大學(xué)課堂師生交流中的幾個(gè)問(wèn)題

王鳴野

摘要：大學(xué)課堂的教學(xué)效果在很大程度上取決于教師和學(xué)生所形成的互動(dòng)關(guān)系。良性的互動(dòng)關(guān)系的主要表現(xiàn)是教師能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在提出和思考問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。要做到這一點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中需要重視幾個(gè)方面的問(wèn)題，即改變教學(xué)方式，針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的深入了解，對(duì)學(xué)生環(huán)境的認(rèn)知，針對(duì)學(xué)生的差異因材施教等。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂 師生交流 創(chuàng)造性思維 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2019）07-0194-02

大學(xué)課堂教學(xué)和中小學(xué)課堂教學(xué)有很大的區(qū)別，其中特別重要的一點(diǎn)是師生交流對(duì)教學(xué)目的的意義不同：在中小學(xué)課堂，教學(xué)的主要目的是基本知識(shí)的傳授，學(xué)生與教師的交流主要圍繞所講知識(shí)的難點(diǎn)疑點(diǎn)展開(kāi)；在大學(xué)課堂，除了傳授知識(shí)外，教學(xué)目的的一個(gè)很重要的方面就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這種能力在課堂上的表現(xiàn)就是從批判性思維的角度提出問(wèn)題的能力。為了達(dá)到上述目的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生交流的過(guò)程中必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

首先，大學(xué)教師在課堂的教學(xué)實(shí)踐中，必須將教學(xué)方法由中小學(xué)的居高臨下的灌輸式教學(xué)變成平等相待的引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。這樣不但可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能夠在課堂的教學(xué)實(shí)踐中營(yíng)造一種輕松自然、民主平等的教學(xué)氛圍。在這樣的氛圍中，教師不再是一個(gè)純粹的知識(shí)灌輸者，而更多的是一個(gè)知識(shí)與學(xué)術(shù)的報(bào)告人；學(xué)生也不再是一個(gè)對(duì)老師百依百順的知識(shí)接受者，而是一個(gè)以挑剔的眼光看待教師的思考者。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始思考的時(shí)候，一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題就會(huì)被提出來(lái)，教師和學(xué)生就會(huì)在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的過(guò)程中形成密集的互動(dòng)交流。這種質(zhì)疑性的課堂交流對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力至關(guān)重要。然而，在國(guó)內(nèi)的大學(xué)課堂上，一個(gè)越來(lái)越讓人憂(yōu)慮的現(xiàn)象卻是大學(xué)課堂的中學(xué)化：出于各種原因，教師越來(lái)越滿(mǎn)足于僅僅將所講課程的知識(shí)體系交代給學(xué)生；在學(xué)生方面，則出于考試拿學(xué)分的目的，所求者就是得到高分，甚至很多學(xué)生只要不掛科就得過(guò)且過(guò)了。上述現(xiàn)象和大學(xué)的教學(xué)目的背道而馳，應(yīng)該引起教育界足夠重視。

其次，圍繞第一條所提出的教學(xué)原則，大學(xué)教師在課堂教學(xué)中，必須圍繞以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。大學(xué)教學(xué)的每一門(mén)課程（一些選修課除外）都有教材，一些教材長(zhǎng)期使用，受到廣泛推崇，一些教材則不盡如人意。不管教材質(zhì)量如何，教師在課堂教學(xué)中都不能照本宣科，一切唯教材是從。如果教師的講授僅僅滿(mǎn)足于解釋課本，那么學(xué)生思考的積極性就會(huì)大大下降，甚至可能連最基本的教學(xué)效果都無(wú)法達(dá)到。因此，對(duì)大學(xué)教師而言，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是登臺(tái)講課之前必須完成的任務(wù)，不管這種設(shè)計(jì)是書(shū)面的呈現(xiàn)還是內(nèi)心的想法。在筆者看來(lái)，所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教材內(nèi)容的一次再創(chuàng)造。通過(guò)這種再創(chuàng)造，冷峻嚴(yán)肅的教材變得活潑生動(dòng)，從而降低甚至消除學(xué)生對(duì)大學(xué)教材的恐懼感并形成對(duì)所學(xué)課程的親近感。親近感一旦形成，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)關(guān)心所面對(duì)的課程的方方面面，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高思考積極性的目的。

