談新課改下高中生物課堂互助模式教學(xué)創(chuàng)新法

張家玲

摘 要 作為一種學(xué)習(xí)方式，互助教學(xué)模式在高中生物課堂改革創(chuàng)新發(fā)展中得到了廣泛應(yīng)用，既有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，也有助于傳統(tǒng)授課理念與模式種種局限的突破。同時(shí)這一教學(xué)模式的科學(xué)引用，不論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的全面激發(fā)，還是對(duì)學(xué)生良好合作意識(shí)與寫作能力的科學(xué)培養(yǎng)都具有重要意義，其教師應(yīng)給予足夠重視。

關(guān)鍵詞 高中生物 互助模式 創(chuàng)新應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

相比于初中生來講，高中生沒有那么強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但若能夠?yàn)槠涮峁┣‘?dāng)?shù)囊龑?dǎo)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也是希望可以得到別人的認(rèn)可與贊賞的?；ブ虒W(xué)模式的科學(xué)引用，既可以為學(xué)生提供更多自我展示的機(jī)會(huì)，也能夠緊緊圍繞學(xué)生這一主體來設(shè)計(jì)組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，在進(jìn)一步拓展學(xué)生生物思維的同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)探究能力的科學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

1基于角色轉(zhuǎn)換來營(yíng)造良好氛圍

互助教學(xué)模式的科學(xué)引用突破了以往以教師為主導(dǎo)的一言堂教學(xué)模式的種種局限，充分尊重、突顯學(xué)生的主體地位。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)善于從學(xué)生立場(chǎng)著手，基于角色轉(zhuǎn)換形式來做出全面思考，讓學(xué)生充分感受到教師的鼓勵(lì)、尊重，積極營(yíng)造輕松討論氛圍，引導(dǎo)更多學(xué)生積極主動(dòng)參與其中。

比如：某教師在講解“生物呼吸作用”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，將為學(xué)生客觀的講述了有氧呼吸與無氧呼吸的過程之后，為了確保學(xué)生可以對(duì)其知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生透徹理解，其教師就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些問題。結(jié)合學(xué)生的具體情況將學(xué)生合理劃分成了幾個(gè)小組：第一組是基于“有氧呼吸與無氧呼吸的比較”來開展討論式互助學(xué)習(xí)探究活動(dòng)過程中，教師應(yīng)盡可能多的參與到學(xué)生討論當(dāng)中，尤其是遇到困難時(shí)，可以基于組員的身份引導(dǎo)學(xué)生基于解的形式比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同點(diǎn)；第二組，教師要盡可能多的為學(xué)生提供一些有價(jià)值的問題，最好是學(xué)生比較熟悉或者是感興趣的話題來進(jìn)行討論，以此來不斷加強(qiáng)兩者間的密切聯(lián)系。并基于此來提出問題：大家是不是每天都會(huì)開展適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)？大家是否想過在開展不同形式的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)時(shí)，大家的身體其實(shí)是在引用不同的方式來提供能量？病毒是有氧呼吸還是無氧呼吸？對(duì)于綜合素質(zhì)較高的第三組學(xué)生，就可以基于現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來讓學(xué)生從不同方面對(duì)有氧呼吸與無氧呼吸的異同點(diǎn)做出深入分析；第四組學(xué)生則可以讓其對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生對(duì)呼吸作用的意義做出深入分析，但也要充分認(rèn)識(shí)到，高中生雖然具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，但總結(jié)也并非易事。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)善于從學(xué)生這一角度入手，盡可能降低學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)難度，提供為生物體的生命活動(dòng)提供能量、為其他化合物的合成提供能量等等一些具有顯著提示性的線索。而通過小組分工互助學(xué)習(xí)，既可以幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也能夠輕松、高效的掌握本節(jié)所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，也能夠基于學(xué)生本階段的認(rèn)知水平、特長(zhǎng)來合理進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，真正讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，將其主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來。

