用行動教學(xué)緩解大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠

趙荔 趙靜

摘 ? ?要： 一些大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，值得重視。根據(jù)微觀權(quán)力理論，學(xué)習(xí)倦怠是個體自主發(fā)展權(quán)力受阻，自主發(fā)展能力缺失所致。以行動調(diào)節(jié)理論為基礎(chǔ)的行動教學(xué)，在培養(yǎng)大學(xué)生個體自主發(fā)展權(quán)力、克服和緩解學(xué)習(xí)倦怠方面，有突出優(yōu)勢。本文結(jié)合“組織行為學(xué)”課程教學(xué)，介紹如何將行動教學(xué)應(yīng)用于專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 行動教學(xué) ? ?學(xué)習(xí)倦怠 ? ?微觀權(quán)力理論

逃課是當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)下的典型反應(yīng)。在中國青年報社會調(diào)查中心于2015年對2915人進(jìn)行的一項調(diào)查中，84.7%的受訪者坦言當(dāng)前大學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。另據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，90%的大學(xué)生承認(rèn)有過逃課的經(jīng)歷。49.4%的大學(xué)生承認(rèn)在公共課上經(jīng)?；蛴袝r逃課。54.5%的大學(xué)生承認(rèn)在選修課上經(jīng)常或有時逃課，該比例高于從不逃課或很少逃課者[1]。正值學(xué)習(xí)黃金階段的青年大學(xué)生為何會產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦??？有何改善或補(bǔ)救措施？探索大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生機(jī)制與解決辦法，將有助于改善大學(xué)生逃課現(xiàn)狀。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀

“倦怠”是指由于長期工作壓力使得個體體驗到的一系列消極癥狀，學(xué)習(xí)倦?。ˋcademic Burnout）是倦怠現(xiàn)象在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的體現(xiàn)。處于學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)下的學(xué)生，通常會表現(xiàn)出對所學(xué)課業(yè)和學(xué)?；顒訜岢老?，對同學(xué)、朋友態(tài)度冷漠和疏遠(yuǎn)等行為。

尹子臣和胡韜[2]以我國西部地區(qū)四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、貴州師范學(xué)院，新疆大學(xué)、廣西科技大學(xué)，西南大學(xué)共6所高校660名本科生作為調(diào)查對象，對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體情況進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)西部大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體狀況不佳，總體倦怠率達(dá)到37.8%;學(xué)習(xí)過程中的不當(dāng)行為（如逃課等）較為嚴(yán)重，累積百分比達(dá)到46.6%。王博華[3]對河南省鄭州、開封、新鄉(xiāng)、焦作、洛陽五個城市五所高校83名在校大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)情緒低落是學(xué)習(xí)倦怠最主要的表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為煩惱憂郁，對人生缺乏積極向上的態(tài)度。男生比女生更嚴(yán)重，理科生的行為不當(dāng)?shù)梅诛@著高于文科生。劉正之等[4]對云南省高校910名體育專業(yè)大學(xué)生的大樣本調(diào)查也顯示了類似結(jié)果，大學(xué)三四年級學(xué)生比一年級學(xué)生更嚴(yán)重，?？茖W(xué)生比本科生更嚴(yán)重。

在學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的原因方面，暢軍亮和吳丹[5]通過對湖北某大學(xué)28名本科生的訪談發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果差和學(xué)習(xí)缺乏自由度是導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒的重要原因。在教學(xué)方面，受訪學(xué)生認(rèn)為教師照本宣科，授課方式死板、單一，授課內(nèi)容枯燥、乏味，缺乏吸引力和感染力。學(xué)習(xí)自由度方面，學(xué)習(xí)方式、專業(yè)選擇、課程選擇自由度低，限制學(xué)生興趣愛好的發(fā)展，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、微觀權(quán)力視域下大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生機(jī)制

作為自然界的個體，人與生俱來就有“權(quán)力（power）”，“權(quán)力”是個體自我發(fā)展和完善的心理動能，正是這種“權(quán)力”推動人不斷發(fā)展完善。微觀權(quán)力理論[6]將“權(quán)力”概念運(yùn)用到個體分析，用個體與其他個體之間或個體與群體之間“力量關(guān)系”消長的動態(tài)變化分析人與人之間的關(guān)系，并認(rèn)為關(guān)系對個體自我發(fā)展的決定性影響。個體自我發(fā)展權(quán)力的核心是“自我選擇”的權(quán)力和能力，是個體不斷嘗試、否定、肯定的反復(fù)試錯過程。廣義上的“學(xué)習(xí)”可以視作實現(xiàn)個體“自我發(fā)展權(quán)力”的重要途徑。這種個體內(nèi)生的自我發(fā)展權(quán)力如果得到順利發(fā)展，不受外界環(huán)境的壓抑或打擊，那么個體不會有焦慮，充滿自信;但如果發(fā)展過程中受到否定或壓抑，就會出現(xiàn)問題。

