農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策

摘 要：21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域最重要的改革舉措之一：基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入深化階段。在此背景下，筆者基于自身在教育實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，研究了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了一些應(yīng)對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的切實(shí)可行的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：兩極分化分層教學(xué)；文化意識(shí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、 引言

英語(yǔ)教育在全球化背景下其重要性和價(jià)值不言而喻，但在廣大農(nóng)村基層地區(qū)，英語(yǔ)教育在具體的教學(xué)過(guò)程中仍存在諸多顯性或隱性層面的問(wèn)題。本文通過(guò)基于教學(xué)實(shí)踐且合乎教育邏輯的總結(jié)和推演，對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策進(jìn)行多方位的探索。

二、 農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)條件簡(jiǎn)陋

教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后。很多學(xué)校缺少語(yǔ)音教室、多媒體教室、甚至收音機(jī)、電視等基本的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備。師資力量不足，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不完善導(dǎo)致學(xué)校很少吸引到新的畢業(yè)生就業(yè)。一些被學(xué)校安排從事低段教學(xué)的英語(yǔ)教師往往是非專業(yè)教師或未經(jīng)過(guò)當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)方法培訓(xùn)和英語(yǔ)課標(biāo)學(xué)習(xí)的老師，這些都不利于學(xué)生奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在硬件和軟件上，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀都不容樂(lè)觀。

（二） 教育觀念落后

一部分農(nóng)村教師在新課標(biāo)要求下沒(méi)有轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，也沒(méi)有使專業(yè)知識(shí)伴隨新課標(biāo)一起更新迭代，缺乏主動(dòng)落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)要求的意識(shí)。部分老師上課照本宣科，教法陳舊，甚至仍以填鴨式教學(xué)為主。同時(shí)，農(nóng)村英語(yǔ)教師出于應(yīng)試的需要，只注重讀寫而忽略聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。新課標(biāo)中要求的英語(yǔ)教學(xué)目的包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，可農(nóng)村的實(shí)際情況是教師只顧及讀寫教學(xué)，因?yàn)榻處煹目己藰?biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的成績(jī)排名，而農(nóng)村英語(yǔ)考試的內(nèi)容中聽(tīng)說(shuō)考查占比較少。

（三） 兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重

啟蒙教育的欠缺是農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的最大問(wèn)題，這導(dǎo)致在后續(xù)學(xué)習(xí)中，班級(jí)內(nèi)很容易出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化，其原因在于部分學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的合理方法，彌補(bǔ)了啟蒙階段落下的英語(yǔ)知識(shí)，逐漸成為合格甚至優(yōu)秀的學(xué)生，而另一部分學(xué)生仍然維持不合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，隨著年級(jí)的增加，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度也逐漸增加，這部分學(xué)生也成了“學(xué)困生”。如此一來(lái)，教師就很難以統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)使全體學(xué)生獲得一致的英語(yǔ)能力進(jìn)步。

（四） 課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境差

農(nóng)村絕大部分家長(zhǎng)文化水平有限，在受教育階段沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在課后獲得很好的輔導(dǎo)。此外他們對(duì)學(xué)生的教育也持消極的態(tài)度，不重視英語(yǔ)教育。而且農(nóng)村整體環(huán)境與英語(yǔ)課本脫節(jié)，很多農(nóng)村學(xué)生除了考試之外，在日常生活中并沒(méi)有英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用的需求，而沒(méi)有需求也就沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自發(fā)動(dòng)力。這些導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生在課堂之外無(wú)法將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸。

三、 農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)困境的對(duì)策

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)以上農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者也總結(jié)出了很多具有針對(duì)性的教學(xué)措施和技巧，合理運(yùn)用這些對(duì)策可以在一定程度上解決當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境。

（一） 以詞匯為基礎(chǔ)

