論邏輯思維方法在體育教學(xué)方法中的運(yùn)用

馬大程

摘 要：體育教學(xué)方法的本質(zhì)亦是一種邏輯思維過(guò)程，體育教師對(duì)合適體育教學(xué)方法的選用事實(shí)上就是對(duì)教學(xué)方法中邏輯思維方法的運(yùn)用。大量實(shí)踐表明，通過(guò)歸納與演繹、分析與綜合、比較與分類等主要邏輯思維方法的運(yùn)用，可以使體育教師更為合理地?fù)袢『线m體育教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；教學(xué)方法；邏輯思維方法；歸納與演繹；分析與綜合；比較與分類

隨著我國(guó)體育教學(xué)改革的逐步深化與教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，體育教學(xué)教法也逐漸得以豐富。在諸多體育教學(xué)方法中，體育教師如何成功把握和具有針對(duì)性地選用合適體育教學(xué)方法，準(zhǔn)確地調(diào)節(jié)與調(diào)度體育教學(xué)過(guò)程的各種活動(dòng)，從而更有效地取得體育教學(xué)效果，成為現(xiàn)階段體育教學(xué)改革工作開(kāi)展中所廣為探討的話題。體育教師開(kāi)展體育教學(xué)工作以及對(duì)相應(yīng)體育教學(xué)方法的擇取，其本質(zhì)亦是一種邏輯思維過(guò)程，即體育教師通過(guò)什么樣的方法以及如何更為合理地運(yùn)用體育教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，而這事實(shí)上就是對(duì)教學(xué)方法中邏輯思維方法的運(yùn)用。

1.邏輯思維方法在體育教學(xué)方法中的作用及類型

1.1體育教學(xué)方法中邏輯思維方法的作用

在當(dāng)前教學(xué)教法日趨豐富的體育教學(xué)中，使一些體育教學(xué)項(xiàng)目達(dá)到一定教學(xué)效果的教學(xué)方法通常并不僅僅只有一種，它也可以通過(guò)一系列教學(xué)方法的優(yōu)化與組合、借鑒與移植來(lái)達(dá)到同樣教學(xué)效果。但在既定時(shí)間內(nèi)達(dá)到某種教學(xué)效果，則需要體育教師通過(guò)一系列的邏輯思維活動(dòng)即采用一定的邏輯思維方法來(lái)判定采用最優(yōu)化的體育教學(xué)方法來(lái)達(dá)到體育教學(xué)效果的最佳增益。恰當(dāng)運(yùn)用邏輯思維方法可以幫助體育教師從更為客觀的、抽象的各種要素進(jìn)行分析思考，通過(guò)一系列去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維加工活動(dòng)，來(lái)拋開(kāi)事物的具體形象和個(gè)別屬性，以揭示出事物的特征、本質(zhì)，形成概念或運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理來(lái)概括地、間接地反映現(xiàn)實(shí)，并形成對(duì)現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)，從而有效提高體育教學(xué)方法選用的針對(duì)性、科學(xué)性和高效性。

1.2體育教學(xué)方法中邏輯思維方法的主要類型

通常而言，體育教學(xué)方法中的邏輯思維方法具有多種，具體可分為歸納與演繹、分析與綜合、比較與分類、遞推與因果、順向與逆向等等。但在具體的運(yùn)用中，其中歸納與演繹、分析與綜合，比較與分類三種類方式較為常用，這也是本文討論的重點(diǎn)。

2. 邏輯思維方法在體育教學(xué)方法中的運(yùn)用

2.1歸納與演繹方法在體育教學(xué)方法中的運(yùn)用

歸納即從多個(gè)個(gè)別客觀事物中歸結(jié)出一般性和普遍性規(guī)律及規(guī)則，比如槐樹(shù)、楊樹(shù)等可歸納為樹(shù)；黑馬、白馬等可歸納為馬等等；而演繹則與歸納旨意相反，即從普遍性規(guī)律或規(guī)則中推導(dǎo)或推理出個(gè)別規(guī)則，如樹(shù)可演繹出槐樹(shù)、楊樹(shù)等；馬可分為黑馬白馬等。

在運(yùn)用歸納方法進(jìn)行體育教學(xué)方法的思維中，結(jié)合對(duì)體育教學(xué)動(dòng)作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可以通過(guò)大量的觀察、訪問(wèn)、調(diào)查、收集材料而得出：體育技術(shù)動(dòng)作都要采用分解法和完整法進(jìn)行教學(xué)。簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作一般采用完整教學(xué)法，而復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作一般采用分解教學(xué)法的基本規(guī)律。而演繹方法是指從般原理出發(fā)，說(shuō)明和認(rèn)識(shí)個(gè)別，特殊的事物的方法，即從已知的一般原理出發(fā)來(lái)考察某特殊對(duì)象，從而推演出有關(guān)這個(gè)對(duì)象的結(jié)論的方法。歸納方法是以個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法，而濱繹方法則相反，它是以一般到個(gè)別的認(rèn)識(shí)方法，即以已知的一股原理出發(fā)來(lái)考察某特殊對(duì)象，從而推演出有關(guān)的這個(gè)對(duì)象的結(jié)論的方法。演繹方法在體育教學(xué)方法研究中具有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但也有其局限性。演繹法的結(jié)論為真的條件是兩個(gè)前提（大前提和小前提）必須是正確的，推理規(guī)則也必須是正確的，如果其中任意一個(gè)前提或推理規(guī)則有錯(cuò)。其結(jié)論必然是錯(cuò)誤的，由于人的認(rèn)識(shí)的局限性和歸納法的局限性，無(wú)法保證推理的前提都是正確的。

