中職電子電工教學(xué)素材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究

徐景槐 劉峰

摘 要：電子電工是中職技術(shù)類教育課程重要的科目之一。教師在教學(xué)活動(dòng)中，采用如板書(shū)、教具等傳統(tǒng)手段，教學(xué)素材形式單一，無(wú)法讓學(xué)生全面形象地理解課程內(nèi)容，讓課堂變得式內(nèi)容索然無(wú)味，出現(xiàn)教師難教，學(xué)生難學(xué)的“兩難”局面，教學(xué)效率低下。教學(xué)素材的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用為營(yíng)造互動(dòng)形象教學(xué)，打破“兩難”局面提供契機(jī)，特別是課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)以及課后評(píng)價(jià)素材的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用變的非常迫切。

關(guān)鍵詞：教學(xué)素材 學(xué)習(xí)積極性 信息化 開(kāi)發(fā)和應(yīng)用

引言

中職電子電工教學(xué)要取得實(shí)效，構(gòu)建中職電子電工高效課堂，除師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地打造之外注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)^[1]。將信息化手段和仿真技術(shù)等多元教學(xué)素材融入電子電工教學(xué)環(huán)節(jié)中，而這些教學(xué)素材有很多方面都需要教師去自己開(kāi)發(fā)或者對(duì)新技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用。事實(shí)證明在教學(xué)過(guò)程融入多元化的教學(xué)素材，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生驗(yàn)證了所學(xué)的理論知識(shí)，達(dá)到理論和實(shí)踐知識(shí)的雙重提升^[2]。

一、電工教學(xué)素材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用重要性和必要性

中職電子電工課程涉及諸多電子類，電工類，機(jī)械類教學(xué)內(nèi)容，但是由于電子電工的專業(yè)性非常強(qiáng)，以及現(xiàn)在中職學(xué)生的生源現(xiàn)狀，讓中職學(xué)習(xí)的電子電工教學(xué)效率不理想。隨著教學(xué)改革的深入和信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)教授式教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)的需要，而采用信息化手段和仿真技術(shù)等多維立體的教學(xué)素材來(lái)輔助教學(xué)，就為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和提升教學(xué)效率的帶來(lái)巨大的便利。

首先，傳統(tǒng)的中職電子電工理課堂教學(xué)中，教師教學(xué)過(guò)程都是圍繞著課本進(jìn)行的 ，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中雖然教師注重添加一些輔助的教具，來(lái)幫助學(xué)生理解，但是學(xué)生也無(wú)法全面形象地理解教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)就面臨互動(dòng)性差，學(xué)生聽(tīng)課索然無(wú)味等問(wèn)題，而在課前預(yù)習(xí)也沒(méi)有多元教學(xué)素材來(lái)輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常差?？陀^上電子電工課程需要運(yùn)用信息化手段和仿真技術(shù)等多種教學(xué)素材來(lái)調(diào)動(dòng)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，從教學(xué)優(yōu)勢(shì)上來(lái)看，信息化和仿真技術(shù)等多元教學(xué)素材的運(yùn)用帶來(lái)多維立體的教學(xué)效果，電子電工教學(xué)很多涉及電路圖和電路模型，學(xué)生可以通過(guò)多種信息手段獲得圖片化、視頻化、可視化的多維知識(shí)點(diǎn)信息。一方面，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，可以動(dòng)態(tài)完整地向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)^[3]。

二、教學(xué)素材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

課前環(huán)節(jié)，要打破以傳統(tǒng)的教材知識(shí)點(diǎn)為中心的預(yù)習(xí)，對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和重組，教師可以將知識(shí)點(diǎn)制作成微課，也可以通過(guò)收集、拍攝素材將整個(gè)課程制作成慕課，讓預(yù)習(xí)知識(shí)成為圖片化、視頻化的立體內(nèi)容。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中面臨知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，問(wèn)題難以入手等諸多困境，針對(duì)這些的情況課前教師可以借助微信、QQ等互動(dòng)平臺(tái)，建立班級(jí)工作群，來(lái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生在遇到問(wèn)題也可以借助互動(dòng)平臺(tái)與教師進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性平臺(tái)。

課中環(huán)節(jié)，理論教學(xué)要打破板書(shū)和教具的傳統(tǒng)手段，制作開(kāi)發(fā)供課程使用的PPT，同時(shí)借助3D打印技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)教學(xué)模型來(lái)豐富教學(xué)。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)以Flash動(dòng)畫(huà)等為主的素材開(kāi)發(fā)互交式教學(xué)素材，動(dòng)畫(huà)播放時(shí)可以接受自播放者或者預(yù)先的準(zhǔn)備操作控制。這種動(dòng)畫(huà)為學(xué)生提供參與和控制播放內(nèi)容的手段，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，逐漸沉浸在自我學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。^[4]實(shí)踐教學(xué)要將仿真技術(shù)與實(shí)驗(yàn)室演示教學(xué)相結(jié)合。設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)類軟件是電類實(shí)驗(yàn)基本的輔助開(kāi)發(fā)工具，解決了部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目真實(shí)性驗(yàn)證難，耗材量大，成本高，設(shè)計(jì)效率低，綜合實(shí)驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)的等難題，目前投入實(shí)際教學(xué)的仿真技術(shù)有4種如（表1）。^[5]

仿真技術(shù)給人以身臨其境的體驗(yàn)，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，其真實(shí)感、交互性和可重復(fù)性改變了傳統(tǒng)電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)微觀、抽象、高危的展示出問(wèn)題。

課后環(huán)節(jié)，課程評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、行為習(xí)慣和人才培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是課后布置作業(yè)，通過(guò)作業(yè)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，但對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師通過(guò)一張?jiān)嚲頉Q定實(shí)訓(xùn)成績(jī)，對(duì)部分學(xué)生理論知識(shí)弱動(dòng)手能力強(qiáng)的，就顯得不合時(shí)宜了。這就需要教師開(kāi)發(fā)全面、科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確地考核方式，從注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。在專業(yè)考核，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。^[6]

結(jié)語(yǔ)

中職電子電工課程內(nèi)容多， 要點(diǎn)雜， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高， 學(xué)習(xí)難度較大，課堂形式僵化、內(nèi)容索然無(wú)味，出現(xiàn)教師難教，學(xué)生難學(xué)的“兩難”問(wèn)題.為有效解決這一問(wèn)題， 教師對(duì)教學(xué)素材學(xué)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用與中職電子電工課程教學(xué)相融合， 在直觀形象中減少學(xué)生理解學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生通過(guò)教學(xué)素材學(xué)習(xí)和運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，大幅提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]賈巧云.多媒體給中職電子電工教學(xué)帶來(lái)活力與生機(jī)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備.

[2]劉真真.淺議多媒體教學(xué)手段與中職電子電工課程教學(xué)融合途徑[J].才智.

[3]王運(yùn)生.創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，為電子電工專業(yè)提供全面發(fā)展型人才[J].中國(guó)職工教育.

[4]徐東風(fēng)，陳燕，林惠強(qiáng)，梁云.以“互動(dòng)”為特征的教學(xué)素材開(kāi)發(fā)方法與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育.

[5]陳新兵，龍曉莉，等.電工電子虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)探索[J].中國(guó)教育信息化.

[6]祝福，黃金花，陳少艾.基于培養(yǎng)“工匠精神”的專業(yè)課教學(xué)體系的研究[J].教育觀察.