靈動(dòng)教材 篤求實(shí)效

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，靈活有效地使用教材成了擺在廣大教師面前的難題。筆者試從分析教師使用教材的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了幾點(diǎn)在教學(xué)中靈活和創(chuàng)造性地使用教材的幾點(diǎn)策略，對(duì)“教學(xué)的材料”進(jìn)行重組整合、創(chuàng)造再生，使之更加符合學(xué)生的需要，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教材使用；整合；優(yōu)化；拓展

現(xiàn)階段，小學(xué)英語教材的有效使用是“仁者見仁，智者見智”。新課標(biāo)要求教師樹立全新的教材觀，做到“用教材去教，而不是教教材?！苯處煈?yīng)發(fā)揮好教材的作用，合理地使用教材，發(fā)揮教材的最大功效。根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容作增刪、歸并、挖掘或創(chuàng)造性地使用，使它符合小學(xué)生的語言習(xí)得規(guī)律，符合學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展的需要。

一、 關(guān)于教材的定義

教材乃教學(xué)的素材。教材又稱課本，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)地反應(yīng)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。但是廣義的教材不單單是裝訂成冊(cè)或正式出版的課本，它還包括課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的教學(xué)材料，如練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、故事書、輔導(dǎo)資料等，凡是有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或者發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。

二、 教師使用教材的現(xiàn)狀

1. 趴在書下教。PEP小學(xué)英語教材題材廣泛，語言容量大，配套資料豐富，并且具有很大的靈活性，給教師帶來了極大挑戰(zhàn)。教師一方面認(rèn)為教材編得好，另一方面卻感到難以駕馭，面對(duì)著容量較大的教材內(nèi)容，紛繁復(fù)雜的語言知識(shí)，有些教師解構(gòu)乏力，眉毛胡子一把抓，怎么也理不出清晰的路線。

2. 捧著書本教。由于農(nóng)村英語教學(xué)起步晚，有些教師對(duì)新課改理念理解不透徹，在課堂教學(xué)中教師沒能很好地理解和吃透教材，只是把目標(biāo)定位在這一節(jié)課的單詞、詞組和句子，完全忽視了語句的拓展和運(yùn)用，更談不上對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生到了高段肯定無法適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的增多和加深，學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣，以致出現(xiàn)兩極分化。

3. 站在書上教。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和個(gè)性需求，對(duì)教材進(jìn)行有意義的建構(gòu)。靈活處理教材、張弛有度，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

同樣的處境，同樣的教材處理，為什么會(huì)出現(xiàn)截然不同的教學(xué)效果？這關(guān)鍵取決于教師對(duì)教材的處理，即教師在吃透教材與摸清學(xué)情的情況下對(duì)“教學(xué)材料”進(jìn)行重組整合、創(chuàng)造再生的過程。

三、 使用教材的策略

（一） 科學(xué)解讀，做教材的駕馭者

教師首先要明確英語教材的使用要求，知曉PEP小學(xué)英語教材的體系結(jié)構(gòu)及教材單元板塊特點(diǎn)，PEP小學(xué)英語教材是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結(jié)構(gòu)，即：話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)。整體設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，符合小學(xué)生興趣的需求。作為課程資源的核心部分和課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教材應(yīng)得到充分的利用和開發(fā)。

1. 整體把握

課堂教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教材的準(zhǔn)確理解和科學(xué)解讀。教師應(yīng)整體把握語言目標(biāo)，體現(xiàn)滾動(dòng)意識(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前一定要通讀教材和教師用書，以便全面理解教材的編寫思路、總體目標(biāo)以及各單元的目標(biāo)。整體把握本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在整套教材中所處的位置，在各冊(cè)教材之間，單元話題之間找到意義與語言結(jié)構(gòu)上的關(guān)聯(lián)。明確整套教材的主題，理解各年級(jí)教材之間的聯(lián)系，清楚單元與單元之間的關(guān)系等，從而確立教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，吃透教材。

如小學(xué)英語PEP教材三年級(jí)上冊(cè)開始到四年級(jí)下冊(cè)“Lets learn”的單詞是要求學(xué)生聽、說、認(rèn)讀的，但到了五年級(jí)上冊(cè)對(duì)單詞的學(xué)習(xí)就提高了要求，要求能聽、說、讀、寫；五年級(jí)上冊(cè)還增加了新的板塊“Lets try”，類似這些教材上的變化，教師要有整體的把握。