所謂萬(wàn)丈高樓平地起，詞匯就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地基，而農(nóng)村學(xué)生在以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往忽視了詞匯的重要性，但這一階段是學(xué)生記憶能力的一個(gè)高峰期。在這一時(shí)期進(jìn)行大量的單詞積累是十分有益于學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。眾所周知，詞匯一直是絕大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的“老大難”問(wèn)題，重復(fù)記憶的背單詞方式的確會(huì)枯燥乏味，可牢固記憶的形成絕對(duì)是需要重復(fù)的，所以筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)詞匯的“復(fù)現(xiàn)率”，即通過(guò)課文講解、練習(xí)講解等方式，在具體的文章句子中對(duì)課程要求的詞匯進(jìn)行講解，并引起學(xué)生注意，在潛移默化中增加學(xué)生在一個(gè)課時(shí)的生詞復(fù)現(xiàn)率。這種重復(fù)是高效的重復(fù)，詞匯、語(yǔ)法都得到了重復(fù)，而且又不會(huì)造成學(xué)生自行重復(fù)記憶時(shí)的枯燥無(wú)味。

（二） 重視對(duì)英語(yǔ)文化的介紹

農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)大問(wèn)題是缺乏興趣，缺乏對(duì)語(yǔ)言的文化意識(shí)，即把英語(yǔ)理解為孤立的學(xué)科，而沒(méi)有與文化聯(lián)系。我們應(yīng)該明確的是，英語(yǔ)絕對(duì)不是孤立的學(xué)科，語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵，而文化又存在于地理、歷史等諸多學(xué)科中，所以在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，可以增加對(duì)英語(yǔ)文化的介紹，綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)，給農(nóng)村學(xué)生更多關(guān)于英語(yǔ)知識(shí)的立體化印象，而不是局限于題目講解。例如通過(guò)一些中英文化對(duì)比，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生進(jìn)行跨文化理解的能力，事實(shí)上當(dāng)前課本內(nèi)容的編排就是從這一角度出發(fā)的?！案鶕?jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常被分為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，而英語(yǔ)文化教學(xué)主要是激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)（出于對(duì)活動(dòng)自身的興趣），這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更具穩(wěn)定性和持久性。

（三） 開(kāi)展分層教學(xué)

新課標(biāo)提出：“學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)要突出以學(xué)生為主體的思想”。農(nóng)村學(xué)生在后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中極易出現(xiàn)兩極分化。作為教師就應(yīng)該注意學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力，設(shè)置不同的教學(xué)策略和目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體。如果只是利用“一刀切”的單一教學(xué)策略，極易導(dǎo)致班級(jí)中優(yōu)秀學(xué)生無(wú)法獲得英語(yǔ)能力的持續(xù)進(jìn)步，而落后生無(wú)法跟上班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，這使兩極分化更加嚴(yán)重?？梢栽诰唧w教學(xué)過(guò)程中實(shí)施一些簡(jiǎn)易的分層教學(xué)措施；例如在實(shí)際教學(xué)中，要求基礎(chǔ)差的學(xué)生注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和重復(fù)學(xué)習(xí)，而對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生則要求他們注重對(duì)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。不同的目標(biāo)設(shè)置在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中顯然更具有合理性，學(xué)生可以在不同難度的目標(biāo)驅(qū)使下獲得自身適應(yīng)的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（把任務(wù)作為達(dá)到目的的手段），由于不同難度的目標(biāo)設(shè)置，優(yōu)秀和后進(jìn)的學(xué)生都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得成就感與繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。這種基于成就動(dòng)機(jī)理論的教學(xué)方法，可以在一定程度上應(yīng)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化問(wèn)題。

四、 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，希望未來(lái)有更多從事基層英語(yǔ)教育的工作者共同為農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)貢獻(xiàn)策略，讓農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)走出當(dāng)前的困境。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2017版.

[2]教育心理學(xué).

作者簡(jiǎn)介：

蘭小軍，甘肅省定西市，渭源縣五竹中學(xué)。