巧設(shè)問題情境 助力“說理”課堂

陳 英

（福建省福安市實驗小學(xué)富陽校區(qū)，福建福安 355000）

引 言

新課程標準指出：“教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。”情境創(chuàng)設(shè)的目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、和諧的場所，讓他們能夠發(fā)揮自己的才能，發(fā)現(xiàn)自己的個性。在教學(xué)過程中巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生求知欲、啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛的重要手段，同時也能激發(fā)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問[1]。

數(shù)學(xué)家張孝達指出：“研究開始于問題，問題產(chǎn)生于情境?！蹦敲丛鯓硬拍芴岣邌栴}情境的“效”與“度”呢？筆者認為，好的問題情境應(yīng)該具有以下幾個特點。

一、緊扣教學(xué)目標，引“航”

課堂上要讓學(xué)生講理，教師就要提出恰當?shù)膶?dǎo)向問題，教師應(yīng)該從一節(jié)課的教學(xué)目標入手設(shè)計核心問題，以激發(fā)學(xué)生講理的需求。一堂課就像一個活生生的個體，如何使它精力充沛，從設(shè)計的目標上看，問題是至關(guān)重要的。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境只是一種手段，解決教學(xué)重點、突破教學(xué)難點才是關(guān)鍵。

例如，在教學(xué)《萬以內(nèi)的數(shù)的認識的練習(xí)》一課中，教師設(shè)計了“猜價格”的情境，“五一大促銷，老師買了一個兒童床，它的價格是由7、8、0、0 組成的四位數(shù)，猜猜它的價格是多少？”學(xué)生們躍躍欲試，分別說出了“7800、8700、8007、8070……”，教師抓住這個契機，一一板書并帶領(lǐng)學(xué)生讀出這些四位數(shù)，讓學(xué)生鞏固了含有0 的四位數(shù)的讀法、數(shù)的組成及近似數(shù)的知識等，這個問題情境的創(chuàng)設(shè)把這節(jié)課要練習(xí)的內(nèi)容都囊括了，而且占用課堂時間少，簡約有效，直逼主題。再如，在教學(xué)《找規(guī)律—搭配問題》一課中，教師問：“想著今天要見到同學(xué)們，應(yīng)該穿得漂亮些。老師家里有這么多顏色的領(lǐng)帶與襯衫，請同學(xué)們幫老師選擇一下，該怎么搭配才好看？”由問題引出課堂教學(xué)，目標直觀凸顯。

圍繞目標，設(shè)置問題情境，教師就像一位放風箏的大師，用手中的線來把握教學(xué)的總方向，讓學(xué)生有時間和空間進行個性的“飛翔”，不管風箏飛多高，教師都可以自由地握著線，讓人覺得有一種“任憑風浪起，穩(wěn)定釣魚船”的風范。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗，啟“思”

問題情境既要考慮數(shù)學(xué)本身的特點，又要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)。因此，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，反映數(shù)學(xué)知識的生活原型，對于問題情境的創(chuàng)設(shè)極為重要。

例如，在教學(xué)《乘法分配律》一課中，設(shè)計“夾克衫每件65 元，褲子每件45 元，買5 條褲子和5 件夾克衫，一共要付多少元？”的問題，讓學(xué)生能通過對生活常識的理解過渡到對乘法分配律的理解，即一種算法是分別算出5 件上衣和5條褲子的價錢，再計算全部的價錢；另一種是先計算一套服裝的價錢，再計算5 套服裝的價錢，自然而然地從生活例子遷移到知識的應(yīng)用。

再如，在教學(xué)《認識直角》一課中，教師設(shè)計了這樣一題，“李叔叔想在家門口安裝一盞路燈，你們覺得哪盞路燈更合適？”接著分別出示三張路燈的圖片（如圖1、圖2、圖3）。學(xué)生們通過討論，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗得出形成鈍角的這盞路燈更合適。這樣的設(shè)計合理地借鑒了學(xué)生熟悉的例子，創(chuàng)造了學(xué)生喜歡的問題情境，所以能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地說理。

圖1

圖2

圖3

三、打開探索之門，明“理”

在課堂教學(xué)過程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，從而喚醒學(xué)生“研究”的需要，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生深入?yún)⑴c挑戰(zhàn)和探究的“旋渦”，為“研究性”學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時，教師出示一排各種顏色的氣球，每個氣球上都有數(shù)字，問：“同學(xué)們，老師不看屏幕，只要你們隨便說出一個氣球上的數(shù)字，我馬上就能說出氣球的顏色，誰來考考老師？”學(xué)生們興趣盎然，馬上接受挑戰(zhàn)。這樣的情境設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，他們個個都想知道其中的奧秘，從而順利引入新知識，使本節(jié)課的教學(xué)水到渠成。