2. 巧用插圖

PEP小學(xué)英語教材圖文并茂，課文中的插圖精美，細(xì)致傳神，對(duì)學(xué)生非常有吸引力。插圖就像是英語教學(xué)中的調(diào)味劑，如果教師善于運(yùn)用這把金鑰匙，就會(huì)使課堂變得更生動(dòng)、有趣，使枯燥的語言知識(shí)學(xué)習(xí)變得有趣，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分。它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，并提供了相關(guān)的背景。利用好插圖輔助小學(xué)英語課堂教學(xué)，會(huì)收到令人滿意的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)教材的價(jià)值，如借助插圖，導(dǎo)入故事教學(xué)；預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)；輔助學(xué)生復(fù)述等，從而提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

[案例1]在教學(xué)PEP五年級(jí)上冊(cè)第一單元主情境圖時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，開展頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行看圖說話練習(xí)，輕松導(dǎo)入單元學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

T：Look！ We have some new friends here. Who are they？

S1： The boy is Oliver. That girl is Amy.

T： Yes，whats Amy like？

S2： She is quiet. She is very hardworking.

S3： He is Wu Yifan.

T： Whats he like？

S4：...

（二） 有效整合，做教材的運(yùn)用者

教材整合是指教師在通讀、鉆研教材，深入領(lǐng)會(huì)教材的編寫思路、設(shè)計(jì)理念及基本框架后，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行靈活、創(chuàng)造、個(gè)性化的調(diào)整與合理使用。既要基于教材資源，也要對(duì)教材資源進(jìn)行選擇、整合和優(yōu)化，從而提高其教學(xué)效果。

1. 替換教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際的教學(xué)中，教師會(huì)遇到教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)與課時(shí)安排不吻合的情況，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材中的部分不合適的內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行替換。

如果教師認(rèn)為某個(gè)單元的閱讀篇章還可以，但練習(xí)設(shè)計(jì)不夠合理，那么教師就可以自己設(shè)計(jì)練習(xí)題，進(jìn)行替換。如在教學(xué)PEP3 Unit 2 Part C 部分第一大題時(shí)，該題的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并掌握價(jià)格的書寫，在教學(xué)中，筆者對(duì)該部分進(jìn)行了刪減，直接出示了這部分的圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用圖片進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

2. 擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

在教材中，有時(shí)候教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)于某個(gè)學(xué)生群體可能難度過高或過低，對(duì)于英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，及時(shí)補(bǔ)充擴(kuò)展教材沒有呈現(xiàn)的內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于難度較大的活動(dòng)，教師可以擴(kuò)展活動(dòng)的步驟，增加準(zhǔn)備性和提示性的步驟，從而降低難度。

如在教學(xué)PEP六上職業(yè)類詞匯時(shí)，除了書本上的“worker，police officer，reporter，head teacher，policeman”等外，教師還可根據(jù)生活實(shí)際，補(bǔ)充“engineer，waiter，writer，cleaner，policewoman”等在生活中經(jīng)常要使用的單詞，擴(kuò)大優(yōu)生的單詞儲(chǔ)備量。

3. 重組教學(xué)內(nèi)容

教師可以從不同的角度重組教材內(nèi)容，使教材更好地為教學(xué)服務(wù)。可以對(duì)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，形成重點(diǎn)難點(diǎn)突出、時(shí)間分配合理的幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)，以提高課堂效率。

PEP小學(xué)英語每?jī)?cè)教材中一般安排了6個(gè)單元，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。每個(gè)單元安排了Lets talk，Lets learn，Lets chant，Lets sing 等板塊，但是根據(jù)每單元的內(nèi)容，按書上的教學(xué)順序有時(shí)并不很合理，所以教師可以按照自己的教學(xué)思路，重新安排教學(xué)的順序，使各部分知識(shí)更緊密地聯(lián)系在一起，更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

[案例2]以PEP小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We Love Animals！第一課時(shí)Lets talk和Lets learn的教學(xué)為例，書上編排先學(xué)Lets talk，再學(xué)Lets learn，教師可以把Lets learn提前教了，學(xué)生掌握了有關(guān)動(dòng)物的新詞后再學(xué)Lets talk。

Look！ I have a dog！

Woof！ Woof！

Look！ I have a cat！

Mew！ Mew！

Look！ I have a duck！

Quack！ Quack！ ...

