職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策研究

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，專業(yè)型、技術(shù)型人才需求越來越高，給職業(yè)院校教育教學(xué)活動帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)作為各專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)水平的提高具有重要功效，但我國當(dāng)下在職業(yè)院校中的數(shù)學(xué)教學(xué)不容樂觀。為此，本文就職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)，通過對教學(xué)中存在的問題的分析，探究有效的職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；數(shù)學(xué)教學(xué)；問題；對策

數(shù)學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，在職業(yè)院校教學(xué)中所起到的作用非常重要，在各專業(yè)課程教學(xué)中具有解決問題的實際功效。足以見得，扎實的數(shù)學(xué)功底，對學(xué)生的培養(yǎng)具有鋪墊性和基礎(chǔ)性作用。在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況找出數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

一、 職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題

（一） 學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

受學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)學(xué)水平普遍偏低，這是職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的首要問題。但其中不乏有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，這樣一來，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中難以有效平衡兩極分化的學(xué)生，致使數(shù)學(xué)教學(xué)難以有效面向全體學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量越來越低。

（二） 學(xué)生數(shù)學(xué)興趣缺失

學(xué)生是具有獨(dú)立思想的個體，學(xué)習(xí)過程中必然受個人主觀意愿的影響。在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，很多學(xué)生受原有思維的影響，認(rèn)為數(shù)學(xué)“難學(xué)”，從而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。正是因為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力的缺失，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動難以達(dá)到良好效果的現(xiàn)象。

二、 職業(yè)院校數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法研究

（一） 應(yīng)用科技，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著社會科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域，成為教師重要的輔助性教學(xué)工具。在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用科技將數(shù)學(xué)知識多樣化展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過對學(xué)生感官的刺激，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。另外，在職業(yè)院校教學(xué)中應(yīng)用科技，有效將學(xué)校與社會接軌，更有助培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化和職業(yè)化。

例如，在“數(shù)（式）的運(yùn)算”一課教學(xué)中，在整式的運(yùn)算知識歸納中，筆者使用微課進(jìn)行知識點強(qiáng)調(diào)。在完成新知教學(xué)任務(wù)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生能夠總結(jié)出整式的運(yùn)算、分式的運(yùn)算、數(shù)的乘方和開方運(yùn)算。隨后，筆者結(jié)合學(xué)生說出的每一點進(jìn)行微課教學(xué)?；趯W(xué)生說出的整式的運(yùn)算，筆者使用微課展示冪的運(yùn)算法則、常用乘法公式和因式分解；基于學(xué)生說出的分式的運(yùn)算，筆者使用微課展示分式、分式的基本性質(zhì)和分式的運(yùn)算；基于學(xué)生說出的數(shù)的乘方和開方運(yùn)算，筆者使用微課展示正整數(shù)指數(shù)冪、零指數(shù)冪、負(fù)整數(shù)指數(shù)冪、平方根、立方根、n次方根和n次根式。筆者整合學(xué)生總結(jié)內(nèi)容，應(yīng)用微課幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以借助科技的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生有效整理課堂知識，并激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二） 以生為本，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)探索

隨著我國教育事業(yè)的變革，以生為本教學(xué)理念愈加得到教育工作者的關(guān)注。在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師更應(yīng)領(lǐng)會并構(gòu)建以生為本教學(xué)課堂，將課堂時間適當(dāng)讓給學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，空間幾何知識是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點知識，但同時也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點，為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作研究。在“空間幾何體的三視圖和直觀圖”一課教學(xué)中，筆者將貼近學(xué)生生活的粉筆盒、數(shù)學(xué)教材、籃球、圓柱形水杯等擺放在講臺上，并鼓勵學(xué)生“站在不同的角度觀察可以看到的物體”。在數(shù)學(xué)教學(xué)觀看過程中，學(xué)生受到座位安排的影響，在中間位置的學(xué)生認(rèn)為能看到一個長方形，兩側(cè)的學(xué)生認(rèn)為“可以看到兩個長不一樣，但寬一樣的長方形”。學(xué)生為觀察到數(shù)學(xué)教材的更多形狀，開始左右搖晃身體，這讓坐在后邊的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，遂站起來觀察講臺上的事物。一名坐在后排的學(xué)生站起來觀察后說“可以看到三個圖形”，即數(shù)學(xué)教材的封面、數(shù)學(xué)教材的底面、數(shù)學(xué)教材的側(cè)面。班上學(xué)生積極效仿，均發(fā)現(xiàn)了“第三個面”。筆者對學(xué)生提出的最終結(jié)論進(jìn)行表揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察圓柱形水杯的不同面，在數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠有效找出兩個一樣的長方形和一個圓形?；趯W(xué)生對事物的直觀觀察，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，間接培養(yǎng)學(xué)生站在多角度看待問題并解決問題的能力。在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)讓渡給學(xué)生進(jìn)行生生交流，在學(xué)生個性化思維的刺激下，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的內(nèi)容，從而在生本課堂下提高學(xué)生課堂參與積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和合作研究能力。

（三） 實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣，試題是檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的有效途徑。要想實現(xiàn)有效的職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師在完成教學(xué)任務(wù)后，需組織學(xué)生進(jìn)行試題訓(xùn)練。通過學(xué)生的實際練習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，“解一元二次方程”是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容，且求解方法多種多樣。為幫助學(xué)生有效掌握解一元二次方程的配方法、因式分解法和公式法，筆者在完成教學(xué)任務(wù)后提出以下試題組織學(xué)生進(jìn)行實踐練習(xí)，解方程x2-3x+2=0。在檢驗學(xué)生求解結(jié)果中，筆者先讓學(xué)生“說出選用的解題方法”，受學(xué)生差異思維的影響，學(xué)生有的說配方法、有的說因式分解法、有的說公式法，但學(xué)生最終的結(jié)果均為“x1=2，x2=1”。隨后，筆者分別請三名學(xué)生代表上臺講解相應(yīng)的解題方法，一方面鞏固學(xué)生對解題方法的掌握，另一方面幫助學(xué)生開拓解題思維。在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師在完成教學(xué)任務(wù)后還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試題練習(xí)，在實際訓(xùn)練的過程中幫助學(xué)生鞏固抽象的數(shù)學(xué)知識，以及完善學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生有效掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有不可忽視的功效。在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)情況找出教學(xué)中存在的問題，并制定針對性教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)策略的刺激下提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在主觀學(xué)習(xí)意愿的推動下，積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，提高職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出數(shù)學(xué)思維能力與專業(yè)化能力協(xié)同發(fā)展的高質(zhì)量人才。

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作者簡介：

章鵬，江蘇省無錫市，江蘇省無錫市無錫工業(yè)高級技工學(xué)校。