快樂數(shù)學(xué) 新型課堂

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)、科技的全面發(fā)展，小學(xué)教育教學(xué)工作也面臨著改革創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。在新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)新型課堂、引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與學(xué)習(xí)、切實提升學(xué)生知識內(nèi)化效率是當(dāng)下教育的核心內(nèi)容與最高追求。鑒于此，本文主要論述了快樂教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：快樂數(shù)學(xué)；新型課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施快樂教學(xué)的意義

（一） 有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)

素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)人格健全、知識過硬、思維活躍、樂學(xué)善學(xué)的學(xué)生。在傳統(tǒng)程式化、單一化的教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識將受到一定程度的壓抑，其學(xué)習(xí)動機(jī)將或被逐漸削弱。在此情境下，教師就很難培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難幫助學(xué)生建構(gòu)完善的知識體系。

（二） 有助于豐富學(xué)生的情感體驗

根據(jù)馬斯洛情感需求理論，我們不難理解學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得自我價值覺知的情感需要。誠然，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了對知識有著強烈的渴求外，其還需要獲得快樂的學(xué)習(xí)感受。在傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師通常會忽略對學(xué)生情感需求的滿足，這就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。反之在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施快樂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出契合學(xué)生情感需求的教學(xué)模式，則有益于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受快樂。

（三） 有助于豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的豐富性是提升教學(xué)質(zhì)量的有力保障。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，程式化、模板化的教學(xué)內(nèi)容則十分容易弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與之相反的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透快樂數(shù)學(xué)觀念，則能夠在一定程度上豐富教學(xué)內(nèi)容。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建構(gòu)快樂課堂的策略

（一） 開展小組合作學(xué)習(xí)活動使學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作中感受快樂

群體性作為每個人都具備的屬性，群體性活動對不同個體而言都有十分重要的意義。從社會心理學(xué)層面講，我國小學(xué)生從小就生活在集體主義觀念很強的社會氛圍中，其對群體性活動必然也更加感興趣。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)快樂教學(xué)中，教師就不妨組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在團(tuán)隊活動中充分感受學(xué)習(xí)的快樂。譬如在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”有關(guān)知識時，教師就可以組織學(xué)生以兩人為單位，一人演示物體的“平移”“旋轉(zhuǎn)”；另一人則對同學(xué)的操作進(jìn)行判斷。如此一來，不僅能夠使學(xué)生從直觀化的視域去剖析理解知識，同時還能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

（二） 積極鼓勵傳播快樂

快樂數(shù)學(xué)觀念的核心在于使學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂。在教學(xué)之中，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的先決條件即使減少其挫敗感、失落感等消極情緒。在學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的批評往往是導(dǎo)致其產(chǎn)生消極情感的主要原因。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生保持心情舒暢以及樂學(xué)的心態(tài)，教師或許就應(yīng)該采取體諒教學(xué)藝術(shù)，幫助學(xué)生保持積極心態(tài)。在具體的實施過程中，教師則應(yīng)該做到多關(guān)心、少評價；多鼓勵、少批評。譬如在教學(xué)“乘法口訣”相關(guān)內(nèi)容時，部分學(xué)生存在對乘法口訣運用不嫻熟的問題。針對這樣的問題，教師則應(yīng)該給予積極的鼓勵，教師可以說“你學(xué)習(xí)態(tài)度十分端正，也對知識充滿了興趣，如果多多運用那么一定能夠充分掌握乘法口訣了”。通過這樣的教育，不僅能夠避免學(xué)生產(chǎn)生挫敗與失落感，同時還能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（三） 充分運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生在探究中感受快樂

對小學(xué)生而言，灌輸式教學(xué)模式往往會使其覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，相反自主探究知識往往卻能夠使學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的樂趣。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)快樂教學(xué)中，教師就不妨采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，積極組織學(xué)生自主探究知識，從而快樂的學(xué)習(xí)。譬如在教學(xué)“長方形與正方形周長”有關(guān)內(nèi)容時，為了充分引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，那么教師就可以設(shè)置一些問題情境，以誘導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、踴躍探究。首先教師向?qū)W生展示一個長為3cm、寬為2cm的長方形，并提出以下問題：“請問同學(xué)們這個長方形的周長是多少”。在此問題情境下，學(xué)生通過將長方形的四條邊相加即可得到其周長為10cm。然后教師就需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生計算長為4cm、寬為3cm的長方形周長以及長為5cm、寬為4cm的長方形周長。通過上述練習(xí)，學(xué)生就可以充分掌握“用四邊相加”求長方形周長的方法。最后教師則可以順勢提出“長方形周長只有這樣一種方法嗎”這一問題。在此問題的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就能夠大膽地進(jìn)行質(zhì)疑，并進(jìn)行踴躍的探究，最終得到長方形周長公式C=2（a+b）這一公式。

（四） 建立亦師亦友的師生關(guān)系使學(xué)生在溝通交流中感受快樂

傳統(tǒng)師本位教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于被灌輸知識的狀態(tài)。在此情境下，其主觀能動性往往也不夠高，其交際需求也不能得到滿足?？上攵?，在灌輸式教學(xué)中學(xué)生往往是不快樂的。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)快樂教學(xué)中，為使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師就應(yīng)該營造互動交流的師生關(guān)系，學(xué)生交際層面的情感需求得到有效保障，促使學(xué)生在交流中感受快樂。

（五） 組織學(xué)習(xí)進(jìn)行實踐活動

實踐活動是提升認(rèn)知能力的有效方式，實踐能力也是核心素質(zhì)教育觀下學(xué)生必備的能力之一。此外，實踐作為一種知識付諸實際的過程，其能夠充分有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生“樂在學(xué)中”。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)快樂教學(xué)中，教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，并積極創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程的快樂感受。譬如在教學(xué)“圓的周長”有關(guān)內(nèi)容時，為了引導(dǎo)學(xué)生通過實踐來獲得快樂感受。教師即可以組織學(xué)生進(jìn)行“測一測”實踐活動。即讓學(xué)生用軟的繩子測量圓形的周長，再用尺子測量圓的直徑。最后用圓的周長去除以圓的直徑，這樣就能夠得到一個接近于π的數(shù)值。通過此方法即能夠有效提升學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，同時也能夠讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)樂趣。

三、 結(jié)束語

綜上所述，快樂教學(xué)理念的基礎(chǔ)是素質(zhì)教育理論，其作用在于增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的滿足感與獲得感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透快樂數(shù)學(xué)教學(xué)理念，建構(gòu)新型教學(xué)課堂對教學(xué)質(zhì)量的提升具有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

后冬蓮，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣東關(guān)小學(xué)。