《通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程改革新探

【摘要】山東大學(xué)（威海）就國(guó)內(nèi)許多高校對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)不到位的情況進(jìn)行了積極的探索。為有較高英語(yǔ)水平的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)《通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程，因材施教。通過(guò)改善學(xué)習(xí)環(huán)境、打造MOOC課程、優(yōu)化授課形式等方面的積極探索切實(shí)提高了教學(xué)效果，受到學(xué)生的一致好評(píng)。在今后的教學(xué)中教師應(yīng)著眼于探索怎樣把大班教學(xué)的劣勢(shì)變成優(yōu)勢(shì)并積極主動(dòng)地提升自己的教學(xué)理論水平。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō);教改實(shí)踐;以學(xué)生為中心

【作者簡(jiǎn)介】孔維珊，山東大學(xué)（威海）翻譯學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系山東大學(xué)（威海）教學(xué)研究和教學(xué)改革資助項(xiàng)目（B201506）成果。

長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)內(nèi)許多高校對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)尚未得到足夠的重視和支持。許多專家學(xué)者如王守元（2003）以及Doff and Becket（1991）等在聽(tīng)力材料的運(yùn)用及聽(tīng)力策略的培養(yǎng)方面，作了比較深入的研究，但對(duì)有效的課堂教學(xué)模式卻研究有限。國(guó)內(nèi)許多學(xué)校仍在沿用聽(tīng)——核對(duì)答案——重聽(tīng)的模式。作為語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生們的積極性得不到發(fā)揮，教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。

基于此現(xiàn)實(shí)背景，我校因材施教，為非英語(yǔ)專業(yè)中有較高英語(yǔ)水平的學(xué)生開(kāi)設(shè)了《通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》這門旨在提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)實(shí)戰(zhàn)能力的必修課。本課程自2015年開(kāi)設(shè)以來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)模式做了以下三點(diǎn)改進(jìn)。

第一，為發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的作用創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的條件。例如，在聽(tīng)說(shuō)課上采用活動(dòng)桌椅，以便學(xué)生在小組討論時(shí)能自由組合。在教室的四個(gè)角落分別放置一個(gè)白板和不同顏色的馬克筆，以便學(xué)生在討論的過(guò)程中呈現(xiàn)自己的想法。教室的前端配備多媒體設(shè)備（包括電腦、投影儀、幕布、音響等）可以為學(xué)生展示課件、音視頻等，使學(xué)習(xí)更高效、更有趣。由此可見(jiàn)，學(xué)校把改善教學(xué)過(guò)程的條件看作是組織教學(xué)過(guò)程，特別是使它最優(yōu)化的一項(xiàng)極其重要的原則，而不是什么次要的、附加的、補(bǔ)充的手段。

第二，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段及信息資源努力打造線上線下視聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)緊密結(jié)合的教學(xué)方式。學(xué)校充分發(fā)揮多媒體聲像技術(shù)，積極制作和《通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》相關(guān)的MOOC課程。本MOOC課程共包含10個(gè)單元，以建構(gòu)主義的支架式教學(xué)模式和布魯姆的認(rèn)知能力模型為其理論支撐。教材以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程3.4》為基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行取舍，增加如BBC，VOA，CNN等電臺(tái)及電視節(jié)目為輔助視聽(tīng)材料。在篩選時(shí)遵循真實(shí)性、漸進(jìn)性、多樣性、趣味性等原則，在內(nèi)容、語(yǔ)速、題材、體裁等方面，盡量考慮不同學(xué)生的需求，并預(yù)先設(shè)計(jì)好有針對(duì)性的練習(xí)，布置學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生在參與聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解。課堂教學(xué)部分以口語(yǔ)練習(xí)為主。以問(wèn)題為主導(dǎo)，以辯論、演講及角色扮演為主要輸出形式。輔以英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)和美國(guó)習(xí)語(yǔ)點(diǎn)津等材料。通過(guò)線上聽(tīng)力、閱讀和觀看視頻資料的學(xué)習(xí)以及與之緊密結(jié)合的線下有組織的口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生的自主聽(tīng)說(shuō)能力和綜合素質(zhì)得到了有效提高。

第三，遵循全班、分組和個(gè)別的教學(xué)形式相統(tǒng)一和最優(yōu)結(jié)合的原則。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，一方面教師會(huì)有針對(duì)性的對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，給他們提供及時(shí)有效的幫助，不讓任何一位同學(xué)掉隊(duì);另一方面教師特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分組互助討論式學(xué)習(xí)。把全班分為若干小組，共同地解決某個(gè)具體任務(wù)。先是要求學(xué)生就某一有爭(zhēng)議的話題展開(kāi)討論，擬定解決的途徑，然后著手去解決，最后得出共同努力獲得的結(jié)果。三種教學(xué)形式相結(jié)合，既能保證照顧到學(xué)生的不同需要，又能形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍還能為學(xué)生的合作活動(dòng)和相互監(jiān)督開(kāi)辟較大的天地。

通過(guò)近四年的改革嘗試，來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息是令人鼓舞的。絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為通過(guò)課內(nèi)外專業(yè)的訓(xùn)練，自己的聽(tīng)說(shuō)水平及英語(yǔ)運(yùn)用能力都有了較大的提高。學(xué)生在自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)合作精神等方面的培養(yǎng)也受益頗豐。但改革從來(lái)都不是一帆風(fēng)順的，作為改革的參與者，我通過(guò)自身的體驗(yàn)和與同事、領(lǐng)導(dǎo)之間的交流，發(fā)現(xiàn)本課程還有許多亟待解決和改進(jìn)的問(wèn)題。

