“346”模式提升語文單元集體備課實(shí)效

張 鑫

（山東省東營市勝利實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東東營 257000）

引 言

在語文單元集體備課中按照“準(zhǔn)備分析、創(chuàng)造提高、整理總結(jié)”三個階段，“分散—集中—再分散—再集中”四個步驟，“授課計(jì)劃、單元備課計(jì)劃、全冊備課、單元備課（單元檢測）、課時備課、教學(xué)札記”六個備課部分建立標(biāo)準(zhǔn)化的流程可以幫助新入職的教師快速提升備課能力，清除傳統(tǒng)手寫教案在備課中的弊端，提升單元集體備課的實(shí)效性[1]。

一、開展單元集體備課是問題解決的需要

當(dāng)前，各學(xué)校單元集體備課基本上都是基于解決問題的需要而開展的，筆者認(rèn)為主要有以下三個方面的問題。

問題一：近年來，隨著學(xué)校老教師的退休離職，新畢業(yè)生教師的加入引起了教學(xué)梯隊(duì)的變化，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)上的變化。剛剛踏上工作崗位的年輕教師雖然通過專業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了扎實(shí)的專業(yè)理論知識，但由于缺少實(shí)際的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏駕馭教材的能力，備課不到位，致使在課堂教學(xué)中頻頻出現(xiàn)教師對重難點(diǎn)的把握不夠、對知識點(diǎn)的講解不清晰、課堂時間分配不合理等情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看在眼里，急在心里。

問題二：在備課中，筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的手寫教案不利于發(fā)揮教師的備課效能（制約著教師的專業(yè)發(fā)展）：手寫教案耗費(fèi)時間且效率低，部分教師進(jìn)行的是簡單、被動的“抄襲式”備課——抄教材、抄參考書。注重抄的多，研究課標(biāo)、教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、方法措施、創(chuàng)新完善的少。教師一旦置身于“抄襲式”備課舒適、低效的勞動中，自身的聰明才智、創(chuàng)新能力將無法得到發(fā)揮，這讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深感苦惱。

問題三：新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時對教師在課堂角色、教學(xué)方式、教學(xué)組織等方面提出了更高的要求。以往個人備課的形式在新要求的面前顯得捉襟見肘，而單元集體備課則可以借助團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同設(shè)計(jì)謀劃，更能明晰問題的解決思路，激發(fā)靈感，把教師的智慧和先進(jìn)的教學(xué)理念加以充分融合，這讓教學(xué)管理者為之眼前一亮。

二、規(guī)范流程、動態(tài)管理，推進(jìn)單元集體備課良性發(fā)展

語文單元集體備課是在個人備課的基礎(chǔ)上通過教研組合作、探究而形成的一種全新的備課方式。目前，單元集體備課已形成了合理有效的“346”模式?！?”是指一個完整的備課過程有三個階段：準(zhǔn)備分析階段、創(chuàng)造提高階段、整理總結(jié)階段。“4”是指集體備課的“分散—集中—再分散—再集中”四部曲。“6”是指一本教案由授課計(jì)劃、單元備課計(jì)劃、全冊備課、單元備課（單元檢測）、課時備課、教學(xué)札記六部分組成。

（一）準(zhǔn)備分析階段

放假前，各年級語文教研組長要組織一次小組教研，帶領(lǐng)組員進(jìn)行課標(biāo)、全冊教材分析，討論本學(xué)期的教學(xué)方向、重點(diǎn)研討內(nèi)容、教學(xué)時間的調(diào)配等宏觀性的問題。再根據(jù)教材編排體系制定好單元集體備課計(jì)劃，把教材內(nèi)容按單元分配給組員進(jìn)行假期備課。

（二）創(chuàng)造提高階段

這一階段主要是完成集體備課的“分散—集中—再分散—再集中”四部曲。即個人自備形成初案（分散）、集思廣益形成優(yōu)案（集中）、二次備課形成個案（再分散）、教后反思形成共案（再集中）。