再如，在教學(xué)《用字母表示數(shù)》一課時，教師設(shè)計了一個“魔盒”：“輸入2，輸出12；輸入23，輸出33……”學(xué)生滿懷好奇地探索盒子的秘密，不知不覺地產(chǎn)生疑問：“魔盒中‘輸入的數(shù)字’如何加工成為‘輸出的數(shù)字’？”學(xué)習(xí)動機是由學(xué)生的認知沖突觸發(fā)的，學(xué)生在探究、驗證“魔盒”秘密的過程中，漸漸明晰如何用含有字母的式子表示兩個數(shù)量之間的關(guān)系，有效地揭示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

因此，教師應(yīng)合理掌控問題情境和數(shù)學(xué)思維，自然轉(zhuǎn)化，隨著學(xué)生的思維不斷發(fā)散，前景將豁然開朗，學(xué)生慢慢接近知識的本質(zhì)，一個個精彩的創(chuàng)新片段也將躍然而出。

四、加強課堂互動，共“學(xué)”

新課程標準強調(diào)，師生應(yīng)該是一個“學(xué)習(xí)的共同體”，在這個“學(xué)習(xí)共同體”中，不僅有知識與技能的互動和交流，更有一種平等意義上的互動與交流?？墒?，有些教師創(chuàng)設(shè)的情境過于單一，如中高學(xué)段在上計算課時，不是從“買東西”入手，就是從“分東西”入手；低年級時創(chuàng)設(shè)“動物運動會”的情境，到了高年級還是“動物運動會”，這樣的情境失去了新穎性，學(xué)生自然也就無法進入課堂的互動氛圍。

問題情境創(chuàng)設(shè)的主體可以是教師，也可以是學(xué)生，讓學(xué)生來提問：“你們同意我的說法嗎？”“你們還有什么不懂的嗎？”學(xué)生只有掌握了主動權(quán)，積極尋求數(shù)學(xué)知識的實際背景，才能找到數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的生長點。

例如，在教學(xué)《認識線段》一課時，教師設(shè)計了“指線段”——同桌一人拉直毛線，另一人指出從哪到哪是線段以及線段的端點；“找線段”——身邊哪些物體的邊可以看成線段，找一找并指給同桌看；“折線段”——同桌兩人分別用一張長方形紙折一條線段，并比一比誰折的線段長。個人思維是由集體智慧發(fā)展起來的，學(xué)生互相討論、互相學(xué)習(xí)，能讓問題情境發(fā)揮最大的功能。

五、注重知識整合，生“長”

有些問題情境雖然富有趣味性，但這種趣味性是淺層次的，學(xué)生看過后如過眼云煙，什么都記不??；還有一些問題情境是零散的，如一位教師在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課時，依次設(shè)計了“大頭兒子買書”“馬小跳買跳繩”“豬豬俠搬貨物”的情境，由于動畫人物的不斷切換，分散了學(xué)生對知識的關(guān)注度，導(dǎo)致其無法深入思考。問題是建構(gòu)課堂的支柱，教師要合理整合和利用資源，創(chuàng)造“情境串”，努力形成不同層次的數(shù)學(xué)思考，使課堂煥發(fā)新的活力。

例如，在教學(xué)《認數(shù)》一課時，筆者設(shè)計了三個錦囊，逐一出示并要求學(xué)生根據(jù)錦囊的提示猜出商品的價格，提示一：它是只讀一個零的四位數(shù)；提示二：它比7000 大，比8000 小；提示三：這個數(shù)減少5 個十后，就一個零也不讀。精心設(shè)計“情境串”，激活學(xué)生的思維，通過問題引發(fā)學(xué)生思辨，達到事半功倍的教學(xué)效果。

結(jié) 語

精心設(shè)計問題情境，以問題導(dǎo)航數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷從“知困”到“解惑”、從“偶然”到“必然”的心路歷程，讓“數(shù)學(xué)有理”真正成為學(xué)生的切身感受。巧設(shè)問題情境，什么時候“出手”，什么時候“收手”，處理好“出手”的度和把握好“出手”的火候，是教師應(yīng)該下苦功“修煉”的。