也較差，學(xué)習(xí)的目的大多是應(yīng)付考試，課堂學(xué)習(xí)效率并不高。這樣隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖的作用，并充分利用初中生的左右腦機(jī)能，借助初中生的記憶規(guī)律和思維特點(diǎn)等展開教學(xué)，以促使他們形成完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，全面提升他們聽、說(shuō)、讀、寫的能力等。

二、 思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

初中生的短時(shí)記憶能力較強(qiáng)，但是長(zhǎng)期記憶效果并不好，所以他們潛意識(shí)里非常抵觸記單詞，記過(guò)之后遺忘的速度非?？欤@在一定程度上打擊了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。為此隨著新課改的不斷實(shí)施，教師可在詞匯教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，以充分發(fā)揮初中生發(fā)散性思維的作用，并通過(guò)新舊單詞之間的聯(lián)系，進(jìn)一步提升初中生融會(huì)貫通、舉一反三等的能力。

例如在譯林版初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)“l(fā)eave”這個(gè)單詞時(shí)，當(dāng)作為及物動(dòng)詞時(shí)，它的意思是留給、留下、放下；作為不及物動(dòng)詞時(shí)，表示離開和出發(fā)；作為動(dòng)詞時(shí)，又有休假、假期、許可、同意等的意思。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可根據(jù)該單詞的不同詞性、不同用法等來(lái)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并將該單詞的同義、同音、反義詞等納入思維導(dǎo)圖中，以使初中生通過(guò)一個(gè)單詞，而認(rèn)識(shí)和掌握一類單詞，這能使初中生形成完整的英語(yǔ)單詞結(jié)構(gòu)，有利于他們?cè)陂喿x和寫作環(huán)節(jié)中從腦海中提取所需要的單詞。

總之借助思維導(dǎo)圖來(lái)記憶單詞，能大大降低單詞的記憶難度，增加學(xué)生的詞匯量，為他們的閱讀和寫作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀是初中英語(yǔ)考試的主要內(nèi)容之一，重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力，但是在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師只注重詞匯、短語(yǔ)以及語(yǔ)法等的講解，把文章分成了好幾個(gè)部分，使得學(xué)生并不能從整體上掌握閱讀文本內(nèi)容，從而限制了他們對(duì)文章的理解。為此，教師可在閱讀教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，以將文章的思路脈絡(luò)串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

四、 思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)主要是圍繞名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、代詞、冠詞、數(shù)詞等展開的，涉及的內(nèi)容較多，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分初中生雖然能把語(yǔ)法知識(shí)背過(guò)，但是卻不知道如何運(yùn)用，這都增加了教學(xué)的難度。為此教師可在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，以幫助初中生預(yù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，并使他們形成完整的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)等。

例如在學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)部分知識(shí)時(shí)，教材中主要包括了一般過(guò)去時(shí)的肯定、否定以及疑問(wèn)句的用法，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可鼓勵(lì)初中生畫出不同形式的思維導(dǎo)圖，以一般過(guò)去時(shí)作為思維導(dǎo)圖的中心，大的分支分別是肯定形式、否定形式和疑問(wèn)形式，而在大的分支上再增加上小分支，即肯定形式包括主語(yǔ)+was/were和主語(yǔ)+過(guò)去時(shí)動(dòng)詞兩種形式；而否定形式包括主語(yǔ)+was/were not+動(dòng)詞原形和主語(yǔ)+did not+動(dòng)詞原形兩種形式等，以幫助初中生理清思路，牢固掌握該部分知識(shí)。

總之，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖能培養(yǎng)初中生的動(dòng)手能力，使他們體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，促使他們更好地理解語(yǔ)法知識(shí)，從而提升他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

五、 思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

要想寫好英語(yǔ)作文，需要初中生積累一定的詞匯量，并且要注意語(yǔ)句之間的連貫性，不出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤等，這樣寫出來(lái)的文章才更加深刻，情感也更加充沛，為此教師可在寫作教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以促使初中生寫出結(jié)構(gòu)更完善、內(nèi)容更充實(shí)的文章。

首先教師要引導(dǎo)初中生正確審題，并根據(jù)自己的理解，擬定文章的題目，然后以文章題目為中心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的分支，包括文章應(yīng)該從幾個(gè)方面入手、在段落描寫時(shí)會(huì)用到哪些句子和詞匯、如何對(duì)作文細(xì)節(jié)進(jìn)行修飾等，當(dāng)初中生把基本的思維導(dǎo)圖畫出來(lái)之后，他們的寫作思路會(huì)更加清晰，能快速高效地完成寫作任務(wù)。

在寫作教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖模式，能使初中生更喜歡寫作，同時(shí)也能使他們寫出的文章更有新意，這有利于他們創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)工具，能激發(fā)初中生的探究欲望，鍛煉他們獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)等的能力，并能有效降低課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，使初中生真正體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)手段和方式，將思維導(dǎo)圖教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等手段結(jié)合起來(lái)，以營(yíng)造更加輕松愉悅的課堂教學(xué)氣氛，使初中生意識(shí)到原來(lái)英語(yǔ)課堂也可以這么生動(dòng)有趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興致。而除了在詞匯、閱讀、語(yǔ)法和寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖之外，教師還可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到單元復(fù)習(xí)教學(xué)以及詞根詞綴學(xué)習(xí)中等，以促使思維導(dǎo)圖發(fā)揮更大的作用，從而使初中生真正愛上英語(yǔ)課程，最終提升他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任中偉.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）：105.

作者簡(jiǎn)介：

吉曉梅，江蘇省無(wú)錫市，無(wú)錫市積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校。