第三，為了做好大學(xué)課堂上的師生交流，教師在課前課后都必須做充分的準(zhǔn)備工作。一般而言，教師和學(xué)生之間由于年齡、經(jīng)歷、知識(shí)積累和世界觀等方面的差異，雙方之間存在程度不等的代溝問(wèn)題。這一問(wèn)題在師生關(guān)系中的基本表現(xiàn)就是初入大學(xué)的學(xué)生對(duì)與教師打交道多多少少都存在畏懼感，而對(duì)大學(xué)生活已經(jīng)熟悉的三、四年級(jí)學(xué)生又很可能出于代溝的原因不愿意和教師打交道。兩種情況都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果的達(dá)成產(chǎn)生不利影響。筆者認(rèn)為，為了克服上述狀況，教師須在課堂之外下一點(diǎn)工夫。具體地講，在上課之前，教師要對(duì)所教授對(duì)象的情況有全盤(pán)的了解。這種了解的內(nèi)容包括學(xué)生的年齡、來(lái)源地、專(zhuān)業(yè)愛(ài)好、業(yè)余活動(dòng)、家庭狀況等。只有比較全面地掌握了上述情況，教師在與學(xué)生交流時(shí)才會(huì)有的放矢，找到他們喜歡的話(huà)題。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，千萬(wàn)不要先入為主地認(rèn)為大學(xué)生都是成人，認(rèn)真學(xué)習(xí)積極思考是本分。恰恰相反，他們是一個(gè)特殊的群體，處在少年與成人、稚嫩與成熟的過(guò)渡期，在心理上是理性和非理性的混合體。由于具有這種特點(diǎn)，大學(xué)生對(duì)某一門(mén)課程的興趣很大程度上和授課老師與他們建立了什么樣的關(guān)系有關(guān)。因此，教師在與大學(xué)生交流時(shí)在內(nèi)容上不要僅僅局限于學(xué)習(xí)，更要深入他們生活的方方面面，感受他們的喜怒哀樂(lè)；在交流的方式上要隨和活潑，平易近人。板著面孔訓(xùn)話(huà)式的交流只會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之?？傊挥泻蛯W(xué)生走近了，才能聽(tīng)到他們心中的問(wèn)題。

