論如何優(yōu)化小學生語文課外閱讀行為

摘 要：隨著新課程標準逐步深入推行，閱讀教學漸漸就引起了人們越來越多的關注，各小學語文教師也開始將其劃為自己的工作重點。但是在具體教學過程中，鑒于課內閱讀的基礎性特點，要想促使小學生閱讀能力大幅度提升，各任課教師就需要給予課外閱讀充分的重視，不斷對學生課外閱讀行為進行科學指引，便于學生通過豐富而有效的課外閱讀活動積累大量語文知識，益于綜合閱讀能力逐步提升。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；優(yōu)化指導

從當前現(xiàn)實情況來看，在具體閱讀教學活動中，大多小學語文教師都專注于課內閱讀訓練，而對課外閱讀活動有所忽略，如只鼓勵學生課下自由閱讀學習等，但是鑒于小學生現(xiàn)有各方面能力情況，教師這種行為往往就會在一定程度上削減小學生課外閱讀活動的科學有效性，不利于其閱讀能力發(fā)展。為了轉變以上現(xiàn)實，當前小學語文教師就需要針對學生課外閱讀行為進行一定的教學研究，以便于適時為學生們提供各種優(yōu)化指引，盡可能使每個小學生都通過科學有效的課外閱讀行為逐步增強自身語文閱讀能力。

一、 借助競賽激趣，調動小學生課外閱讀積極性

在指導小學生展開課外閱讀活動的時候，各語文教師首先需要看到學生主體在其中所占據(jù)的重要地位，只有將學生這一主體的課外閱讀積極主動性充分帶動起來，預想教學目的才有可能達成。因此，在平時教學過程中，小學語文教師就可以定期組織學生們開展一些課外閱讀知識競賽，便于小學生從中體會到拓展性閱讀的意義及其所帶來的樂趣，從而愿意主動參與到大量課外閱讀活動當中。

例如，在平時教學過程中，我通常會定期利用一定課余時間組織學生們進行課外閱讀知識競賽活動，意在激發(fā)學生對課外閱讀的興趣。在競賽活動開展過程中，我通常會提前準備一些相關語文知識題目，如“《愛的教育》原名叫什么？”“初唐四杰指的是哪四個人？”“《水滸傳》中哪個人物的綽號是‘智多星？”“‘天下三分指的是天下分裂為哪三國？”等等，在活動開始以后，我每出一道題目就鼓勵學生們積極搶答，如果學生答對則為其積一分，最后統(tǒng)計分數(shù)看哪三位同學分數(shù)最高，我即給予他們一定的物質獎勵。在此過程中，幾乎所有小學生都從活動中體會到了一定的競賽樂趣，同時受到了強烈的榮譽激勵，因此自然而然也就對相關課外閱讀活動產生了強烈的主動參與積極性，為其自身閱讀能力科學鍛煉增強提供了極大可能。

二、 強調讀書筆記，鞏固學生課外閱讀知識積累

通常而言，鼓勵小學生進行課外閱讀的主要目的即拓展鍛煉學生閱讀能力，進而助益學生語文綜合能力，在此過程中一定的知識積累是相當有必要的，可以有效夯實學生學習基礎。因此，在平時帶領小學生們開展課外閱讀活動時，各任課教師就需要時時向學生們強調讀書筆記的重要性，要求學生在課外閱讀過程中將自認為有用的知識內容記下來，便于日后反復研究記憶，為自身閱讀能力持續(xù)增強提供源源不斷的動力。

例如，在帶領學生們學習完《地震中的父與子》這篇課文以后，我就向學生們推薦了諸如《背影》《秋天的懷念》《回憶我的母親》等課外閱讀語篇，要求學生們課下仔細閱讀，同時將自認為好的語句摘抄下來并進行簡單分析。再上語文課的時候，我就從班里選擇了幾名同學，鼓勵他們就自己所記課外閱讀筆記進行闡述，于是有的學生就分析了“我看見他戴著黑布小帽……我的眼淚很快地流下來了?！边@段內容所運用的白描手段等等。慢慢地，學生們就養(yǎng)成了在課外閱讀過程中記讀書筆記的習慣，而這也就使得學生們逐漸積累起了豐富的語文知識，不僅為其閱讀綜合能力提升奠定了良好基礎，還為小學生自身綜合語文能力發(fā)展增添了有效助力。

三、 適時交流點撥，逐步提升學生課外閱讀品位

小學階段的學生大多年齡比較小，自我約束意識以及自我提升意識還不是很強烈，因此在課外閱讀過程中，他們通常都會按照自己的喜好來選擇具體閱讀書籍，這是無可厚非的，但是如果完全放任學生依照喜好來進行課外閱讀活動的話，其閱讀能力往往難以實現(xiàn)進一步發(fā)展。據(jù)此，小學語文教師就需要適時通過互相討論交流，對學生進行科學點撥，以在潛移默化中影響學生們的閱讀選擇，促使他們的閱讀品位逐步提升。

例如，在一開始指導學生進行課外閱讀活動的時候當然是從學生興趣出發(fā)，鼓勵學生們閱讀一些《伊索寓言》《格林童話》等趣味性較強的課外書籍，等學生們閱讀了一定量的相關書籍之后，我就將學生們聚集起來就他們閱讀所得進行討論交流，從而聯(lián)系實際將學生們的閱讀目標引向了《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等這類現(xiàn)實性名著，以此類推，小學生們的課外閱讀品位即在我的有意識引導下慢慢得以提升，進而也就為其閱讀能力逐步增強提供了機會。

總之，在當前的小學語文教學過程中，閱讀教學部分的重要性顯然是不容置疑的，尤其是其中的課外閱讀指導環(huán)節(jié)，據(jù)此，各任課教師就需要在詳細了解當前學生實際課外閱讀行為的基礎上，不斷開展相關研究活動，從而借各種科學策略進行有效指引，益于小學生在優(yōu)化閱讀過程中逐步增強閱讀能力，提升綜合學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]董璐，楊波.小學語文課外閱讀活動開展的有效性研究[N].長春教育學院學報，2018，34（10）：76-78.

作者簡介：

梁文學，甘肅省平涼市，平涼市崇信縣柏樹鎮(zhèn)秦家廟小學。