從微觀權(quán)力理論角度講，學(xué)習(xí)倦怠是個體自主發(fā)展權(quán)力受阻，自主發(fā)展能力缺失所致。在我國，對大部分學(xué)生而言，從中學(xué)到大學(xué)是一個根本性轉(zhuǎn)折。中學(xué)階段的學(xué)習(xí)動能主要來自外在的控制（比如父母的督促），大學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是自主自覺、自我掌控。因此，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境能否幫助學(xué)生較好地實現(xiàn)個體自主發(fā)展權(quán)力，會對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生重要影響。學(xué)習(xí)倦怠的大學(xué)生大多在以往長期學(xué)習(xí)生涯中自主發(fā)展權(quán)力沒有充分實現(xiàn)，主體能動性、創(chuàng)造力受到限制。比如，教師在課堂中采用灌輸?shù)姆绞?，以自身的?jīng)驗、知識為基礎(chǔ)直接替學(xué)生思考，為的是“避免學(xué)生走彎路”。學(xué)生始終處于被動接收的狀態(tài)，學(xué)生主體的自我發(fā)展權(quán)力和能力無法得到培養(yǎng)。

三、行動教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生自主發(fā)展權(quán)力的優(yōu)勢

（一）行動教學(xué)和行動調(diào)節(jié)理論

行動教學(xué)（也稱行動導(dǎo)向教學(xué)），作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有助于改善大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。從概念的外延來講，“行動”包括所有服務(wù)于特定目標(biāo)的系列化動作（肢體活動或智力性活動）。行動導(dǎo)向并非僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生忙碌地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)產(chǎn)生的能對思維帶來有意義的、理性化的結(jié)果[7]。對于教學(xué)過程來說，行動教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師在實施行動教學(xué)中引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立行動，遵循獲取信息、計劃、決策、實施、檢查、評估這一套完整的行動流程。使學(xué)生在自己“做”的實踐中習(xí)得相關(guān)技能和專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和理論知識體系。

行動教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一是行動調(diào)節(jié)理論[7]。該理論認(rèn)為行動的本質(zhì)特征是調(diào)節(jié)性，就是當(dāng)事人根據(jù)行動過程中的具體需要進(jìn)行行動調(diào)節(jié)，行動調(diào)節(jié)是實現(xiàn)某個行動的目標(biāo)和亞目標(biāo)的思維過程。根據(jù)行動調(diào)節(jié)理論，行動教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)包括學(xué)生自行設(shè)計、自行實行和自行檢查三類循環(huán)性活動，要創(chuàng)造出能夠讓學(xué)生自主決定和自我負(fù)責(zé)的環(huán)境，不僅有助于提高學(xué)生的行動調(diào)節(jié)水平，而且能促進(jìn)學(xué)生自主思維和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在行動中感受到學(xué)習(xí)過程是快樂的，體會到問題得到解決時的成就感，從而提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的駕馭能力，進(jìn)而內(nèi)化為對學(xué)習(xí)的權(quán)力感。

（二）行動教學(xué)的優(yōu)勢

行動教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生個體自主發(fā)展權(quán)力方面的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下方面：

第一，學(xué)生體驗到對學(xué)習(xí)過程的選擇權(quán)、控制感和責(zé)任感。行動教學(xué)是學(xué)生主動的學(xué)習(xí)活動。發(fā)生學(xué)習(xí)倦怠的大學(xué)生其實并非對學(xué)習(xí)本身抵觸，而是由于學(xué)習(xí)中一種“無權(quán)”感，很多時候被動地按照老師的要求完成任務(wù)，認(rèn)為學(xué)習(xí)責(zé)任在于老師，而不在于自身。行動教學(xué)要求學(xué)生從一開始就參與到教學(xué)過程的設(shè)計、實行和評價中。在某種程度上，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點選擇適合的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，以興趣為組織教學(xué)起點的方式，能促發(fā)學(xué)習(xí)投入感，并幫助獲得成就感。興趣是個體對某事全身心投入并獲得滿意感和成就感的原始動力。學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)之一是個體成就感低。大學(xué)理論課堂枯燥，學(xué)習(xí)形式單一，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭倦感。行動教學(xué)以學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的起始點，建議老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活選取學(xué)生感興趣的主題和形式，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。前文提及的在“組織行為學(xué)”課程學(xué)習(xí)中要求學(xué)生通過組隊拍攝短視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是一個能讓學(xué)生在比較有趣的任務(wù)情景下獲得有關(guān)工作團(tuán)隊、溝通、領(lǐng)導(dǎo)力等經(jīng)驗知識的方式。