2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境全面激發(fā)討論熱情

基于學(xué)生興趣愛好與認(rèn)知特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既有助于各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，也能夠從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，順利的完成各階段教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，以及學(xué)生各階段的認(rèn)知發(fā)展需求來常設(shè)更適合學(xué)生互助學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。

比如：某教師在講解關(guān)于蘑菇的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了確保學(xué)生可以對(duì)蘑菇的獨(dú)特性產(chǎn)生親身感受，該教師就為學(xué)生安排了以此親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活化情境中對(duì)蘑菇產(chǎn)生更深入、全面的了解，并對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。該教師除了帶領(lǐng)其到室外去采集一些野生蘑菇之外，還讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備了一些從菜市場(chǎng)上購(gòu)買的新鮮蘑菇，或者是干蘑菇。然后在第二天的生物課堂上，結(jié)合學(xué)生收集的蘑菇的不同品種來進(jìn)行各個(gè)學(xué)習(xí)小組的合理劃分，讓學(xué)生從不同角度做出認(rèn)真觀察，在學(xué)生對(duì)蘑菇形態(tài)結(jié)構(gòu)做出充分了解之后，該教師又引用實(shí)驗(yàn)觀察、講述有機(jī)整合的方式，引導(dǎo)各小組成員針對(duì)自己觀察、記錄的數(shù)據(jù)來與其他小組成員進(jìn)行共享、交流，以此來優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果。而通過這種生活化教學(xué)情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)，既有助于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)與保持，也能夠?yàn)槠鋱F(tuán)隊(duì)互助、創(chuàng)新探究等能力的進(jìn)一步發(fā)展提供諸多契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生生物思維能力的不斷拓展。

3基于歸納引導(dǎo)來深化教學(xué)效果

在以往的生物課堂互助教學(xué)中，教師雖然都比較重視學(xué)生創(chuàng)新思維、個(gè)性特點(diǎn)的激發(fā)與呈現(xiàn)，但卻經(jīng)常會(huì)忽略對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致很多學(xué)生都無法順利、快速的消化所學(xué)知識(shí)。因此，在完成互助學(xué)習(xí)探究活動(dòng)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)各小組派出一名代表來對(duì)本小組的互助學(xué)習(xí)探究情況或是結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，或者是提出本小組學(xué)習(xí)探究中遇到的問題以及解決措施等等，以此來使得教學(xué)效果得到不斷深化。

比如：某教師在開展關(guān)于“細(xì)胞增殖”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了能夠積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析，就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在互助討論、實(shí)驗(yàn)探究過程中不斷深化學(xué)習(xí)效果。首先，先在小組內(nèi)針對(duì)：利用哪些生物材料、實(shí)驗(yàn)工具來開展實(shí)驗(yàn)？怎樣結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩磉M(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的恰當(dāng)選擇？以及取材時(shí)有什么具體要求？等等。其次，讓學(xué)生分工合作完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。最后由綜合素質(zhì)較高的學(xué)生來進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣既有助于學(xué)生互助協(xié)作能力的培養(yǎng)，其也能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)、探究過程產(chǎn)生深刻的印象。

4結(jié)語

綜上所述，在高中生物課堂上，通過科學(xué)引用、不斷創(chuàng)新互助教學(xué)模式，繼有助于學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的全面激發(fā)，也能夠?yàn)槠鋭?chuàng)新探究能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)、交往的重要形式。就目前來看，雖然很多教師都重視起了互助教學(xué)模式，但要想將其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來，還要從不同角度加強(qiáng)創(chuàng)新應(yīng)用研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 李躍文.在高中生物課堂使用平板電腦互助教學(xué)的策略探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（04）：94.

[2] 馬忠雄.互助合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐與探討[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（35）：82-83.

[3] 馮靜，譚興光.教學(xué)觀摩、同伴互助、專題講座、指導(dǎo)提升——深圳市高中生物教研活動(dòng)報(bào)道[J].中學(xué)生物教學(xué)，2009（Z1）：46.