拓展閱讀量和閱讀面 提高農(nóng)村學生閱讀水平

摘 要：閱讀教學在高中語文教學中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。提高學生的閱讀能力，可以有效提升學生的語文素養(yǎng)?；诖?，本文結(jié)合農(nóng)村教學的實際情況，對于如何拓展閱讀量和閱讀面，提高農(nóng)村學生閱讀水平進行了積極的探索與分析。

關(guān)鍵詞：閱讀量；閱讀面；農(nóng)村學生；閱讀水平

一、 引言

現(xiàn)階段，隨著新課程改革的持續(xù)深入，對于高中學生的閱讀能力水平也提出了新的要求和標準。在《語文新課程標準》對于高中學生閱讀能力的具體描述為：“學生能夠熟練掌握多種閱讀方法，具有獨立的閱讀能力，并且具有較強的語感，學生的理解能力以及發(fā)展能力也得到良好的發(fā)展?！痹诟咧姓Z文教學中，閱讀教學是其中不可或缺的重要組成內(nèi)容。提高學生的閱讀能力，可以促使學生實現(xiàn)個性化發(fā)展，提高學生精神世界的豐富性和多樣性。但是，由于我國長期以來存在著教育不均衡性，農(nóng)村的教育環(huán)境整體要落后于城市地區(qū)，農(nóng)村學生所接受到的教育途徑較為狹窄，家長的文化層次較低，缺乏引導意識。以上這些原因直接導致高中學生的閱讀量較少，閱讀面較為狹窄，寫作能力較低，學生對于閱讀缺少足夠的興趣，從而使得高中閱讀教學無法達到預期的效果。在這樣的教育背景下，如何采取積極有效的措施以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富閱讀教育方式，不斷拓寬農(nóng)村學生閱讀量和閱讀面，從而促進學生閱讀水平顯著提升已經(jīng)成為一項重要的課題。

二、 農(nóng)村高中語文閱讀教學中存在的問題分析

現(xiàn)階段，隨著我國素質(zhì)教育的持續(xù)推進，教師在教學過程中更加強調(diào)如何傳授學生學習的方法，培養(yǎng)學生各方面的能力水平的提升。但是，在當前農(nóng)村高中語文教學過程中，由于受到多方面因素的限制和影響，閱讀范圍仍然局限于課本中的寥寥幾篇文章，教師教學理念較為落后，這對于學生的閱讀能力水平培養(yǎng)造成了非常嚴重的影響?？傮w而言，農(nóng)村高中語文閱讀教學中所存在的問題主要分為以下幾個方面：

（一） 農(nóng)村的物質(zhì)條件較為落后，導致學生的閱讀面較為狹窄

在我國，農(nóng)村與城市之間最為鮮明的特點在于貧富懸殊較大，農(nóng)村的整體經(jīng)濟發(fā)展均處于較為落后的狀態(tài)，因此，農(nóng)村地區(qū)的教育資源發(fā)展不均衡，與城市存在著明顯的差距。作為農(nóng)村學生，其家庭條件往往不夠富裕。所以，對于他們而言，獲得課外讀物的難度非常大。這種物質(zhì)條件的限制導致大部分學生對于閱讀缺乏足夠的興趣。通過對某個農(nóng)村學校的學生進行調(diào)查問卷訪問，調(diào)查問卷顯示不喜歡詩歌和散文的學生比例達到了84%，僅僅只有16%的學生對于小說存在著一定的興趣。除此之外，大部分農(nóng)村學生均沒有閱讀習慣，比例達到了75%。形成這種現(xiàn)象的主要原因為以下三個方面：第一，對于高中學生而言，其面臨著非常緊迫的高考壓力，因此，對于農(nóng)村高中學生而言，高考更為重要，將大部分的閱讀時間壓縮變?yōu)轭}海戰(zhàn)術(shù)時間。部分教師深受傳統(tǒng)教學理念的影響，不提倡學生閱讀課外讀物。第二，農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟方面的限制，家長對于學生閱讀方面缺少足夠的重視程度，幾乎不可能將過多的金錢投入到購買課外讀物中。第三，部分家長對于閱讀存在著一定的認識偏差，認為課外閱讀純屬浪費時間和金錢，這也是造成農(nóng)村學生閱讀面較為狹窄的主要原因。

