摘 要:隨著新課程改革的不斷發(fā)展,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性越來(lái)越受到人們的關(guān)心和重視。有效的學(xué)習(xí)方式是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要途徑。筆者僅立足于自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟,從“開(kāi)展探究學(xué)習(xí),感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣”“組織合作學(xué)習(xí),促進(jìn)共同成長(zhǎng)”“借助微課學(xué)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)能力”和“創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí),豐富學(xué)生體驗(yàn)”這四方面入手,就有效性學(xué)習(xí)方式的探究發(fā)表個(gè)人的認(rèn)識(shí)與看法。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;有效性;學(xué)習(xí)方式
小學(xué)語(yǔ)文是各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),是我們每一位語(yǔ)文教師都在認(rèn)真思考的問(wèn)題??梢哉f(shuō),探究有效性的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然趨勢(shì)。以下,筆者將圍繞有效性學(xué)習(xí)方式的探究,展開(kāi)詳細(xì)的分析與闡述。
一、 開(kāi)展探究學(xué)習(xí),感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣
古代先哲亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“思維始于驚異。”小學(xué)生正處于異想天開(kāi)的年紀(jì),對(duì)一切新鮮有趣的事物都有著非常強(qiáng)的好奇心,作為語(yǔ)文教師,我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以通過(guò)探究性學(xué)習(xí)來(lái)給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,從而使其獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
例如,在教學(xué)《武夷山和阿里山的傳說(shuō)》這篇課文時(shí),筆者逐個(gè)給學(xué)生們展示了《揠苗助長(zhǎng)》《巨人的花園》《女?huà)z補(bǔ)天》《牛郎織女》等故事的圖片,然后讓學(xué)生們猜一猜故事的名稱(chēng)。通過(guò)圖片來(lái)猜名稱(chēng)可以充分發(fā)散學(xué)生的思維。接著筆者進(jìn)一步提問(wèn):“想一想,這些故事有什么區(qū)別呢?”學(xué)生們對(duì)此展開(kāi)了激烈的討論,積極地分享了自己的想法。從而筆者引導(dǎo)學(xué)生了解故事一般分為寓言故事、童話故事、神話故事和民間故事等四大類(lèi)。之后筆者鎖定“傳說(shuō)”二字,引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撌裁词敲耖g傳說(shuō)。然后筆者說(shuō):“在福建武夷山頂上,有一塊很高很大的巖石,叫望女石;在阿里山中,有一棵很高的紅檜樹(shù),叫思母樹(shù)?!币宦?tīng)到望女石和思母樹(shù),學(xué)生就對(duì)他們表現(xiàn)出了濃厚的興趣,立刻提出了一系列問(wèn)題,如“為什么叫望女石?為什么叫思母樹(shù)?發(fā)生了什么故事?……”由此,筆者對(duì)學(xué)生們說(shuō)“今天我們一起走進(jìn)《武夷山和阿里山的傳說(shuō)》,請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文,并思考你們自己提出來(lái)的問(wèn)題?!睂W(xué)生自主地提出問(wèn)題,并通過(guò)自己的探究解決問(wèn)題可使學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
二、 組織合作學(xué)習(xí),促進(jìn)共同成長(zhǎng)
正所謂:“一根筷子輕輕被折斷,十雙筷子牢牢抱成團(tuán)。”合作學(xué)習(xí)就像是十雙筷子,可以讓學(xué)生在集體中共同成長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中得到了非常廣泛的應(yīng)用,有著非常明顯的先進(jìn)性和積極性,它不僅可以使學(xué)生之間更加了解,還可以促進(jìn)學(xué)生的交流,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及解決問(wèn)題的能力。
基于此,我們語(yǔ)文教師應(yīng)適時(shí)地組織合作學(xué)習(xí),促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。例如,在教學(xué)《巨人的花園》這個(gè)童話故事后,筆者對(duì)學(xué)生們說(shuō):“同學(xué)們,這篇課文非常適合表演,你們想不想做導(dǎo)演呢?”學(xué)生們都積極地說(shuō)想。筆者接著提問(wèn):“那做一個(gè)導(dǎo)演都需要考慮哪些事情呢?”學(xué)生們說(shuō)了劇本、演員、道具等多個(gè)因素,筆者繼續(xù)說(shuō):“老師已經(jīng)把課文改編成了課本劇,同學(xué)們可以來(lái)扮演小演員,道具也已經(jīng)設(shè)計(jì)好了,現(xiàn)在最主要的是如何養(yǎng)好角色,那么我們應(yīng)該從哪些方面來(lái)考慮呢?”學(xué)生思考后說(shuō):“人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作……”筆者又說(shuō):“那么請(qǐng)同學(xué)們將文中的主要人物‘巨人有關(guān)的句子畫(huà)出來(lái),并圈出他所說(shuō)的畫(huà),思考要用怎樣的語(yǔ)氣和表情來(lái)表演。此外,還有小男孩、孩子甲、乙等角色又該怎么演呢?”通過(guò)一系列的準(zhǔn)備,筆者請(qǐng)學(xué)生們分組表演。在表演的過(guò)程中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,同時(shí)還可以提高學(xué)生的理解能力。
