立足陽(yáng)光課堂 提促核心素養(yǎng)

趙民輝 周秀麗

摘 要：陽(yáng)光教育課堂模式的研究以“先學(xué)，后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，課堂以學(xué)生為主體，教師是引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、指導(dǎo)者，真正從提促學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，教師和學(xué)生都得到了提升。

關(guān)鍵詞：陽(yáng)光教育；課堂；核心素養(yǎng)；先學(xué)；后教；當(dāng)堂訓(xùn)練

一、 陽(yáng)光教育內(nèi)涵

陽(yáng)光的內(nèi)涵是溫暖、光明、多彩、需求、公平和普照?！瓣?yáng)光教育”，就是要用陽(yáng)光的理念、用科學(xué)、民主的態(tài)度落實(shí)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓每個(gè)教師都領(lǐng)略教育的趣味，讓每個(gè)學(xué)生都揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，讓每個(gè)父母都享受成功的喜悅。使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成長(zhǎng)為有志氣、有才氣、有靈氣、有大氣的真實(shí)的生命體。陽(yáng)光教育模式的宗旨是：讓學(xué)生享有公平、快樂的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；讓教師富有激情、責(zé)任的育人使命，讓師生共享同一片心靈綠洲，讓每個(gè)生命得到陽(yáng)光般的關(guān)懷，在陽(yáng)光般的環(huán)境中快樂成長(zhǎng)。

二、 陽(yáng)光課堂改革

在課堂教學(xué)中，我們基于美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔理論，以“先學(xué)后教（交），當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為依托，同時(shí)結(jié)合各學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫縱聯(lián)系，從而滿足學(xué)生差異化需求，使學(xué)習(xí)真正走向生活。

（一） 陽(yáng)光學(xué)習(xí)小組

無(wú)論哪種教育模式，小組合作是公認(rèn)的、科學(xué)的、最有效的教學(xué)方法。陽(yáng)光學(xué)習(xí)小組是最基本的學(xué)習(xí)組織，作為學(xué)習(xí)共同體它以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)我校實(shí)際情況，以“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”為原則建立若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在一定區(qū)域內(nèi)開展組內(nèi)小展示，組間大展示的模式。陽(yáng)光學(xué)習(xí)小組是基于尊重與信任基礎(chǔ)上的傾聽；是基于理解與溝通基礎(chǔ)上的交流；是基于活動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的協(xié)作；是基于體驗(yàn)與反思基礎(chǔ)上的分享。

（二） “先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教育教學(xué)環(huán)節(jié)

“先學(xué)”，先學(xué)環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)就是作業(yè)。教師結(jié)合學(xué)案，每天都要給學(xué)生留預(yù)習(xí)作業(yè)，提出自學(xué)要求，我們要求教師、學(xué)生沒預(yù)習(xí)的或預(yù)習(xí)不充分的課不許上。在梳理國(guó)家、地方、校本課程中重復(fù)交叉脫節(jié)錯(cuò)位的內(nèi)容方面進(jìn)行了深入研究和積極調(diào)整。學(xué)校舉全校之力，組織教師系統(tǒng)分析教材，深入挖掘知識(shí)，將教材中存在的重復(fù)交叉脫節(jié)錯(cuò)位的內(nèi)容進(jìn)行梳理調(diào)整，編輯出教學(xué)內(nèi)容合理，重難點(diǎn)突出，適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)案，從三年級(jí)到九年級(jí)，共16冊(cè)，132本，歷時(shí)三年時(shí)間，不斷修改完善，如今已基本成型。學(xué)案作為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖，在我校倡導(dǎo)的陽(yáng)光課堂“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中的“先學(xué)”環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用。

“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，安靜、劃一的課堂被查找資料、合作做事、交流想法等各種活動(dòng)所取代，“教”主要表現(xiàn)從原來(lái)教師講、學(xué)生聽的講壇走向師生共同展示，探究的論壇。

