淺析農(nóng)村幼兒教育的“三化”現(xiàn)象`

賈小雯

摘 要：《指南》的頒布使幼教工作者在不斷探索和學(xué)習(xí)中前行，努力將觀念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，但由于主客觀原因，農(nóng)村幼兒園在踐行《指南》的實(shí)踐中仍存在不少問(wèn)題，影響了農(nóng)村幼兒園的課程改革。因此，本人試圖通過(guò)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村幼兒園在實(shí)踐《指南》過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出解決策略，以期對(duì)教師有一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；教育教學(xué)實(shí)踐；三化

一、農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)踐中的“三化”現(xiàn)象

（一）盲目跟隨，追求創(chuàng)新——教育課程模式“拼湊化”。一些教師對(duì)《指南》的教育理念理解還不夠全面和透徹，不顧及本園實(shí)際，一味追求創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)模式。其結(jié)果由于幼兒園整體空間、條件的局限，師資素質(zhì)的影響，在實(shí)際操作中偏離了幼兒園活動(dòng)的一般軌跡，違背了基本特征與規(guī)律，使其變成了“拼盤”式課程。如在某一幼兒園教師未能考慮到農(nóng)村幼兒的現(xiàn)狀，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)中，未能考慮到不同年齡班幼兒的實(shí)際，隨意投放區(qū)域活動(dòng)材料，在指導(dǎo)中又屬于放任自流的狀態(tài)。由于沒(méi)有相應(yīng)的條件，教師又缺乏相應(yīng)的理解和支持，失去了區(qū)域活動(dòng)的課程意義和實(shí)效性，使活動(dòng)流于形式。

（二）順應(yīng)家長(zhǎng)，違背規(guī)律——課程教學(xué)安排“集體化”。通過(guò)行政、教研部門傾其所能的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使得教師對(duì)《指南》精神已形成初步的的理解。但一接觸到實(shí)際，教師又會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地將《指南》理念與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，陷入思維定勢(shì)，沿著以往熟悉的方向和路徑進(jìn)行教學(xué)，仍以集中教學(xué)活動(dòng)為基本活動(dòng)，自主性區(qū)域游戲活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)。一些幼兒園一周多以五大領(lǐng)域?yàn)橹饕獌?nèi)容，而游戲、區(qū)域則一周安排一兩次安排，嚴(yán)重限制了幼兒的全面發(fā)展。

（三）刻板臨摹，缺乏實(shí)效——材料、區(qū)2角設(shè)置“移植化”。區(qū)域活動(dòng)是幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要方式，這一新理念已得到廣大幼教者的認(rèn)同。但如何設(shè)置與劃分區(qū)域、該投放什么玩具和材料、教師如何進(jìn)行觀察與指導(dǎo)、如何評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)？對(duì)這些問(wèn)題教師仍感到困惑、迷茫、表面化，隨意性較強(qiáng)，只憑自己的想象和主觀臆測(cè)認(rèn)為擴(kuò)大幼兒的視野，培育現(xiàn)代化的幼兒，就必須追隨城市，要投放現(xiàn)代化的玩具和材料。于是挖空心思設(shè)法讓幼兒過(guò)上“小康”生活使幼兒園上“檔次”。不加思考地將一些城市幼兒園的活動(dòng)形式進(jìn)行全盤照搬與復(fù)制，創(chuàng)設(shè)了一些城市里才有的“網(wǎng)球場(chǎng)、肯德基”等區(qū)角，并將玩具、材料的投放往電動(dòng)化、電子化方向發(fā)展，低結(jié)構(gòu)玩具及廢舊材料制作的玩具則少之又少，多數(shù)是模擬事物的形象仿真玩具，違背了區(qū)域活動(dòng)的初衷和教育價(jià)值。

二、提高農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)的策略

（一）正確把握，定位清晰——教育課程“適宜化”。第一，設(shè)置適宜幼兒發(fā)展的課程模式。幼兒園課程必需以尊重幼兒的興趣、特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)、愛(ài)好為前提，要樹(shù)立幼兒發(fā)展的真正需求理念。教師應(yīng)明確只有適合自己幼兒園的課程就是最好的課程，要清楚認(rèn)識(shí)到課程設(shè)置必須從幼兒園課程的現(xiàn)狀和條件出發(fā)。從現(xiàn)有條件做起，立足以領(lǐng)域活動(dòng)課程為主體，有機(jī)整合各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，努力提高各項(xiàng)活動(dòng)的整體成效，使課程實(shí)現(xiàn)園本化。切不可生搬硬套，如瑞吉?dú)W的方案教學(xué)活動(dòng)有自我的基本特征和脈絡(luò)，對(duì)師資素質(zhì)有特殊的要求，并非所有的幼兒園都能做到這一點(diǎn)，也并非所有幼兒園都要選擇這一課程模式。第二，合理設(shè)置幼兒園課程內(nèi)容?！毒V要》指出：“幼兒園教育內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，應(yīng)源于幼兒生活?！睘榇耍谡n程內(nèi)容選擇上可以以教師指導(dǎo)用書(shū)為參考，結(jié)合幼兒園的實(shí)際，包括幼兒園的環(huán)境等各類資源，選擇性、創(chuàng)造性地設(shè)置好課程內(nèi)容。與此同時(shí)把農(nóng)村的民間游戲、兒歌傳說(shuō)以及歌舞、服飾、工藝、建筑和當(dāng)?shù)氐淖匀簧鷳B(tài)、社會(huì)生活、風(fēng)俗習(xí)慣等獨(dú)特并蘊(yùn)涵教育和文化價(jià)值的內(nèi)容納入課程，從而加深幼兒對(duì)本土文化的尊重和熱愛(ài)。如針對(duì)農(nóng)村有豐富的山、海等自然資源，教師可以此為教學(xué)內(nèi)容，組織幼兒到當(dāng)中進(jìn)行活動(dòng)，讓幼兒充分感受到自然和生活。

（二）正確引導(dǎo)，靈活實(shí)施——教育方法“有效化”。第一，做好家長(zhǎng)思想工作，形成幼兒教育合力?！毒V要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”教師應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)資源，從改變家長(zhǎng)的觀念入手，隨機(jī)地對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)宣傳正確的教育理念。如可不定期組織一此家教知識(shí)講座，利用宣傳欄出版幼兒教育專題節(jié)目，展示幼兒的作品。也可利用每周一次的大集市，讓幼兒去當(dāng)小小宣傳員，唱歌、跳舞、畫畫等，再現(xiàn)幼兒園的生活，展示自己的成長(zhǎng)。通過(guò)這些聽(tīng)、看、交流、互動(dòng)的形式，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育從不懂到了解、從了解到理解、從理解到支持，進(jìn)而促使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒的情感、態(tài)度、能力、行為習(xí)慣的培養(yǎng)比“讀、寫、算”更為重要，引發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)與教師密切配合，形成良好的教育合力。第二，靈活使用教育教學(xué)方法，有效提升教育水平。要根據(jù)實(shí)際，靈活地運(yùn)用小組活動(dòng)、集體活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)等形式，讓幼兒自愿參與、主動(dòng)操作、自主建構(gòu)、積極創(chuàng)造、大膽表現(xiàn)，通過(guò)自己與周圍的自然、社會(huì)和人的接觸與相互作用，通過(guò)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、探索、游戲等具體活動(dòng)得到體驗(yàn)，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。努力做到教育的形式要情景化、游戲化、多樣化。教師要適時(shí)適度的介入，直接或間接的點(diǎn)撥，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者。

（作者單位：甘肅省漳縣幼兒園，甘肅 定西 748300）