小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

任曉杰

摘 要：在新的教育標(biāo)準(zhǔn)推行后，小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為小學(xué)教育的基本要求之一。小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及認(rèn)知能力有著重要的作用，其中小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力的重要基礎(chǔ)課程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)新的教育標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)，對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生培養(yǎng) 核心素養(yǎng)

引言

社會(huì)的高度發(fā)達(dá)對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的要求，因此國(guó)內(nèi)教育事業(yè)也朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)階段，奠定了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此小學(xué)階段教學(xué)的重要性不言而喻。許多家長(zhǎng)非常重視小學(xué)的教育水平，希望孩子能夠得到高水平的小學(xué)教育，為孩子后續(xù)的發(fā)展提供保障。但就目前國(guó)內(nèi)的小學(xué)教育而言，核心素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)引起了教育工作者的重視，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，仍然難以擺脫應(yīng)試教育的遺留問(wèn)題，不利于小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，需要對(duì)這些問(wèn)題加以重視，采取合理的教育方法，保證小學(xué)生身心健康平衡發(fā)展^[1]。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)生的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新能力、邏輯思維、知識(shí)學(xué)習(xí)等方面，以保證學(xué)生在各個(gè)方面可以平衡健康地發(fā)展。而對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，重要的是在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這對(duì)教師的工作提出了新的要求：在教學(xué)過(guò)程中，需要注意結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)施新的教育理念，注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審美、求知、責(zé)任等優(yōu)秀品質(zhì)，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。而兼顧每個(gè)學(xué)生的平衡發(fā)展就意味著教師需要付出巨大的精力，尤其是數(shù)學(xué)教育本身就是多個(gè)學(xué)科教育中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于教師的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)便是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)^[2]。

二、小學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育的教育改革開(kāi)始后，許多教育工作已經(jīng)朝著綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方向開(kāi)展，但是在短時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育方式有很深的根基，素質(zhì)教育的進(jìn)程仍然在發(fā)展中，有待加強(qiáng)^[3]。

1.教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教育理念中，小學(xué)教育重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行各門(mén)各科基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，并利用考試的形式對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)估。因此，在教育評(píng)估工作中，經(jīng)常以分?jǐn)?shù)論高低，難免有為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)而專門(mén)加強(qiáng)某一課程學(xué)習(xí)的情況，而家長(zhǎng)也都默許這一情況，認(rèn)為分?jǐn)?shù)高便意味著高質(zhì)量教學(xué)，因此忽略了德智體美勞全面發(fā)展對(duì)學(xué)生綜合水平提高的重要意義。

2.教學(xué)環(huán)境

在一個(gè)注重分?jǐn)?shù)的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生面臨著填鴨式教育，將知識(shí)干貨統(tǒng)統(tǒng)塞給學(xué)生，然后通過(guò)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，在考試中加強(qiáng)的方式提高學(xué)生的考試成績(jī)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的急迫感，一旦發(fā)現(xiàn)自己成績(jī)下降很容易陷入焦慮，面對(duì)家長(zhǎng)和老師的談話時(shí)陷入畏怯心理，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。而很多分?jǐn)?shù)低的孩子被認(rèn)為愚笨，甚至面臨打罵等情形，盡管今年來(lái)有待改善，但并不可否認(rèn)這種情況還是依然存在。

3.教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段以課堂教師占主導(dǎo)地位，把控課堂進(jìn)度，在有節(jié)奏的學(xué)習(xí)進(jìn)度中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在對(duì)于與生活較為貼切的知識(shí)點(diǎn)傳授時(shí)，授課難度較低，而當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)等抽象知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于太過(guò)抽象不夠具體，僅靠課堂知識(shí)從老師到學(xué)生的單向傳輸難以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，依據(jù)記憶得來(lái)的知識(shí)點(diǎn)也很容易忘記，難以扎根。對(duì)于記憶能力較差的學(xué)生，可能會(huì)造成數(shù)學(xué)課程過(guò)于困難而導(dǎo)致的厭學(xué)心理。

二、核心素養(yǎng)優(yōu)化措施

傳統(tǒng)應(yīng)試教育顯然已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的要求，為了響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育改革的號(hào)召，學(xué)校需要重視多門(mén)課程開(kāi)展的必要性，尤其是之前被忽略的美術(shù)、音樂(lè)等培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)美感的課程。同時(shí)工作在一線的教育工作者——教師，需要結(jié)合現(xiàn)代教育的要求，改變教育方式，重視每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)^[4]。

1.更新教育理念

將傳統(tǒng)教育中對(duì)學(xué)生課程成績(jī)過(guò)分關(guān)注的教育理念平衡到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中去。在教育過(guò)程中，結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)與核心素養(yǎng)提升，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極思考問(wèn)題的能力，再由學(xué)生提出問(wèn)題。教師引導(dǎo)的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。相對(duì)于其他課程，學(xué)生對(duì)于藝術(shù)類課程的喜愛(ài)可見(jiàn)一斑。因此，開(kāi)展的關(guān)于美術(shù)、音樂(lè)等課程應(yīng)當(dāng)發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生對(duì)藝術(shù)課程的積極態(tài)度上培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)美感，同時(shí)可以緩解其余課程的學(xué)習(xí)壓力。

2.創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境

當(dāng)學(xué)生在不擅長(zhǎng)的課程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白出現(xiàn)問(wèn)題可以通過(guò)與老師和家長(zhǎng)的溝通解決，而不是出現(xiàn)問(wèn)題只會(huì)被批評(píng)。用引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生去解決自身問(wèn)題，首先培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信心，再加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在輕松的教學(xué)氛圍中，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.改善教育手段

小學(xué)階段不單是為課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，更是核心素養(yǎng)提升的重要階段。小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)教學(xué)的難點(diǎn)課程之一，教師在教授的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)抽象課程同實(shí)際生活的聯(lián)系。例如在蘇教版數(shù)學(xué)課本三年級(jí)上冊(cè)第六章中，當(dāng)給學(xué)生進(jìn)行關(guān)于對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、平移 的數(shù)學(xué)概念時(shí)，可以讓學(xué)生拿一張紙，在紙上畫(huà)出自己在生活中接觸到的對(duì)稱圖形并說(shuō)出自己的理由，通過(guò)將紙張對(duì)折讓學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形所具有的數(shù)學(xué)特征，而“旋轉(zhuǎn)”這一概念可以利用量角器和三角尺等工具讓學(xué)生按照一定的角度將自己所畫(huà)的圖形或食物進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，在理解旋轉(zhuǎn)概念的同時(shí)，對(duì)于角度也會(huì)有一定的了解。這樣，在動(dòng)手的過(guò)程中既可以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，尤其是數(shù)學(xué)課程在各個(gè)教育階段都是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取正確的教育方式，注重?cái)?shù)學(xué)教育同實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，從而增強(qiáng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。在小學(xué)教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重其他藝術(shù)類課程對(duì)學(xué)生的正面影響，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳凌芳.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：152-153.

[2]曹敏.小學(xué)數(shù)學(xué)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2017（2）：107-107.

[3]袁存金.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成和培養(yǎng)途徑探究[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2018（2）：171-171.

[4]皋嶺.以培育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探析[J].云南教育：小學(xué)教師，2017（6）：13-14.