教師對(duì)自主學(xué)習(xí)課堂的把控

李小強(qiáng)

摘 要 眾所周知，現(xiàn)在教育行業(yè)許多專(zhuān)家都提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。得益于這個(gè)觀念，許多教師開(kāi)始對(duì)學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，但是不同于真正提倡同學(xué)們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大部分教師只是一味地追求同學(xué)們的“自主學(xué)習(xí)”，結(jié)果導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)變成了自由學(xué)習(xí)，教學(xué)課堂猶如一盤(pán)散沙，最后學(xué)生學(xué)習(xí)毫無(wú)聲色。如此嘩眾取寵的方法直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)雖然熱鬧非凡但是卻毫無(wú)意義。針對(duì)這種情況，本文將對(duì)這種問(wèn)題進(jìn)行一定的見(jiàn)解和分析。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效率 學(xué)習(xí)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

“自主學(xué)習(xí)”主要就是學(xué)習(xí)自立、自為和自律的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”，很多教師并沒(méi)有真正理解這一定義，導(dǎo)致課堂變化多端，學(xué)生課堂無(wú)法充分利用，學(xué)生學(xué)習(xí)水平得不到提高。對(duì)于改正現(xiàn)實(shí)存在的諸多問(wèn)題，以及提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率以及對(duì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于探索創(chuàng)新新的教學(xué)教育模式，具有特別重要的意義。

1自主課堂存在的諸多問(wèn)題

在新興的“自主學(xué)習(xí)”課堂中，教師對(duì)于同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)有諸多問(wèn)題。同學(xué)們大都在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中迷失自己。

1.1教師與同學(xué)在思想上存在偏差

由于受到傳統(tǒng)思想的約束，一部分老師并不注重學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，尤其是處在現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)以及老師都注重成績(jī)結(jié)果的態(tài)度上，導(dǎo)致學(xué)生們養(yǎng)成了“滿堂聽(tīng)”的結(jié)果。以至于同學(xué)們學(xué)習(xí)單純的成為了為了成績(jī)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能夠獨(dú)立思考，沒(méi)有自己的見(jiàn)解和主張，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不能獨(dú)立解決。

1.2“自主學(xué)習(xí)”中存在誤區(qū)

現(xiàn)在，許多教師在對(duì)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中仍存在一些誤區(qū)，一些教師往往將自己的教學(xué)思路提供給學(xué)生，讓同學(xué)們跟著自己的思路“自主學(xué)習(xí)”，還有一些教師并不能成分發(fā)揮自己在同學(xué)們自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，而是放任他們學(xué)習(xí)，最終既浪費(fèi)了時(shí)間，也沒(méi)有提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)水平。

1.3消極的評(píng)價(jià)

同學(xué)們自主學(xué)習(xí)完成后，教師往往忽略了對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)，總是以考試重點(diǎn)、考試成績(jī)?yōu)閭?cè)重點(diǎn)，不能充分評(píng)價(jià)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)結(jié)果，導(dǎo)致同學(xué)們不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和自我創(chuàng)造能力。

2“自主學(xué)習(xí)”的解決方案

針對(duì)現(xiàn)在教師并不能充分發(fā)揮學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改變和分析。

2.1教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)的定位，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中尤為重要。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

2.2新課與復(fù)習(xí)課的結(jié)合

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，比如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以提前告知同學(xué)們自己的教學(xué)安排和教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)們提前進(jìn)行該課程的自主學(xué)習(xí)和探討，從而在課堂上能夠充分發(fā)揮自己的見(jiàn)解，以及向老師尋求自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題的解決方案。同時(shí)對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程，教師也可以充分發(fā)揮自己工作的優(yōu)勢(shì)，幫助同學(xué)們及時(shí)復(fù)習(xí)以經(jīng)學(xué)過(guò)的科目。

2.3教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

就閱讀課來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。

2.4課堂教學(xué)提問(wèn)要精當(dāng)

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。提問(wèn)要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。提問(wèn)的難易程度要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。提問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問(wèn)答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師應(yīng)不做引導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)追問(wèn)，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問(wèn)的做法，也會(huì)在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。

3結(jié)論

總而言之，同學(xué)們自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)與孜孜教誨，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為原則，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生的幫助，通過(guò)對(duì)課標(biāo)理念的全面展示，促使學(xué)生全面發(fā)展，充分利用學(xué)生課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高自主學(xué)習(xí)的能力。從而對(duì)于探索創(chuàng)新新的教學(xué)教育模式，具有特別重要的意義。

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