第一，部分教授視聽(tīng)說(shuō)課程的一線教師存在對(duì)教學(xué)較為片面和絕對(duì)化的認(rèn)識(shí)。主要有以下四種表現(xiàn)：1.認(rèn)為的教學(xué)效果單靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累就能提高。的確，經(jīng)驗(yàn)積累并總結(jié)出規(guī)律，上升為正確理論對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程非常重要。經(jīng)驗(yàn)豐富也是優(yōu)秀外語(yǔ)教師的特點(diǎn)之一。但是，一般零星教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累會(huì)帶有一定的盲目性，以此來(lái)提高教學(xué)水平，其過(guò)程非常緩慢。2.認(rèn)為本課程的教學(xué)效果主要靠教師自身的外語(yǔ)水平。誠(chéng)然，教師的業(yè)務(wù)水平是提高教學(xué)效果的必要條件，但不是唯一條件。不能單純地認(rèn)為只要教師口語(yǔ)水平高，教課就一定沒(méi)有問(wèn)題。3.認(rèn)為教無(wú)定法，不必強(qiáng)求。教育界前輩曾提出過(guò)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，是指教學(xué)有章法，有思想指導(dǎo)、有方法操作，而無(wú)定法是指具體方法不必千篇一律，教師可各有特點(diǎn)、各發(fā)揮所長(zhǎng)。部分教師只提取了前輩提法的后半段，是不全面的。值得注意的是，這里部分教師所認(rèn)為的“教無(wú)定法”還隱含著對(duì)科學(xué)教學(xué)思想的忽視。一些教師認(rèn)為，各有各的教法，學(xué)習(xí)教學(xué)理論多此一舉。還有的認(rèn)為，動(dòng)機(jī)、興趣是中小學(xué)教師的事，是小孩子的事，在高校里，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)論有無(wú)興趣都應(yīng)該通過(guò)自我調(diào)整來(lái)學(xué)好。其實(shí)這種看法是一種誤解。如果教師面對(duì)學(xué)生“學(xué)無(wú)興趣”不以為然，這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)影響教師的教授效果。即便是非教育活動(dòng)，人所參與的各種實(shí)踐活動(dòng)均離不開(kāi)心理因素的引發(fā)、維持、增強(qiáng)、調(diào)節(jié)、控制，以取得最佳效果。忽視心理因素的活動(dòng)和重視心理因素的實(shí)踐活動(dòng)效果有天壤之別。4.認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任自負(fù)。有部分教師認(rèn)為教學(xué)過(guò)程就是教師按教學(xué)計(jì)劃將既定教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生的過(guò)程，至于學(xué)生學(xué)會(huì)與否是學(xué)生自己的事。大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)自覺(jué)。這種觀點(diǎn)的不正確之處在于違背了教育過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。教師的“教”在于“教會(huì)學(xué)生”，“幫助學(xué)生學(xué)好”。學(xué)生在受教育過(guò)程中，為成就學(xué)業(yè)要受到教育條件、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生自己主體作用的強(qiáng)度制約。聽(tīng)說(shuō)課教師應(yīng)該在不斷提升自我業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論，鉆研適合學(xué)生的教學(xué)方法，變“教無(wú)定法”為“教有法依”。

第二，大班視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)存在一定的弊端。一般30多人一個(gè)班，可以稱之為大班教學(xué)。我校視聽(tīng)說(shuō)課的班容量一般在40人左右。大班教學(xué)對(duì)教師的要求提出了更高的要求，怎么能抓住每位同學(xué)的注意力，調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的積極性一直是我校教師不斷探討的問(wèn)題。大班教學(xué)的弊端具體說(shuō)來(lái)包括兩個(gè)方面。1.怎樣根據(jù)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法給出多樣化的選擇，使學(xué)生在課堂上有存在感。2.怎樣有效調(diào)動(dòng)起全體同學(xué)（特別是“安靜”的同學(xué)）參與課堂活動(dòng)的積極性。由于上課時(shí)間的限制，教師為了追求效率一般在提問(wèn)后只提供少量的回答機(jī)會(huì)給那些特別活躍的學(xué)生，對(duì)于沉默的同學(xué)則無(wú)暇顧及。教師期望幾個(gè)同學(xué)代表的發(fā)言能對(duì)其他同學(xué)都有啟發(fā)，但事實(shí)上其他不發(fā)言的同學(xué)可能根本就沒(méi)有聽(tīng)甚至?xí)X(jué)得煩。怎樣讓過(guò)度表現(xiàn)的同學(xué)安靜下來(lái)仔細(xì)聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)？怎樣通過(guò)小組活動(dòng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，在有限的時(shí)間內(nèi)讓所有同學(xué)都樂(lè)在其中？這是擺在大班制教學(xué)教師面前的難題。誠(chéng)然，大班聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的有效課堂組織確實(shí)需要教師投入更多的時(shí)間和精力。但是，只要方法得當(dāng)教師就能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，在課堂融入批判性思維理念，培養(yǎng)獨(dú)立思考精神，最終變大班的劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

綜上所述，我校為扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)內(nèi)高校對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)不到位的情況，做出了積極有益的嘗試。學(xué)校因材施教，為非英語(yǔ)專業(yè)中有較高英語(yǔ)水平的學(xué)生開(kāi)設(shè)《通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程。通過(guò)近四年的改革，學(xué)校和一線教師在改善學(xué)習(xí)環(huán)境、打造MOOC課程、優(yōu)化授課形式等方面的積極探索受到學(xué)生的一致好評(píng)，教學(xué)效果逐年提升。在今后的教學(xué)中教師應(yīng)著眼于探索怎樣把大班教學(xué)的劣勢(shì)變成優(yōu)勢(shì)并積極主動(dòng)地提升自己的教學(xué)理論水平。做到理論聯(lián)系實(shí)際，更好的為學(xué)生服務(wù)。

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