語言測試的發(fā)展歷史概述

劉莉平

摘要：語言測試服務(wù)于語言教學(xué)，為語言教學(xué)提供反饋信息。語言教學(xué)背后一定蘊(yùn)含著不同的理論支撐，背后理論觀點(diǎn)的發(fā)展必然會(huì)引起教學(xué)理念的改變，相應(yīng)地就出現(xiàn)不同的測試方法。目前為止，語言測試經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期。本文將先以分類形式說明測試類型及作用。然后以四個(gè)時(shí)期為線索，闡述各時(shí)期占主導(dǎo)地位的語言測試類型，及其背后所蘊(yùn)含的語言觀和語言教學(xué)觀。了解語言測試發(fā)展歷史及其作為支撐的各時(shí)期的語言觀有助于教師更好地利用語言測試為他們的教學(xué)指明方向。

關(guān)鍵詞：語言測試類型 語言測試歷史 語言教學(xué)

中圖分類號(hào)：H310 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2019）07-0108-02

一、概述

語言測試與語言教學(xué)之間的關(guān)系決定了兩者之間必然相互影響。測試結(jié)果能夠反映出語言教學(xué)的效果好壞，教育者也因此調(diào)節(jié)教學(xué)方法和教學(xué)模式。不論是語言教育者還是語言學(xué)習(xí)者，他們都經(jīng)歷了無數(shù)次測試。然而他們中絕大多數(shù)對(duì)于語言測試、作用、類型、發(fā)展以及測試原則都不是很清楚。語言教育者很少思考試卷設(shè)計(jì)是否科學(xué)，是否考查了想要考查的能力，結(jié)果是否能反映學(xué)生的能力。在如今的教育中，語言測試的基本知識(shí)急需普及。

二、語言測試的類型

（1）水平測試。水平測試一般不考慮受試者學(xué)歷背景、使用教材等因素，也不以某一教程或大綱為依據(jù)，而以語言交際能力的高低標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)考生一般語言能力進(jìn)行測試。

（2）成就考試。成就考試是考查個(gè)別或全體學(xué)生在相對(duì)較長階段或最終階段外語學(xué)習(xí)效果。這種考試一般針對(duì)某教材或大綱。

（3）診斷測試。診斷測試能夠檢測出學(xué)生實(shí)際擁有的能力與本課程所要求擁有的能力之間的差距，從而來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。診斷測試一般在課程初進(jìn)行。該種測試類型的特點(diǎn)是能迅速得到反饋信息以改進(jìn)教學(xué)。

（4）潛能測試。潛能測試也叫作傾向性測試或?qū)W能測試。目的是測試受試者是否具備學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力。在決定學(xué)某種語言前，可幫助受試者了解自己是否適合學(xué)習(xí)該語言。

（5）分班考試。分班考試適應(yīng)于入學(xué)前的分班測試，通過心智成熟度，判斷學(xué)生是否適合出國，對(duì)專業(yè)的選擇及出國后分為初級(jí)班，中級(jí)班還是高級(jí)班。

（6）語言優(yōu)勢測試。語言優(yōu)勢測試是用于測試雙語者偏向于哪一種語言的學(xué)習(xí)，對(duì)哪種語言更具有優(yōu)勢。

三、語言測試的歷史階段

在特定歷史時(shí)期，由于對(duì)語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不同，基于心理學(xué)，社會(huì)語言學(xué)理論的教學(xué)方法在不同的歷史時(shí)期就會(huì)有不同的流派，不同流派下也誕生了不同的測試?yán)砟詈蜏y試模型。語言測試的發(fā)展可劃分為四個(gè)階段。前三個(gè)階段是斯波爾斯基提出的。分別為：科學(xué)前階段，心理測量與結(jié)構(gòu)主義相結(jié)合階段和心理語言學(xué)與社會(huì)語言學(xué)為基礎(chǔ)的階段。第四個(gè)階段是巴赫曼提出的交際性語言測試階段。

（1）科學(xué)前語言階段。開始擁有語言測試這個(gè)概念是在20世紀(jì)40年代前。此時(shí)期的語言測試統(tǒng)稱為科學(xué)前語言測試。在這個(gè)時(shí)期，語言學(xué)還不是一門完整獨(dú)立的科學(xué)，也沒有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。教師對(duì)于什么是語言這個(gè)基本問題沒有科學(xué)認(rèn)識(shí)，把語言當(dāng)作一門知識(shí)去教。這門知識(shí)包括語法、詞匯和語音。是否習(xí)得這門語言就是檢測學(xué)習(xí)者是否掌握了這門語言這三方面知識(shí)。因此，語言測試就是測這三方面的知識(shí)。在科學(xué)前階段，教學(xué)內(nèi)容的選擇沒有科學(xué)客觀依據(jù)，僅憑教師的經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷?？荚噧?nèi)容的選定，也同樣以教師的經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷為依據(jù)。