學(xué)生展示、討論、分享活動(dòng)越來(lái)越成為課堂的主體，在組內(nèi)與組間中形成了“兵教兵”“兵強(qiáng)兵”“兵練兵”的良好氛圍。同時(shí)，教師更加注重學(xué)生差異，把握優(yōu)、中、差學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)；及時(shí)對(duì)學(xué)生疑難問題糾偏、點(diǎn)評(píng)、追問、總結(jié)、釋難；在問題的關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、切入點(diǎn)上進(jìn)行追問，使學(xué)生的思考由表及里，從而使“輸出”成為與“輸入”同樣重要的學(xué)習(xí)方式。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，在“先學(xué)”“后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的練習(xí)，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。當(dāng)堂訓(xùn)練的題教師要精心設(shè)計(jì)，要求有必答題、選答題，使優(yōu)生吃飽、學(xué)困生吃好。

（三） 社團(tuán)建設(shè)促進(jìn)核心素養(yǎng)

學(xué)校所有社團(tuán)都由具有專長(zhǎng)的優(yōu)秀教師任教，每個(gè)社團(tuán)都有完整的教材、教案，學(xué)校有專人負(fù)責(zé)社團(tuán)的考核工作，社團(tuán)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)收集保管所有過(guò)程資料（含文字、圖片、評(píng)價(jià)、成果、實(shí)物等），建檔立案。每個(gè)學(xué)期末學(xué)校都對(duì)社團(tuán)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的教師、學(xué)員予以表彰。連續(xù)幾個(gè)學(xué)期，我們都利用家長(zhǎng)開放日活動(dòng)展示各社團(tuán)的學(xué)習(xí)成果，其中舞蹈社團(tuán)、葫蘆絲社團(tuán)、軍樂隊(duì)社團(tuán)、少年合唱團(tuán)等多個(gè)社團(tuán)的精彩表現(xiàn)得到了家長(zhǎng)的高度認(rèn)可。

（四） 中小學(xué)銜接，體現(xiàn)課程完整性

作為一所九年一貫制學(xué)校，在陽(yáng)光教育探索過(guò)程中，尤其是課堂改革的實(shí)踐中，我們結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，大力研究小學(xué)、初中教學(xué)規(guī)律，力爭(zhēng)做到小學(xué)、初中課程相互銜接。以語(yǔ)文學(xué)科增強(qiáng)學(xué)科連續(xù)性為例：小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文同屬基礎(chǔ)教育課程，它們是一脈相承的兩個(gè)教學(xué)階段。但，目前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致不少在小學(xué)階段成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生到了初中問題種種，而一些較有潛力的孩子也早早泯滅在眾人之中。我們?cè)趦煞矫孢M(jìn)行了調(diào)整。第一方面，學(xué)校對(duì)于小學(xué)、初中語(yǔ)文教學(xué)宏觀整體設(shè)計(jì)，進(jìn)行統(tǒng)籌安排；第二方面，中、小學(xué)在教學(xué)方面進(jìn)行深入交流與銜接，我們鼓勵(lì)并組織初中教師參加小學(xué)教師的觀摩課活動(dòng)，做到對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的了解。同時(shí)，我們?cè)谌辆拍昙?jí)開設(shè)了誦讀社團(tuán)，學(xué)校對(duì)誦讀內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，讓學(xué)生在誦讀名家經(jīng)典的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，陶冶學(xué)習(xí)情感，形成對(duì)語(yǔ)文的深厚情感，發(fā)展語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

我們建設(shè)陽(yáng)光課堂是一場(chǎng)心靈的革命、觀念的革命、技術(shù)的革命、行動(dòng)的革命面。社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步對(duì)教育發(fā)展提出了更高的要求，經(jīng)濟(jì)上有“中等收入陷阱”之說(shuō)，其實(shí)教育領(lǐng)域也存在類似的問題，《大學(xué)》中講到“茍日新，日日新，又日新”。生活從不眷顧因循守舊、滿足現(xiàn)狀者，從不等待不思進(jìn)取、坐享其成者，而是將更多機(jī)遇留給善于和勇于創(chuàng)新的人們。拿出勇氣，自主思考！這是我們對(duì)學(xué)生的期望，是學(xué)生素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，也是陽(yáng)光教育課堂改革的需要。

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作者簡(jiǎn)介：

趙民輝，周秀麗，遼寧省鐵嶺市，遼寧省鐵嶺經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)九年一貫制學(xué)校。