1.個人自備形成初案（分散）

每位教師在接受了任務(wù)以后，需要在通覽全冊內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行全冊備課、單元備課，并設(shè)計(jì)出所負(fù)責(zé)的單元課時教案。這就完成了單元集體備課的第一步，即形成個案，這是集體備課的基礎(chǔ)。在個人自備中，要求單元主備人做到“三明確”：一是明確課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和編排體系。二是明確教學(xué)目標(biāo)，由整體到局部，設(shè)置不同的單元目標(biāo)必須要以相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，課時目標(biāo)要根據(jù)單元目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來確定。三是明確課堂練習(xí)，做到講練結(jié)合。對作業(yè)進(jìn)行分層布置，劃分出必做題和選做題。給不同水平的學(xué)生布置不同梯度的作業(yè)，以利于全體學(xué)生都有不同程度的提高。

2.集思廣益形成優(yōu)案（集中）

這個階段的流程：在開展每個單元的教學(xué)之前，利用周二這一小組教研時間，首先由教師填寫《單元備課建議單》，針對本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。接著由主備教師作為中心發(fā)言人進(jìn)行單元說課，說內(nèi)容（教材基本內(nèi)容）、說位置（本內(nèi)容在整冊教材體系中的位置，前后聯(lián)系）、說目標(biāo)（包括認(rèn)知、能力、情感諸方面的目標(biāo)）、說重難點(diǎn)、說措施、說設(shè)計(jì)方案、說習(xí)題的設(shè)計(jì)、說單元檢測試題的編制等內(nèi)容。在說的過程中，其他教師進(jìn)行質(zhì)疑補(bǔ)充，主備教師根據(jù)建議對備課內(nèi)容進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。

3.二次備課形成個案（再分散）

經(jīng)過集體討論完善后的教案，由學(xué)校進(jìn)行審核，并打印下發(fā)至組內(nèi)成員，保證人手一份。在前期，通過對集體智慧的分享，對精華糟粕的取舍促使語文教師加深對教材的理解和認(rèn)識，拓展了教學(xué)的方法與思路。但是每個成員拿到現(xiàn)成的教案后不能照本宣科，而是要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行二次備課，進(jìn)一步歸納、提升和再創(chuàng)造自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，即把教案進(jìn)行刪減或添加，形成自己的教學(xué)方案，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，優(yōu)化自己的教學(xué)行為。

4.個人反思形成共案（再集中）

教學(xué)反思包括個人反思和集體反思。這既是對以往工作的延伸，也是后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)?！皞€人反思”是指教師對二次備課的教案付諸課堂實(shí)踐后進(jìn)行的反思與研究，通過重新審視課堂教學(xué)行為對各環(huán)節(jié)的可操作性進(jìn)行驗(yàn)證，對其成敗加以追記，做到每課必反思，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效果。

（三）整理總結(jié)階段

備課后的整理總結(jié)階段是存儲集體備課成果的環(huán)節(jié)，也是教師分享集體教育智慧，吸納營養(yǎng)的過程。學(xué)期末，教研組長要將全組的共案進(jìn)行整理、打包、上傳，由學(xué)校建立教案庫，為下一輪的集體備課提供借鑒。這個階段既是教學(xué)資源庫的一種積累，能夠讓學(xué)校的優(yōu)秀資源得以充分利用，也是教育信息化發(fā)展的必然趨勢。

三、不斷調(diào)整，在備課中破舊立新

語文單元集體備課并不是一成不變的，學(xué)校要針對在教學(xué)發(fā)展和課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，對單元集體備課提出修改意見，不斷進(jìn)行優(yōu)化、完善。例如，可以設(shè)計(jì)使用《單元備課建議單》。在教研組集體討論前，每位教師都要填寫單元教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及突破措施、訓(xùn)練點(diǎn)及訓(xùn)練方式方法、“單元檢測”設(shè)計(jì)意圖等。這樣就促使每位教師都去研讀教材。再如，增加每一單元的知識點(diǎn)梳理、作業(yè)批改記錄，教案中要備分層作業(yè)，每一學(xué)期的語文閱讀書目內(nèi)容。為了明確語文課每一課的教學(xué)目標(biāo)，教案中可以補(bǔ)充每課的語言訓(xùn)練點(diǎn)等。

結(jié) 語

總之，單元集體備課歷經(jīng)三個階段，貫穿于學(xué)期語文教學(xué)工作的始終，一份教案應(yīng)具有可操作性和可檢測性，同時要使單元集體備課始終處于一個動態(tài)發(fā)展的提高過程。