第四，大學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交流時(shí)，還必須對(duì)學(xué)生環(huán)境有充分的認(rèn)識(shí)。所謂學(xué)生環(huán)境，就是不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生群體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所形成的獨(dú)特氛圍。粗略來(lái)看，學(xué)生環(huán)境基本上可以分為理工科學(xué)生環(huán)境和文科學(xué)生環(huán)境兩大類(lèi)（不包括大專(zhuān)院校）。這兩類(lèi)學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)不同而養(yǎng)成了具有很大區(qū)別的校園價(jià)值觀。不同的價(jià)值觀比較充分地體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)各種大學(xué)課程的認(rèn)知方面，比如理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生雖然認(rèn)為公共政治理論課是必修課，但多是從獲得學(xué)分的角度去看待這門(mén)課的，有些人也認(rèn)可政治理論課和其他文科類(lèi)課程的重要意義，但認(rèn)為其意義的實(shí)現(xiàn)和自己未來(lái)的職業(yè)關(guān)系不大，而對(duì)自己來(lái)說(shuō)更為重要的則是學(xué)好本專(zhuān)業(yè)的核心課程。這就解釋了為什么這類(lèi)課程的老師在上第一節(jié)課時(shí)就發(fā)現(xiàn)了“一少兩多”和“一心多用”現(xiàn)象?！耙簧賰啥唷敝笌дn本的學(xué)生少，看外語(yǔ)的學(xué)生多，看自己專(zhuān)業(yè)課的學(xué)生多?！耙恍亩嘤谩敝笇W(xué)生在聽(tīng)到自己感興趣的內(nèi)容時(shí)注意力集中，而當(dāng)其覺(jué)得老師所講內(nèi)容自己不感興趣時(shí)則將注意力轉(zhuǎn)移到其他事情上。“其他事情”五花八門(mén)，可以是看別的專(zhuān)業(yè)書(shū)，可以是聊天，可以是睡覺(jué)，也可以是談情說(shuō)愛(ài)，等等。在這樣的環(huán)境中，政治理論課和其他文科類(lèi)課程教師面臨的最大挑戰(zhàn)就是如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些課程的興趣，興趣的產(chǎn)生在很大程度上來(lái)源于對(duì)具體的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探討。因此，對(duì)公共政治理論課和其他通識(shí)性選修課教師而言，采取問(wèn)題導(dǎo)入式的授課方式應(yīng)該是比較好的選擇。對(duì)理工科專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，由于所授課程事關(guān)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)，學(xué)生一般對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)都比較到位，上課的積極性都比較高，和老師交流探討的欲望也比較強(qiáng)。對(duì)這類(lèi)教師而言，最重要的任務(wù)是解決學(xué)生如何由積極學(xué)習(xí)到積極創(chuàng)造的價(jià)值轉(zhuǎn)換問(wèn)題。與理工科學(xué)生所不同的是，文科學(xué)生的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)從本質(zhì)上來(lái)看都和自己的興趣以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)系，同時(shí)，文科專(zhuān)業(yè)的特性也給學(xué)生養(yǎng)成了一種關(guān)注社會(huì)政治問(wèn)題的校園價(jià)值觀。因此，文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不管其對(duì)所學(xué)課程的認(rèn)知狀況如何，其對(duì)課程所涉及的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注度肯定要大大高于別的專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由此而導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上提出問(wèn)題的積極性也會(huì)同時(shí)提高。由此不難得出這樣的結(jié)論，在面對(duì)這兩大不同的學(xué)生群體所構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境時(shí)，要營(yíng)造良好的課堂師生交流氛圍，不同的教學(xué)方式顯得尤其重要。

最后，要做好大學(xué)課堂上的師生交流，還要充分注意到學(xué)生群體中存在的交際能力差異的問(wèn)題。不可否認(rèn)的是，由于各種因素的影響，在大學(xué)課堂上，有的學(xué)生很活躍，從提出問(wèn)題到參加課堂活動(dòng)都表現(xiàn)得很積極。與此形成對(duì)照的是，總有一些學(xué)生在各方面都表現(xiàn)得很被動(dòng)。被動(dòng)的原因可能是交際恐懼、缺乏自信甚至是故意和老師對(duì)抗，等等。如果教師對(duì)課堂上這些疏離性的個(gè)體不予充分關(guān)注，造成的后果可能是學(xué)生會(huì)自然而然地形成兩個(gè)漸行漸遠(yuǎn)、互不認(rèn)同的群體，兩者之間的關(guān)系或表現(xiàn)為冷漠，或表現(xiàn)為消極對(duì)抗。這種情況一旦出現(xiàn)，不但會(huì)大大影響學(xué)生之間的關(guān)系，更會(huì)影響師生關(guān)系，最終影響的是課堂上的師生交流和課堂教學(xué)效果。因此，為了避免上述問(wèn)題的產(chǎn)生，教師在課堂教學(xué)和課堂師生交流中必須因人施策，對(duì)積極提出問(wèn)題的同學(xué)予以鼓勵(lì)，對(duì)經(jīng)常保持沉默的學(xué)生要予以督促，甚至可以邀請(qǐng)他們?cè)谡n后和老師單獨(dú)交流。這樣，假以時(shí)日，這類(lèi)學(xué)生的課堂積極性也會(huì)改善。

責(zé)任編輯：趙慧敏