對(duì)新課程理念下學(xué)生管理的認(rèn)識(shí)

張文萍

摘 要：新課程的核心理念是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，如何在學(xué)生管理中貫徹新課程的核心理念，使每個(gè)學(xué)生都能健康發(fā)展。這是每個(gè)老師所面臨的新課題和新挑戰(zhàn)，也是新課程改革成功的關(guān)鍵。在新課程的實(shí)施中，通過(guò)學(xué)習(xí)、感悟和體會(huì)，我認(rèn)為對(duì)新課程理念下的學(xué)生管理，談一些談自己的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：新課程理念 學(xué)生地位 管理方式

一、新課程理念的要求

新課程理念倡導(dǎo)的是以人為本的思想，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體，教育者施加的任何影響，必須有利于學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;采用的方法有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生人格的尊重和培養(yǎng)。

1.課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展

新課程的重點(diǎn)是在人的發(fā)展上，其核心是能力和個(gè)性。課程改革要培養(yǎng)學(xué)生收集和組織信息的能力、發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力、以及生存和發(fā)展的能力，課程改革應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。^[1]

2.面向每一位學(xué)生

基礎(chǔ)教育是國(guó)民的奠基工程，面臨的任務(wù)既要瞄準(zhǔn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。因此，在新課程實(shí)施中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。^[2]

3.關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展

學(xué)生是一個(gè)完整的人，不能被看作是知識(shí)的容器。素質(zhì)教育所關(guān)心的是整個(gè)的人，而不只是作為產(chǎn)品的人，是富有創(chuàng)造性的生活，而不只是物質(zhì)生產(chǎn)的生活。學(xué)生的發(fā)展不是某一方面的發(fā)展，而是全面、和諧的發(fā)展。新課程提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，它實(shí)現(xiàn)了知識(shí)獲取、思維培訓(xùn)和人格完整的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)了人類發(fā)展目標(biāo)的整合。

二、建立新課程的理論基礎(chǔ)

新課程的理念支撐是建構(gòu)主義理論和多元智能理論。從知識(shí)獲得角度看，它強(qiáng)調(diào)的是意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)在某一問(wèn)題情境中的生發(fā)，獲得解決問(wèn)題的方法，使自己的知識(shí)系統(tǒng)擴(kuò)張，達(dá)到對(duì)知識(shí)的同化，學(xué)生的主體地位得以顯現(xiàn)。從學(xué)生個(gè)體差異的角度看，要體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是活生生的學(xué)習(xí)主體，每個(gè)學(xué)生的身上都有智能強(qiáng)項(xiàng)，即每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，在教育過(guò)程中，教育者要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定，使其長(zhǎng)項(xiàng)發(fā)展，以長(zhǎng)項(xiàng)彌補(bǔ)弱項(xiàng)的不足，消除學(xué)生因?yàn)槿蹴?xiàng)而產(chǎn)生的自卑心理，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有利于學(xué)生健康人格的形成，并使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

三、新課程理念下學(xué)生的地位

新課程理念下學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是課堂的主人。課堂上學(xué)生有發(fā)表自己見(jiàn)解和主張的權(quán)利（當(dāng)然是通過(guò)理性思考和在法律允許的范圍內(nèi)）。課堂中學(xué)生要通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來(lái)獲得知識(shí)與技能，通過(guò)學(xué)習(xí)，豐富自己的情感，逐步形成自己的價(jià)值觀，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、新課程理念下教師要改變管理方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂中的權(quán)威，課本就是圣旨，學(xué)生只能唯師適從，唯書(shū)適從，在這種無(wú)形的威壓下，學(xué)生的潛能被抹殺了，成為接受知識(shí)的容器，同時(shí)人格也受到了極大的損傷。

這種做法與新課程的理念格格不入，因此教師要改變以往威嚴(yán)的面孔，營(yíng)造寬松、和諧的、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂氛圍，教師要放下架子，虛心做課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人性化的管理。

五、改變管理中存在的誤區(qū)

1.新課程理念下大力倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生展開(kāi)，在學(xué)習(xí)方式中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。但是對(duì)自主學(xué)習(xí)，有人認(rèn)為就是學(xué)生的自學(xué);合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成小組，圍在一起就是合作;探究學(xué)習(xí)就是老師提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查或查閱資料就是探究。這種觀點(diǎn)是非常片面的，其實(shí)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)對(duì)老師和學(xué)生提出了更高的要求。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)：①要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);②要充分占有材料;③要有契而不舍的精神;④既要有獨(dú)立性，又要有合作能力;⑤要會(huì)根據(jù)材料確定學(xué)習(xí)方法。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，如何組織，如何引導(dǎo)，怎樣合作，怎樣評(píng)價(jià)是擺在教師面前的實(shí)際問(wèn)題。如果老師不精心策劃和設(shè)計(jì)課，那么課堂就會(huì)顯得干癟，學(xué)生感到乏味，又怎樣促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？另外，在這種學(xué)習(xí)方式下，教師另外的責(zé)任和能力就是能使課堂可控、可收，不致于雜亂無(wú)章，同時(shí)我也認(rèn)為，在這種學(xué)習(xí)方式下才能體現(xiàn)教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。

2.認(rèn)為個(gè)性張揚(yáng)就是無(wú)拘無(wú)束，或者說(shuō)容忍俏皮和放肆，而個(gè)性是在一定社會(huì)條件下或教育的影響下形成的一個(gè)人比較穩(wěn)固的特征，不是一時(shí)沖動(dòng)的表現(xiàn)。但在課堂上應(yīng)該堅(jiān)持張而有度，揚(yáng)而有序的原則，使學(xué)生的個(gè)性得到培養(yǎng)，不是滋生怪異。

六、管理中要滲透德育教育和情感教育

一個(gè)學(xué)識(shí)再高的人，如果道德品質(zhì)低下，他將給社會(huì)帶來(lái)災(zāi)難，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。滲透情感教育能夠拉近生生距離，拉近師生距離，學(xué)生親其師，教師開(kāi)展思想教育工作就容易，而且容易見(jiàn)效，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心。

七、管理中要體現(xiàn)差異，而不能體現(xiàn)差別

多元智能理論明確指出，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，每個(gè)學(xué)生都有自己的強(qiáng)項(xiàng)，因此在教育中要體現(xiàn)這種差異，發(fā)展其強(qiáng)項(xiàng)。同時(shí)教育家孔子指出“有教無(wú)類”，即每個(gè)受教育者是平等的，沒(méi)有高低貴賤之分，而在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)注重?zé)o差別教育，使每個(gè)學(xué)生都享受平定的受教育的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)教育公平，不要因成績(jī)的差異把學(xué)生分成三六九等，使某些學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)差，導(dǎo)致自身的強(qiáng)項(xiàng)得不到發(fā)展，一些人才過(guò)早的被扼殺。

因此，在實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教師要深刻領(lǐng)會(huì)新課程的理念，認(rèn)真鉆研教育教學(xué)理論，尊重學(xué)生的差異，全面了解學(xué)生，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，素質(zhì)教育才能貫徹和落實(shí)，基礎(chǔ)教育課程改革才會(huì)百花齊放，爭(zhēng)奇斗艷，碩果累累。

參考文獻(xiàn)

[1]舒振春.基礎(chǔ)教育課程改革背景下的師德建設(shè)途徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003.

[2]付平生.精彩源于“有效”——新課程理念下“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性”的思考[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2011.