農(nóng)村初中語文課堂教學存在的問題、原因與對策解析

摘 要：本文主要以農(nóng)村初中語文課堂教學存在的問題、原因與對策解析為重點進行闡述，結(jié)合當下農(nóng)村初中語文課堂教學存在的問題為主要依據(jù)，從營造良好的教學氛圍、進行有效提問、實施分層教學這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于加強農(nóng)村中學語文課堂教學質(zhì)量，為提升初中生語文成績做鋪墊，促使初中生語文素養(yǎng)與能力提升到新高度。

關鍵詞：農(nóng)村初中；語文教學；閱讀對策

一、 農(nóng)村初中語文課堂教學存在的問題

（一） 教師教學思想滯后

農(nóng)村中學師資十分匱乏，甚至存在編外教師，而這些教師最高為高職學歷，欠缺專業(yè)技能。另外，部分農(nóng)村中學，教師管理機制比較靈活，導致其流于形式，讓教師產(chǎn)生無所謂的思想。一些語文教師對即將要講的知識點都是隨意備課，甚至有的教師不備課，導致語文課堂教學的實效性無法充分地發(fā)揮出來，讓學生無法全面了解語文知識點，時間一久，會讓學生出現(xiàn)厭煩學習語文知識的心理。

（二） 教學方法單一

農(nóng)村初中語文教學過程中，拖堂現(xiàn)象十分嚴重。教師認為學生懂得較多，于是講得十分全面，而學生卻聽得云里霧里，收獲甚微。此種單一的教學方法，導致語文教學受到了嚴重阻礙。語文教師忽略了學生的主體地位，不僅無法活躍學生思維，還會固話學生思維。

（三） 學生學習興趣不高

農(nóng)村初中學生中厭學現(xiàn)象很普遍，而造成學生厭學現(xiàn)象的原因有，教師只注重講解知識點，未注重培養(yǎng)學生學習興趣，導致學生認識不全；由于現(xiàn)代化社會的不斷發(fā)展，有很多年輕人都外出務工，這便致使農(nóng)村的留守兒童較多，一般都是爺爺奶奶看管，因其文化程度低，不能有效輔導初中生，外加他們過度溺愛，導致諸多學生對課堂所學知識一知半解，致使學生成績越來越低，進而不愿意上學。

二、 農(nóng)村初中語文課堂教學存在問題的原因

（一） 對新興教學思想認識不足

農(nóng)村教師學習意識不強，他們一直固守原本的教學方式與知識體系，缺乏進取的欲望，也不會積極主動地去鉆研自身教學任務，在課程改革的背景下，依舊走舊路，對于合作學習、分組學習等教學模式如同擺設，課上根本不能體現(xiàn)出學生的主體地位。

（二） 受應試教育影響較大

一直以來，農(nóng)村教師與家長十分注重學生中考分數(shù)。因此，初中語文教師只注重考點，讓學生死記硬背，考哪些內(nèi)容就教授學生哪些知識點，怎么考就怎么練習。而此種教學方法，會讓學生感覺語文課堂十分枯燥，無法激起學生的學習興趣，導致學生學習的主動性不強，這對提升學生學習成績十分不利。

（三） 教師考評機制陳舊

農(nóng)村中學，學生的學習成績，尤其是中考成績，成了學校考評機制的主要標準，學生的分數(shù)與教師的評優(yōu)有直接關系。盡管說要落實多元化考評機制，但是除了分數(shù)之外的都是微不足道的。

三、 提高農(nóng)村初中語文閱讀課堂教學效果的對策

（一） 加大課堂互動力度，創(chuàng)造良好的學習氛圍

初中階段的學生可塑性極強，思維比較跳躍，增強對其引導可以有效推動學生的良好發(fā)展?；诖?，農(nóng)村初中教師需增強課堂互動力度，營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，如此才能加強初中語文課堂教學質(zhì)量。農(nóng)村初中生同自然接觸得比較多，對自然界中的動物與聲音比較了解，比如，在教授人教版七年級上冊《秋天的懷念》這一課時，教師可以合理結(jié)合農(nóng)村自然環(huán)境講解，讓學生聯(lián)想自己腦海中的秋天，讓學生闡述自己對秋天的認識，以此來加強學生思維能力與口語表達能力，通過此種方式語文教師能夠有效引出《秋天的懷念》這一課的主旨與中心點，有助于學生加深對這門知識的理解與認識。

（二） 提出合理問題，引發(fā)學生思考

初中階段的學生自我約束能力較差，并且在學習中具有較強的惰性，不愿多做思考。尤其是農(nóng)村初中生，因缺少父母看管，對學習不上心，更不會主動學習，獨立思考能力相對較差。初中語文教師若想切實提升學生的語文能力，需加大對學習思維鍛煉力度，通過布設合理的問題來促進學生思考，進而激發(fā)學生的學習積極性，自行學習，這是加強初中語文課堂教學實效性的關鍵。

比如，在教授人教版八年級下冊《茅屋為秋風所破歌》這首詩時，教師可以布設如下幾個問題：其一，這首詩的作者是在什么情況下創(chuàng)造出這首詩的？始終有哪些能夠體現(xiàn)作者感情的詞語？第二，茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。這句話中的“渡”“掛”“飄”這三個字，能否替換成另一個字？這兩個問題能夠有效調(diào)動起學生的求知欲望，一個是對古詩作者與寫作背景的簡單分析，一個是把“渡”“掛”“飄”同其他字對比，引發(fā)學生的認知矛盾，加深學生對古詩的理解。農(nóng)村學生對古詩中描寫的情境比較熟悉，能夠引發(fā)聯(lián)想與想象，推動學生把生活認知同語文學習有機結(jié)合起來，引發(fā)學生深思，進而加強初中語文課堂教學水平。

（三） 展開分層教學，加強學生參與度

農(nóng)村初中生語文基礎相對較弱，在實際學習中易出現(xiàn)拒難心理?；诖?，初中語文教師需對學生進行全面分析，了解學生實際學習狀況與水平差異，進而開展分層教學，讓每位同學都能找到與自身相符的學習目標，從而積極主動地參與到課程活動之中，并不斷累積語文知識，加強語文學習能力。這樣，不但能夠推動全體學生發(fā)展，還可以加強語文課堂教學效率。

四、 結(jié)束語

綜上所述，初中語文教師需加強課堂教學質(zhì)量，其是提高初中生語文學習水平的基礎，也是促進學生全面發(fā)展的關鍵。在實際教學中，教師需注重培養(yǎng)學生的學習興趣，興趣是學習最好的老師，只有學生具備較強的學習興趣，才會積極主動地參與到語文課堂教學活動中，為提升初中生語文學習質(zhì)量奠定基礎。

參考文獻：

[1]李瑞卿.淺析農(nóng)村初中語文課堂教學模式的現(xiàn)狀[J].學周刊，2018（4）：51-52.

[2]黃彩紅.如何提高農(nóng)村初中語文課堂教學的實效性[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（9）：95.

作者簡介：

李成明，甘肅省武威市，甘肅省天祝縣大紅溝鎮(zhèn)初級中學。