農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀技巧的探索

摘 要：“整本書閱讀”是小學(xué)階段學(xué)生必須要掌握的一個(gè)技能，在小學(xué)語文教學(xué)中有著非常重要的作用，所以應(yīng)得到小學(xué)語文教師的格外重視。我們應(yīng)當(dāng)不斷探索與創(chuàng)新，尋求一套切實(shí)可行，并能滿足小學(xué)生情況的整本書閱讀教學(xué)方式，從而提升小學(xué)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；農(nóng)村；整本書閱讀

閱讀是小學(xué)語文的重要組成部分，在教育教學(xué)中能夠起到至關(guān)重要的作用。高年級(jí)的學(xué)生比低年級(jí)的學(xué)生理解能力更強(qiáng)，閱讀能力也有所累積，所以更適宜進(jìn)行整本書閱讀。但由于農(nóng)村學(xué)校的條件較差，教師也不重視學(xué)生的閱讀方式的傳授，所以閱讀教學(xué)情況非常不理想。由此，我們教育工作者一定要注重改善農(nóng)村的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的整本書閱讀能力，開闊學(xué)生的視野，真正提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

一、 問題引領(lǐng)，培養(yǎng)閱讀的情感

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，除了閱讀興趣的激發(fā)之外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)到作者所傳達(dá)的情感，產(chǎn)生情感共鳴之后，才能夠真正理解所要閱讀的文本，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。具體而言，教師可以借助問題引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在相關(guān)問題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，進(jìn)一步理解文本背后的情感，這樣一來，學(xué)生就能夠更好地理解課文的內(nèi)涵和思想了。

在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先自行閱讀，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行分析與選擇。學(xué)生閱讀不同的書籍，就會(huì)產(chǎn)生不同的感受，因此在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生自主分析并自行體會(huì)。例如，在閱讀《猴王出世》時(shí)，筆者讓學(xué)生先選擇自己喜歡的部分進(jìn)行探討。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“猴王為什么是從石頭里出來的”這個(gè)問題比較感興趣，然后筆者就結(jié)合四大名著《西游記》的內(nèi)容來進(jìn)行講解，利用這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的思維活躍性。同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問，提出自己對(duì)文本的理解與看法。這樣的閱讀教學(xué)更能幫助學(xué)生培育閱讀情感，提升學(xué)生的閱讀效果。

二、 同類對(duì)比，提高閱讀鑒賞力

良好的閱讀鑒賞能力是小學(xué)階段的學(xué)生最為迫切提高的一項(xiàng)閱讀能力，鑒賞是對(duì)所讀文本的基本特征及表現(xiàn)手法、語言特色等的品位能力。我們?cè)陂喿x教學(xué)過程中，可以采取同類體裁對(duì)比閱讀的形式，讓學(xué)生在同類體裁卻不同風(fēng)格或不同語言表達(dá)手法的文本閱讀當(dāng)中，加深對(duì)各類文本的體會(huì)，在無形中提高學(xué)生的閱讀鑒賞力，確保閱讀能力的穩(wěn)步提升。

例如，在閱讀《城南舊事》時(shí)我們就可以選擇與其較為相似的《呼蘭河傳》與其進(jìn)行對(duì)比閱讀。首先，兩本書都是用童年的視角進(jìn)行敘事的，兩部作品中都有大量的追憶童年生活的文字，但在閱讀過程中卻會(huì)產(chǎn)生不同的感受。《城南舊事》給人快樂、溫暖的感覺，而《呼蘭河傳》卻給人寂寞、孤獨(dú)的感受；其次，兩本書都采用了散文化的敘事寫作手法，文章隨著作者的思想而發(fā)，但兩本書寫作的方式卻有一些不同?！冻悄吓f事》是選擇童年生活的幾個(gè)刻骨銘心的片段，來體現(xiàn)對(duì)北京的相思，而《呼蘭河傳》則是通過對(duì)呼蘭河城風(fēng)俗人情以及童年的碎片的描寫和來抒發(fā)對(duì)呼蘭河城的思念之情；最后，雖然兩本書都是對(duì)故鄉(xiāng)的思念，但因?yàn)閮杀緯淖髡呓?jīng)歷不同，所以對(duì)故鄉(xiāng)的思想文筆表達(dá)也不同，《城南舊事》作者林海音五歲隨父母遷居北京，所以他的文筆有著純正的京味兒語言。而蕭紅的一生短暫而曲折，最后凄涼客死在香港，所以他的文筆會(huì)略顯凄慘、暗淡。筆者通過這樣的同種類型的對(duì)比閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠加深閱讀的體驗(yàn)以及對(duì)文本的理解，今后閱讀相似書籍時(shí)就能游刃有余。

三、 異類對(duì)比，豐富閱讀感知力

閱讀感知力是閱讀理解能力的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有著決定性的作用。所謂閱讀感知力，指的是在閱讀過程中，對(duì)所讀文本無論是思想表達(dá)、內(nèi)涵主題亦或是行文風(fēng)格等的判斷能力。在閱讀的教學(xué)過程中，我們可以選擇不同題材不同文體的文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，把握對(duì)比閱讀的“類似點(diǎn)”與“對(duì)比點(diǎn)”，促使學(xué)生在不同風(fēng)格的閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，為豐富的閱讀感知力做出良好鋪墊。

例如，海倫·凱勒的《再塑生命》，為我們寫出了一位充滿愛心、耐心的現(xiàn)代教育專家——安妮·莎莉文老師，但同時(shí)我們也被海倫·凱勒的精神所感動(dòng)，那種不向命運(yùn)低頭，極力創(chuàng)造生命奇跡的精神讓我們深深明白人類的潛力是無窮無盡的。而高爾基的《海燕》卻用最激情昂揚(yáng)的文字歌頌了一位戰(zhàn)斗者——海燕，它們?cè)诤诎档谋╋L(fēng)雨即將來臨時(shí)表現(xiàn)出的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，不與惡勢(shì)力妥協(xié)，不向命運(yùn)低頭的精神，其實(shí)和《再塑生命》表現(xiàn)的內(nèi)涵是一樣的。我們用這種異類對(duì)比閱讀的方式，幫助學(xué)生掌握不同的文章的閱讀方式，從而幫助學(xué)生今后進(jìn)行自主地閱讀整本書。

總之，整本書閱讀在農(nóng)村的小學(xué)高年級(jí)階段是非常重要的，教師要注重閱讀方式的引導(dǎo)，同時(shí)還要避免急功近利。我們只有不斷地讓學(xué)生去閱讀，才能真正提升學(xué)生的閱讀能力與知識(shí)的累積。

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作者簡(jiǎn)介：

楊國(guó)旺，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣李店中心小學(xué)。