歸納和演繹是在互為條件、互相滲透的，在一定條件下還會(huì)相互轉(zhuǎn)化。歸納得來(lái)的結(jié)論，可轉(zhuǎn)化為演繹的前提，歸納就轉(zhuǎn)化成了演繹，而演繹出來(lái)的結(jié)論又往往是歸納的指導(dǎo)思想，演繹又轉(zhuǎn)化為歸納。通過(guò)歸納與演繹出來(lái)的交替思維，促進(jìn)了體育教師思想的不斷豐富發(fā)展，促進(jìn)了對(duì)體育教學(xué)方法等方面諸問(wèn)題的深入認(rèn)識(shí)。

2.2比較與分類方法在體育教學(xué)方法中的運(yùn)用

比較方法是在思維中判定事物之間異同的方法。它可以使我們對(duì)客觀事物進(jìn)行定性和定量分析。體育教師在體育教學(xué)方法的選擇中，需要運(yùn)用邏輯思維中的比較方法，來(lái)甄別其體育教學(xué)方法的優(yōu)劣、真?zhèn)?，或體育教學(xué)方法的簡(jiǎn)單與復(fù)雜等，從而選擇出好的體育教學(xué)方法。

通常，體育教師根據(jù)某體育教學(xué)內(nèi)容，為使體育教學(xué)達(dá)到期望目標(biāo)，通過(guò)選擇其相關(guān)有效的體育教學(xué)方法，或考慮其多種體育教學(xué)方法之間的組合而產(chǎn)生的綜合效果等而最后確定體育教學(xué)方法。聰明的體育教師確定體育教學(xué)方法是通過(guò)邏輯思維，將多種相關(guān)有效的體育教學(xué)方法加以比較從而選優(yōu)進(jìn)行確定的。通過(guò)比較所確定的體育教學(xué)方法，應(yīng)該具有定的科學(xué)依據(jù)。體育教師通過(guò)比較方法，將多種體育教學(xué)方法的各種要素等進(jìn)行比較，如體育教學(xué)功能及優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，體育教學(xué)的難易程度，教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間，教學(xué)方式的復(fù)雜或簡(jiǎn)單，教學(xué)要求的高低等進(jìn)行各方面的比較，從而容易判別出哪個(gè)體育教學(xué)方法相對(duì)比較好。分類方法則是根據(jù)思維對(duì)象的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)，面分之為不同種類的邏輯思維方法。分類法能使我們?cè)隗w育教學(xué)中面對(duì)許多各種各樣的教學(xué)方法，進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化，從而找出體育教學(xué)方法之間的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而深人認(rèn)識(shí)各類體育教學(xué)方法之間的相互關(guān)系。在這一過(guò)程中依靠邏輯思維方法進(jìn)行研究就顯得非常重要。

2.3分析與綜合方法在體育教學(xué)方法中的運(yùn)用

分析方法就是在思維過(guò)程中把對(duì)象的整體分解為各個(gè)部分、要素、環(huán)節(jié)、階段等并分別加以考慮的邏輯思維方法。運(yùn)用邏輯思維方法，首先要采用分析的方法，將體育教材內(nèi)容各要素逐個(gè)分析，其重點(diǎn)、難點(diǎn)，或體育教學(xué)關(guān)鍵、學(xué)生身心素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平等，采用哪些體育教學(xué)方法，或?qū)Ⅲw育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面剖析，據(jù)此而采用一個(gè)個(gè)體育教學(xué)方法，有針對(duì)性地去解決問(wèn)題。分析方法并非是簡(jiǎn)單地羅列出各個(gè)方面，或?qū)⒄w簡(jiǎn)單地分割開(kāi)來(lái)，而是要排出其各部分的聯(lián)系，認(rèn)清事物的本質(zhì)，或者通過(guò)對(duì)整體的有機(jī)分解，找出其各個(gè)環(huán)節(jié)的相互內(nèi)在聯(lián)系、主要環(huán)節(jié)、復(fù)雜與難點(diǎn)等等，把握其整體的實(shí)質(zhì)，去尋找解決的辦法。

而綜合方法，就是在思維中把體育教學(xué)的諸因素方面，如要素、功能、環(huán)節(jié)及體育教學(xué)方法等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)以整體性去進(jìn)行思維的方法。分析方法是將各個(gè)部分從中揭示出事物的本質(zhì)，往往容易將思維停留在各個(gè)部分、各個(gè)局部成階段上的分析，呈現(xiàn)解肢狀態(tài)而不能形成全面的認(rèn)識(shí)。我們應(yīng)該將分析的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體綜合來(lái)進(jìn)行思維。

總之，分析與綜合是思維方法中一對(duì)相反又相輔相成的方法，是一對(duì)辯證思維的方法。它是促進(jìn)我們對(duì)問(wèn)題思維的透視性、深刻性、系統(tǒng)性、全面性與整體性。

3結(jié)語(yǔ)

各種邏輯思維方法雖然很多，但它們并非是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互轉(zhuǎn)化等等，有著密切的辯證關(guān)系。但各種邏輯方法有著其不同的功能，在思維的活動(dòng)中起著不同的作用。思維方法程序之所以不同，在于思維對(duì)象的多樣性、復(fù)雜性，就決定了思維方法與程序需要多樣性。我們的思維不可能一下子對(duì)體育事物的全面認(rèn)識(shí)，需要以多方面把握事物，而需從多方面去認(rèn)識(shí)、剖析、綜合等，以達(dá)到全面性的認(rèn)識(shí)與把握。

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（作者單位：鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南 新鄭 451191）