在科學(xué)前語言測試階段中，語言教學(xué)和測試的都是有關(guān)語言的知識(shí)。這里所說的知識(shí)是陳述性知識(shí)，并不意味著要把它轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用的能力。而且這種知識(shí)的接受并不強(qiáng)調(diào)認(rèn)知機(jī)能的調(diào)動(dòng)，不需要主動(dòng)性或創(chuàng)造性，主要靠背誦。

（2）心理測量—結(jié)構(gòu)主義階段。到了20世紀(jì)40年代，語言學(xué)和心理學(xué)理論發(fā)展，人們漸漸對(duì)于語言的本質(zhì)有不同的認(rèn)識(shí)，開始認(rèn)為語言規(guī)則知識(shí)并不等同于語言本身。語言界出現(xiàn)了不同聲音。有的學(xué)者說教語言并非是教語言相關(guān)的語言詞匯等，而是教語言這個(gè)本體。以美國布姆菲爾德為代表的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派第一次對(duì)語言的形式系統(tǒng)地做了客觀科學(xué)的分析。他們認(rèn)為：語言是一套形式結(jié)構(gòu)，一套符號(hào)系統(tǒng)。同時(shí)期，心理學(xué)也得到發(fā)展。心理學(xué)的行為主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)語言就是通過訓(xùn)練對(duì)語言輸入刺激作出正確反映的習(xí)慣養(yǎng)成過程。行為主義的發(fā)展使得此時(shí)期的語言學(xué)家更加關(guān)注技能的獲得。也即操作語言這套符號(hào)系統(tǒng)的技能。

這一階段，教師主要讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)形式的操練，這也對(duì)應(yīng)于行為主義的刺激反應(yīng)操練。不同于科學(xué)前測試階段，此階段將重點(diǎn)由語言知識(shí)轉(zhuǎn)移到了語言技能，對(duì)語言形式的反應(yīng)及操作技能。此時(shí)期，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家首次提出離散項(xiàng)目測試。每個(gè)試題只考查一個(gè)考點(diǎn)，主要題型有選擇填空，詞匯填空，語法填空，詞語替換，完成句子，句型變換等。此時(shí)期語言教學(xué)缺乏語境，即使有語境也缺乏真實(shí)性。

（3）綜合—社會(huì)語言學(xué)階段。70年代中后期，喬姆斯基提出了語言能力和語言行為。喬姆斯基的語言能力主要是指抽象的語言能力，是一個(gè)有限的概念，能夠適用于解釋人類共有的語言知識(shí)，但它無法應(yīng)對(duì)語言系統(tǒng)發(fā)展變化現(xiàn)象。而人們在交往過程中僅僅有抽象的語言能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在具體的交際活動(dòng)中還需要很多超出語言能力的能力。以海姆斯為代表的社會(huì)語言學(xué)家則認(rèn)為語言和文化是密不可分的。語言的運(yùn)用涉及一系列的社會(huì)文化知識(shí)。1972年，海姆斯提出了交際能力的概念。在這些語言學(xué)新理論影響下，人們認(rèn)識(shí)到語言使用是動(dòng)態(tài)交際過程，考慮到語言使用中語境的重要性。

這一階段所采取的測試類型主要是成段篇章的聽寫，成段篇章的改錯(cuò)，完型填空。它的理論基礎(chǔ)是單一能力假說。他們認(rèn)為用這種類型的試題，只需要一道題就可以測出受試者的目標(biāo)語的全面水平。

（4）心理測量—交際階段。在二十世紀(jì)六七十年代，功能語言學(xué)、語用學(xué)、篇章分析學(xué)說崛起并迅速發(fā)展。此間產(chǎn)生了很多新的概念，威爾金斯提出了功能意念大綱。薩維農(nóng)和魏多遜提出了新的語言教學(xué)體系——交際教學(xué)法。此體系認(rèn)為，學(xué)語言不僅是學(xué)語音、語法、詞匯知識(shí)，也不僅是訓(xùn)練操作形式符號(hào)技能，而是獲得人與人交際的一種能力。此階段的測試是通過交際運(yùn)用去測試，強(qiáng)調(diào)給受試者更多主動(dòng)性，更多機(jī)會(huì)去發(fā)揮其認(rèn)知的能力，靈活運(yùn)用其交際能力。心理測量—交際階段的教學(xué)和測試內(nèi)容的具體化就是交際行為。強(qiáng)調(diào)交際能力主要靠潛意習(xí)得，而交際運(yùn)用的注意力應(yīng)該放在獲取信息上。因此，要測試交際能力，也必須通過注意力放在信息的運(yùn)用上去進(jìn)行。

四、結(jié)語

本文在簡述語言測試類型后，以語言測試學(xué)發(fā)展歷史為線索分析了每階段的語言測試的語言學(xué)背景、心理學(xué)背景，主要測試方法。測試作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)和選拔人才的一種有效手段，雖然每個(gè)時(shí)期的測試方法都會(huì)飽受爭議，但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，測試的方式、方法也越來越科學(xué)，測試的重要性也日益凸顯。不論是語言教育者還是語言學(xué)習(xí)者對(duì)于語言測試歷史、語言測試類型，以及背后理論支撐知識(shí)的了解會(huì)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

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責(zé)任編輯：趙慧敏