基于個(gè)體差異的初中語文個(gè)性化閱讀引導(dǎo)策略初探

摘 要：閱讀是語文教學(xué)中的重要技能，影響著學(xué)生知識(shí)與技能的積累，情感的發(fā)展，還影響著學(xué)生的語文水平。因此個(gè)性化閱讀是閱讀教學(xué)發(fā)展的主要方向。本文就精讀課文、創(chuàng)建情境、教學(xué)模式等方面提出了個(gè)性化閱讀引導(dǎo)的策略，旨在根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的語文知識(shí)水平。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；初中語文；個(gè)性化閱讀；引導(dǎo)策略

一、 引言

由于不同的家庭環(huán)境及教學(xué)方式、觀念等因素影響，使學(xué)生個(gè)體存在一定的個(gè)性差異，在學(xué)習(xí)能力及方法方面也會(huì)出現(xiàn)差異，同時(shí)也會(huì)對(duì)生活有不同的理解。尤其是閱讀能力存在著顯著的個(gè)體差異。因此，教師應(yīng)根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，使學(xué)生的整體閱讀水平得到提升。

二、 體驗(yàn)性策略

體驗(yàn)式教學(xué)即讓學(xué)生身臨其境，從環(huán)境到意境形成初步認(rèn)識(shí)到升華認(rèn)識(shí)，最后形成感悟，使學(xué)生在體驗(yàn)過程中，提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教學(xué)效果，從根本上正確認(rèn)識(shí)事物。同時(shí)，教師對(duì)其感悟進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。具體策略如下：

（一） 喚醒體驗(yàn)——品讀文章

文章是開啟閱讀的窗戶，是作者表達(dá)對(duì)事物的感知及情感的寄托，有文字技巧和語文知識(shí)，但主要是真情流露及真實(shí)感想，作者用情感結(jié)合文字將情景用文章來表達(dá)出來。根據(jù)精讀、賞讀、朗讀等多種閱讀方式，使學(xué)生對(duì)文章有深度的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高心境。借助閱讀形式，使學(xué)生全身心地投入到文章中，與文章緊密交流，從中感受文章的情感，產(chǎn)生共鳴。不同的文章內(nèi)容應(yīng)用的閱讀形式也會(huì)存在不同。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一散文時(shí)，作者通過輕快、自然的筆調(diào)描繪了濟(jì)南的冬天，表達(dá)對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情，對(duì)濟(jì)南的熱愛以及作者熱愛生活、熱愛大自然的情操。在閱讀文章時(shí)，應(yīng)做到“景語即情語”細(xì)細(xì)品讀作者對(duì)濟(jì)南冬天景色的描繪，逐漸融入文章中，感受作者對(duì)濟(jì)南的真實(shí)情感。

（二） 還原體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)建情境

想象情景是將文字通過輔助方式形成新的思維。人們通過想象來構(gòu)思和設(shè)想未來，在思維中增減現(xiàn)實(shí)事物。想象是一種思維能力，能夠創(chuàng)造出新的事物和情景。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)利用還原體驗(yàn)，結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生感受身臨其境。在創(chuàng)建情境的基礎(chǔ)上，教師深度挖掘教材內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為根本，尋找文章的出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生引入想象空間中。結(jié)合故事情節(jié)、氛圍以及人物引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以借助多媒體課件來創(chuàng)建教學(xué)情境，以趣味性的畫面及音樂來抓住學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

（三） 升華體驗(yàn)——關(guān)照自我

閱讀文章是我們探索生活及文化的過程。因此，理解文章在某種程度上可以說是對(duì)人生價(jià)值及意義的理解。通過閱讀文章，與文章中的情感產(chǎn)生共鳴，并逐漸明白自己的內(nèi)心。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對(duì)自身有所了解，吸取文章中的經(jīng)驗(yàn)，來提升和完善自我。如學(xué)習(xí)《背影》這一散文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受父親為兒子買橘子的過程中所包含的父愛，然后結(jié)合自己的實(shí)際生活，感受父母的愛。體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)人的基因，是心與外界事物之間的橋梁。

三、 開放性策略

開放性教學(xué)即在語文教育觀引導(dǎo)下，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，建立課內(nèi)課外的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)與閱讀的結(jié)合，在開放性的課堂中進(jìn)行閱讀。具體措施如下：

（一） 開放教學(xué)模式

如果學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)而不進(jìn)行思考，教學(xué)方法再好也實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)。因此教師應(yīng)改變教學(xué)方式，實(shí)施開放性教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作，并通過合作學(xué)會(huì)理解他人，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立自主探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入了解知識(shí)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和總結(jié)，形成更好的知識(shí)水平。為了加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，教師可以將學(xué)生分成小組，讓小組成員之間研究閱讀文章時(shí)遇到的問題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。

（二） 開放教學(xué)空間

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制訂教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過程中學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)獨(dú)立思考和提問，更不會(huì)對(duì)文章進(jìn)行賞析和評(píng)判。此外，教學(xué)中容易出現(xiàn)突發(fā)性的問題，不同的學(xué)生有不同的問題，課堂中非預(yù)期性的思維直接影響著教學(xué)計(jì)劃，因此在教學(xué)計(jì)劃制訂中應(yīng)盡量做到開放化，將課堂時(shí)間盡可能多的留給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這一課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著“作者懷念的是什么？”和“為什么是秋天的懷念？”等問題去閱讀文章，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，提升學(xué)生閱讀的能力。

（三） 開放課程邊界

語文學(xué)習(xí)在某種程度上是與理解生活具有一致性，教師可以在教學(xué)過程中融入生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與語文閱讀的熱情，組織語文實(shí)踐活動(dòng)，不僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有借助實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累。同時(shí)，語文重視的是通過語文教學(xué)了解世界，認(rèn)識(shí)語言，其主要目的是為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立正確的價(jià)值觀。所以，在開放性策略中，要明確閱讀教學(xué)的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)科觀念，避免局限性，如語文，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文作為各學(xué)科之間的紐帶，能夠推動(dòng)語文與其他學(xué)科之間的交流。在這個(gè)過程中不僅能夠保證自身的個(gè)性，還能互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再只是通過教材獲取知識(shí)，提高語言表達(dá)及理解能力。學(xué)習(xí)的過程比結(jié)果更加重要，有效的應(yīng)用語文資源，選用不同的教學(xué)方法，合理選擇材料，及時(shí)解決問題，防止出現(xiàn)問題。能夠幫助學(xué)生更加深入地理解語文閱讀知識(shí)，將生活與知識(shí)做到有機(jī)結(jié)合，了解不同學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長價(jià)值。

四、 結(jié)論

綜上所述，閱讀直接影響著學(xué)生掌握知識(shí)的能力及語文素質(zhì)，只有實(shí)行個(gè)性化閱讀教學(xué)才能更好地促進(jìn)語文教學(xué)的革新。需要注重的是，個(gè)性化閱讀應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)充分了解個(gè)體差異的重要意義，只有這樣才能使語文教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇春燕.基于個(gè)體差異的初中語文個(gè)性化閱讀引導(dǎo)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[2]張麗花.初中語文教學(xué)中的個(gè)性化閱讀教學(xué)探討[J].課程教育研究，2018（28）：85.

作者簡(jiǎn)介：

孫振紅，吉林省長春市，吉林省長春市九臺(tái)區(qū)雞鳴山中心學(xué)校。