三、 借助微課學(xué)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)能力
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及應(yīng)用,微課作為技術(shù)發(fā)展和教育變革時(shí)代的產(chǎn)物被應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域已是大勢(shì)所趨。這其中,微課具有直觀、生動(dòng)、形象、主題明確、短小精練等多種優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)不僅可以提高教師的教學(xué)效率,還可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
例如,在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí),筆者針對(duì)其中的寫(xiě)作手法和語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了微課視頻。其中主要包含三部分內(nèi)容,首先是比較法,將文中的句子“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)……”這段排比句與“漓江的水真靜?。±旖乃媲灏?!……”這簡(jiǎn)化的排比句比較,讓給學(xué)生體會(huì)概括寫(xiě)和具體寫(xiě)的區(qū)別,提醒學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要抓住特點(diǎn)寫(xiě)具體。其次是遷移訓(xùn)練,請(qǐng)學(xué)生將事物的不同特點(diǎn)寫(xiě)具體,同時(shí)要恰當(dāng)?shù)厥褂门疟取⑿揶o等手法。如1. 北海公園的花真 啊!……2. 北海公園的花真 啊, !第三部分是在仿寫(xiě)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,選擇自己喜歡的事物,把它寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。如媽媽的手真……通過(guò)微課教學(xué)不僅可以使學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn),學(xué)生還可以根據(jù)自己的需求隨時(shí)調(diào)整微課的節(jié)奏,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的自學(xué)能力自然會(huì)有所提升。
四、 創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí),豐富學(xué)生體驗(yàn)
心理學(xué)研究曾經(jīng)表明:“人的情感具有感染性,在一定的條件下,人的情感可以相互感染,相互影響,從而產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)?!庇纱丝梢?jiàn),學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是在一定的條件即一定的情境中進(jìn)行的。
因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境,進(jìn)而有效地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如,在教學(xué)《迷人的張家界》這篇課文時(shí),筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境:“同學(xué)們,我國(guó)有非常多的風(fēng)景名勝,其中湖南有一處風(fēng)景有泰山之雄、華山之險(xiǎn)、黃山之變化、桂林之秀麗等多個(gè)特點(diǎn),是世界上最美麗的風(fēng)景之一,你們想去看看那里的風(fēng)景嗎?”之后筆者播放了張家界的風(fēng)景圖,并請(qǐng)學(xué)生們談?wù)搹埣医缃o他們留下了什么樣的印象。通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo),可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心,通過(guò)風(fēng)景圖的欣賞又可以開(kāi)拓學(xué)生的視野,使學(xué)生直觀地感受到張家界迷人的景色,從而可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。
總而言之,有效性學(xué)習(xí)方式不是一成不變的,探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)只是有效性學(xué)習(xí)方式的四個(gè)重要途徑。我們教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí)和探索有效的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多姿多彩、富有活力的語(yǔ)文課堂,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]魏九彪.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)策[J].中國(guó)校外教育,2018(11):10.
[2]張彥秋.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇,2018(11):1.
作者簡(jiǎn)介:
林國(guó)全,福建省莆田市,莆田市秀嶼區(qū)東嶠下新小學(xué)。