基于生態(tài)學(xué)理論的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建

李鳳云

摘要：語言學(xué)家艾納·豪根1972年提出了一種多語種社會語言研究的新方法。稱其為“語言生態(tài)學(xué)”，并將其定義為研究任何給定語言及其環(huán)境的交互作用（豪根，1972）。隨著科技和社會的發(fā)展，生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)已經(jīng)植根于人類的思想中，并擴(kuò)展到英語教學(xué)體系中，超越了環(huán)境、文明、倫理以及食品等范疇。因此，本研究的重點(diǎn)是在生態(tài)哲學(xué)和課堂生態(tài)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)體系中的生態(tài)因素，將生態(tài)理論與大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，試圖構(gòu)建新的大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式并提出相關(guān)的構(gòu)建步驟，以期為大學(xué)英語教學(xué)模式提供啟示。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 課堂生態(tài) 英語教學(xué)模式

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）07-0175-02

一、前言

現(xiàn)代社會，生態(tài)學(xué)越來越受到重視。21世紀(jì)，生態(tài)思想從生物學(xué)滲透到人類文明的各個(gè)方面（杜，2013）。近幾十年來，英語教學(xué)主要集中在閱讀和寫作能力上，使學(xué)生只閱讀和寫作，他們幾乎沒有時(shí)間獨(dú)立思考，也沒有時(shí)間與同伴和老師交流。這種教學(xué)模式不能適應(yīng)不斷變化的條件和國際環(huán)境。隨著國際交流與貿(mào)易的不斷發(fā)展，英語綜合能力尤其是口語和聽力受到越來越多的關(guān)注（蔡，2005）。英語學(xué)習(xí)過程中的考試種類繁多，這些考試使大學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)放在語法、詞匯、寫作等基礎(chǔ)知識上。因此，許多教師在課堂上更注重對這些語言成分的學(xué)習(xí)和教學(xué)，忽視了學(xué)習(xí)和口語等語言技能的培養(yǎng)。所以很多學(xué)生在考試中表現(xiàn)很好，卻不能在日常生活中流利地表達(dá)英語。因此，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方法并沒有培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力。生態(tài)教學(xué)模式將為大學(xué)英語教學(xué)提供理論和新的語言教學(xué)模式。

近年來，英語教學(xué)中出現(xiàn)了語法翻譯法、學(xué)術(shù)法、社會交際法、信息交際法和主流英語教學(xué)等多種教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。其中學(xué)術(shù)風(fēng)格，是適應(yīng)于高級外語課程，在學(xué)術(shù)語境中往往由一篇報(bào)紙或某些閱讀文本組成，老師引導(dǎo)學(xué)生逐句學(xué)習(xí)文本，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行語法練習(xí)，也會涉及把文章翻譯成母語。然而，這種教學(xué)風(fēng)格往往是為語言的實(shí)際使用做準(zhǔn)備，學(xué)生們會有這樣的感覺：它強(qiáng)調(diào)了對語法內(nèi)容和閱讀資料中存在的句子的習(xí)得。這種教學(xué)風(fēng)格適合那些有學(xué)術(shù)天賦的學(xué)生。學(xué)術(shù)教學(xué)風(fēng)格在一定程度上適合大學(xué)生，但從生態(tài)教學(xué)模式的角度來看，教師僅對語法和句子進(jìn)行教學(xué)和解釋是不平衡的，因?yàn)檫@會減少學(xué)生和教師之間的交流機(jī)會。另一種教學(xué)風(fēng)格是社會交際風(fēng)格，它主要強(qiáng)調(diào)兩人在一種情境中的共同作用，這就是韓禮德（1975）所說的人際功能。社會交往方式更注重信息交流和人際交往。在社會交際方式中，語言是人的交際。交際風(fēng)格的核心在于建立和保持說話人之間的關(guān)系，在這種教學(xué)風(fēng)格中，語言被定義為人與人之間的交流。此種模式中，教師不注重語法和語言規(guī)則的解釋而注重口語的流利，以達(dá)到信息交流和思想交流的目的。社會交際風(fēng)格試圖培養(yǎng)學(xué)生流利的交際能力，而不是強(qiáng)調(diào)無語法缺陷的句子（Cook，2000）。顯而易見的一點(diǎn)是，學(xué)生們的表達(dá)是不受約束的；教師不會過多地講解知識點(diǎn)，需要學(xué)生們更多地主動(dòng)獨(dú)立地自學(xué)和課上交流，因此這種教學(xué)方式要求學(xué)生具有獨(dú)立的個(gè)性，那些需要傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生或許不適合此教學(xué)方式。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是把知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠順利通過各種英語考試。因此，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)不注重提高學(xué)生的整體英語能力，考試是評價(jià)英語學(xué)習(xí)的主要手段。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)仍然過分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)，而不是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)過程中，教學(xué)方法僅限于英語課本、黑板和多媒體，對于講解知識方面，更多的確保學(xué)生能準(zhǔn)確記憶英語語法規(guī)則。因此，忽視了師生之間的互動(dòng)，也忽視了英語教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的相互關(guān)系。誠然，英語課堂不是動(dòng)態(tài)的。學(xué)生很少會積極參加英語學(xué)習(xí)。因此，語言學(xué)習(xí)不能達(dá)到交流的目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)更多的是強(qiáng)調(diào)語言知識點(diǎn)的掌握和重復(fù)而非對于文化的涉及教授。比如：第一堂課是對于本單元的課文內(nèi)容的介紹以及單詞短語的講解；第二堂課是對于本單元的知識點(diǎn)和語法規(guī)則的講解以及課后習(xí)題的訓(xùn)練；最后一步就是要求學(xué)生對本單元學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)上課流程很傳統(tǒng)，幾乎整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程都是由英語教師通過對學(xué)習(xí)要點(diǎn)、詞匯和句子的介紹和解釋來控制的。學(xué)生和老師之間沒有或很少有交流機(jī)會。因此，這種英語學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是沒有幫助的。為了解決這一問題，本文提出了一種新的大學(xué)英語教學(xué)模式——生態(tài)教學(xué)模式?！吧鷳B(tài)學(xué)”這個(gè)詞來自希臘語，1866年由德國科學(xué)家恩斯特·?？藸柼岢?。海克爾定義生態(tài)學(xué)是探索生物體與環(huán)境相互作用的科學(xué)（吳，1990）。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，它是師生在和諧共處的課堂環(huán)境中的結(jié)合。