（二） 高中語文教學方式較為落后，教學觀念不夠恰當

通過調(diào)查問卷顯示，大多數(shù)學生認為高中語文教學課堂氛圍較為枯燥乏味，教師教學方式較為單一和陳舊，教師在對課文進行分析時，往往是遵循著同樣的一套教學流程，先對文章進行分析，然后結(jié)合高考的考點出題來對文章進行分析。在這種教學模式下，學生自然失去閱讀的興趣?，F(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進，新課程改革的不斷深化，大部分教師認識到了傳統(tǒng)教學方式存在的缺陷，并且積極進行了轉(zhuǎn)變。但是，我們發(fā)現(xiàn)這種改變往往停留于表面形式，并沒有將創(chuàng)新理念真正落實到教學方法中。

三、 農(nóng)村學生拓展閱讀量和閱讀面的有效策略

為了促進農(nóng)村高中學生整體閱讀能力水平的顯著提升，最為根本的前提在于不斷拓展學生的閱讀量和閱讀面。在實際閱讀教學過程中，可以從以下幾方面著手進行：

（一） 提高學生之間的合作性，豐富課外書籍。為了使得班級上課外讀物數(shù)量得到有效的提升，教師可以充分發(fā)揮自身的引導作用，讓班級上的學生互幫互助，相互配合，從而打造出全新的閱讀班級。在班級中創(chuàng)造一個閱讀角，學生將自身所持有的課外讀物放在閱讀角里，通過分享的方式來達到教學資源共享的目的。通過這種方式，可以顯著地增加書籍量，也可以提高學生對于閱讀的積極性和主動性，從而可以拓展閱讀量和閱讀面，促進農(nóng)村學生閱讀能力水平的顯著提高。

（二） 與學生的實際生活緊密相結(jié)合，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。為了能夠顯著提升學生閱讀的自主性，前提在于促使學生產(chǎn)生閱讀的興趣愛好。因此，在高中語文閱讀教學過程中，教師可以將閱讀與學生的實際生活緊密相結(jié)合。實際上，農(nóng)村地區(qū)是一個非常寶貴的、豐富的教學資源，充分挖掘這些天然的教學資源，可以達到事半功倍的效果。例如，教師在向?qū)W生講解《荷塘月色》這一篇文章時，教師就可以對農(nóng)村的資源進行拓展，積極組織學生到荷塘邊進行仔細的觀察，切身感受和體會到文章中所描述的美景，然后將自己所見所聞記錄下來并在課堂上進行分享。通過這種實踐活動，可以提高學生的參與度，使得學生產(chǎn)生一定的閱讀興趣，從而使得農(nóng)村學生的閱讀能力水平得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。

（三） 積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體性。對于高中學生而言，其對于很多事物已經(jīng)有了自己的獨特見解。因此，在高中語文閱讀教學過程中，教師應該充分學生的主體性特征，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。所以，在授課過程中，教師應該對重點和難點進行講解，并且充分發(fā)揮學生的主體性作用，化學生被動為主動，提倡學生進行自主閱讀。同時，教師可以通過開展分組合作的方式，讓學生之間加強溝通和交流，共同探討文章的中心思想、修辭手段以及文章布局等。通過這種方式，實現(xiàn)學生的個性化閱讀，促進農(nóng)村學生閱讀水平的顯著提升。

四、 結(jié)束語

綜上所述，為了不斷提升高中學生的閱讀量和閱讀面，教師必須要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀

教學模式，有效激發(fā)學生對于閱讀的興趣，創(chuàng)造良好的、輕松的閱讀環(huán)境，提高學生的參與度，從而促使農(nóng)村學生閱讀水平的顯著提升，使得高中語文閱讀教學達到預期的效果。

參考文獻：

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[2]趙娟.農(nóng)村高中語文教學中經(jīng)典閱讀的研究[J].作文成功之路（中），2017（4）：10.

作者簡介：

盧允蕙，福建省寧德市，福安市第三中學。