這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又降低了學(xué)生對(duì)話教學(xué)的難度。

4. 創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容

用教材教的最高境界是教師能適度創(chuàng)編教材。基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)之一是：使學(xué)生掌握一定的聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。因此教師可以充分發(fā)揮長(zhǎng)處，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，靈活改編教材中的文本資源，提升學(xué)生的語篇運(yùn)用能力，加工、加深、拓寬，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

[案例3]以PEP 2 Recycle 2 Lets act這一課時(shí)的教學(xué)為例，教師對(duì)教材文本進(jìn)行了改編。

Im Ms Giraffe. Im tall. I can get the pears. Oh，Im sorry.

Im Mr Tiger. I m strong. I can get the pears. Oh，sorry.

Im Mr Elephant. I have a long nose. I can get the pears. Oh，Im sorry.

Im Miss Monkey. Im funny. I can climb. I can get the pears.

Boy：Oh，thank you. Thank you all. You are my good friends.

學(xué)生邊“摘梨子”邊對(duì)話，表演各種動(dòng)物，想象動(dòng)物的特征和臺(tái)詞，在生動(dòng)的情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在愉快的氛圍中自然掌握語言。思維掌握在學(xué)生手里才叫有空間，這樣的故事教學(xué)基于對(duì)文本的提煉，讓學(xué)生仿照教師提供的語段中的情節(jié)和句型，在輕輕松松中拓展學(xué)以致用的空間。

創(chuàng)編的教材充滿了教學(xué)的靈動(dòng)、智慧和活力，學(xué)生學(xué)得快樂，收獲多。但創(chuàng)編的教材必須與要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既定的學(xué)習(xí)主題有內(nèi)在的聯(lián)系，不能過度自由，盲目更改。

（三） 延伸拓展，做教材的創(chuàng)新者

教材是核心的教學(xué)資源，但不是唯一的資源。教師要積極開發(fā)和合理利用其他課程資源，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極挖掘其他課程資源，做教材的創(chuàng)新者。

1. 關(guān)注熱點(diǎn)

小學(xué)生對(duì)發(fā)生在自己身邊的事情往往充滿了好奇心，比如一些文藝和體育明星等社會(huì)公眾人物，都是很好的英語課程資源。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需求，對(duì)學(xué)生熟悉的社會(huì)新聞資源進(jìn)行再加工和整理，并在教學(xué)中巧妙運(yùn)用。

[案例4]以PEP 5 Unit 4 B What can you do ？這一單元為例，本單元主要學(xué)習(xí)“Can you...？ I can...”句型，在平時(shí)的教學(xué)中許多教師經(jīng)常邊做動(dòng)作邊引入句型，例如“I can walk. Can you walk？...”句型正確，但是不符合邏輯，也不太自然。于是在設(shè)計(jì)這一部分的教學(xué)時(shí)，有位教師巧妙地利用一張神七飛天，宇航員在飛船里看起來似乎不太舒服的照片。于是學(xué)生紛紛提問：

Can you eat ？

Can you walk？

Can you sing？ ...

這樣巧妙地突破了難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

2. 拓展文化

教科書固然是主要的教學(xué)資料和教學(xué)依據(jù)，教師在教學(xué)中除了關(guān)注教科書的拓展和延伸之外，還應(yīng)該設(shè)法拓寬教學(xué)資源的途徑，如各種廣播影視節(jié)目、多媒體光盤資料、報(bào)紙雜志等資源，延伸開發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。

如上海版的《牛津英語》里面的兒歌和游戲，節(jié)奏明快，語言簡(jiǎn)潔，可以用來導(dǎo)入或復(fù)習(xí)；《靈通少兒英語》中的小chant，讀來朗朗上口，借它來鞏固新單詞學(xué)生很感興趣。PEP課文中出現(xiàn)的不少顏色單詞同時(shí)還是人的姓氏，比如White（懷特）、Black（布萊克）、Green（格林）等，又如在教學(xué)PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Where is the Science Museum？學(xué)生學(xué)了east、west、north 、south 后，讓學(xué)生說“east、west、north、south，

home is best.”（金窩，銀窩，不如自己的土窩。）

總之，在教學(xué)中教師應(yīng)站在一定的高度，多角度鉆研教材，創(chuàng)造性理解和使用教材，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，使我們的課堂因用好、用活教材而活力無限。

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作者簡(jiǎn)介：馬春梅，浙江省臺(tái)州市，浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)中心小學(xué)。