三、生態(tài)教學(xué)模式特點(diǎn)

（1）動(dòng)態(tài)性。教學(xué)環(huán)境是變化的，教授主體也是變化的，所以英語教學(xué)模式應(yīng)試變化的，教師在教學(xué)過程中調(diào)整自己的教學(xué)模式是有必要的。生態(tài)教學(xué)模式具有這樣的特點(diǎn)。

（2）多樣性與和諧性。這種語言教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識，將母語與目標(biāo)語相結(jié)合。大學(xué)英語生態(tài)模式應(yīng)注重文化因素在英語教學(xué)中的共存性，實(shí)現(xiàn)母語與目標(biāo)語言的和諧。多樣性意味著對個(gè)性的尊重和接受，尊重每個(gè)學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性與差異。

（3）多種方法結(jié)合。生態(tài)教學(xué)模式采用了多種教學(xué)方法。首先，在課前，教師將展示視頻或幾張圖片，形成輕松有趣的氛圍。在進(jìn)入內(nèi)容之前，老師會展示一些引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀后回答。在這種教學(xué)模式中，經(jīng)常采用小組討論和結(jié)對作業(yè)，使學(xué)生感到舒適，而不是緊張和不安。最后，小組成員將表達(dá)他們的意見，并相互交流。多媒體也可代替課本，使得學(xué)生知道內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。

（4）和諧的師生關(guān)系。在生態(tài)教學(xué)模式中，教師是設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生可以自由、自主地參與課堂學(xué)習(xí)語言。而且在教學(xué)過程中師生可以相互交流，促進(jìn)課堂平衡，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展，使教學(xué)過程中可以達(dá)成共識或妥協(xié)。

（5）評價(jià)方式的多樣性。生態(tài)英語教學(xué)模式采用多種評價(jià)方式來衡量學(xué)生的語言水平，一方面需要學(xué)習(xí)者更加重視整體英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐，另一方面可以通過不同的語言評價(jià)方式來體現(xiàn)不同的語言技能。

（6）輸入與輸出的平衡。生態(tài)教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，自主思考。同時(shí)，教師采取綜合的評價(jià)方法來衡量學(xué)生的語言能力，使學(xué)生能將所學(xué)的知識付諸實(shí)踐。這意味著實(shí)現(xiàn)輸入和輸出之間的平衡。

四、生態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

（1）制訂生態(tài)英語教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，生態(tài)教學(xué)模式將為語言技能的培養(yǎng)和文化能力的培養(yǎng)設(shè)定目標(biāo)。

（2）選擇生態(tài)英語教材。生態(tài)教學(xué)模式要求教材全面，即教材包含全面的內(nèi)容，學(xué)生不僅可以從中學(xué)習(xí)語言點(diǎn)，還可以從中學(xué)習(xí)外部知識。

（3）探索教學(xué)評價(jià)的新途徑。生態(tài)教學(xué)模式涉及的評價(jià)方式不僅限定于考試，還有教師評價(jià)、學(xué)生互評以及教師互評，評價(jià)對象不僅包括英語教師，還包括學(xué)生和家長。因此，生態(tài)教學(xué)在英語學(xué)習(xí)過程中采用多種評價(jià)方法。

五、結(jié)語

生態(tài)教學(xué)模式能使教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等各要素保持平衡，從而最大限度地發(fā)揮各要素在英語教學(xué)體系中的作用，使大學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建可以為英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來新的思路和方法。借助生態(tài)教學(xué)的理念和原理使得更多教師采取更加靈活有效的教學(xué)方法并一定程度上彌補(bǔ)現(xiàn)存的不足。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)若干問題思考[J].外語與教學(xué)（外國語文雙月刊），2005（2）：83-91.

[3]杜亞麗.生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)研究[D].上海外國語大學(xué)，2013.

責(zé)任編輯：趙慧敏