第三，基于互動的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了個體自主發(fā)展權(quán)力的動態(tài)屬性。“權(quán)力”的存在方式是動態(tài)的，是通過人們現(xiàn)實的互動關(guān)系表現(xiàn)出來的，比如學(xué)生與教師的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。個體的存在感和自我的塑造需要“自我肯定”。個體在發(fā)展過程中要不斷地在與人的互動中尋求肯定，以此增長并完善自我權(quán)力，進(jìn)而獲得“權(quán)力感”?！皺?quán)力感”的提升意味著自我效能感和責(zé)任感的增加。行動教學(xué)的常見組織形式如交際教學(xué)能幫助學(xué)生在不斷行使自我權(quán)力、與老師同學(xué)互動的過程中發(fā)展出自我發(fā)展的能力，比如創(chuàng)造力、自制力、克服困難的勇氣和信心、做事方法和經(jīng)驗的積累等。

四、行動教學(xué)在解決大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠中的應(yīng)用

以下以“組織行為學(xué)”課程教學(xué)為例，介紹如何通過行動教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的自主發(fā)展權(quán)力和能力。

第一階段 教學(xué)準(zhǔn)備

【教學(xué)目標(biāo)】讓學(xué)生掌握工作團(tuán)隊如何有效運(yùn)作的基本理論?？赡苌婕暗睦碚撝R：團(tuán)隊角色、團(tuán)隊溝通、團(tuán)隊中的領(lǐng)導(dǎo)力等。

【設(shè)計思考】此內(nèi)容如果用傳統(tǒng)教學(xué)方法，由教師講授“有效的工作團(tuán)隊?wèi)?yīng)該如何構(gòu)建”“如何處理團(tuán)隊成員之間的沖突”？學(xué)生只是記住了某些道理，不會有深刻的理解。如果采用案例教學(xué)，就可歸納出相關(guān)知識，間接獲得某些團(tuán)隊管理，但由于沒有實際體驗，依舊無法形成真正的能力?；谶@樣的考慮，可以選擇行動教學(xué)法。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】給學(xué)生發(fā)布一個名為“經(jīng)典重現(xiàn)”的短視頻拍攝任務(wù)。該任務(wù)選取周星馳的經(jīng)典電影《唐伯虎點秋香》中的片段，要求學(xué)生自由組隊，自行扮演電影片段中的角色并拍攝成短視頻。

要求每組人數(shù)不得超過5人-6人。

第二階段 教學(xué)實施

【布置任務(wù)】教師提前一周在課堂上向?qū)W生解釋任務(wù)，陳述目標(biāo)，提出要求。

【學(xué)生準(zhǔn)備】學(xué)生利用一周左右時間進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備，拍攝完成后將在課堂集中播放，并進(jìn)行互評。

【學(xué)生實施】根據(jù)任務(wù)要求，完成短視頻的排練、拍攝、后期制作等相關(guān)任務(wù)。過程中所有活動全部由學(xué)生自行安排與控制。

第三階段 教學(xué)反思

【教師觀察】現(xiàn)場播放每個小組的短視頻，評選出最佳視頻。教師留心觀察：哪些小組對電影片段的還原度高，哪些小組的視頻制作出色，哪些小組按時提交任務(wù)，哪些小組有拖延，現(xiàn)場播放時哪些小組樂在其中，哪些小組氣氛沉悶，等等。將這些情況記錄并用于后期討論和評價。

【引導(dǎo)討論】通過對視頻的點評，引導(dǎo)學(xué)生思考在小組拍攝過程中的角色分配、團(tuán)隊成員協(xié)作、團(tuán)隊中潛在的領(lǐng)導(dǎo)人物等問題。比如：自己是根據(jù)什么選擇隊友的？是否有的小組將主角分配給了不善于表演的成員？在大家都不好意思表演時，是誰如何調(diào)動和鼓勵大家大膽嘗試的？有爭議時，彼此最終是如何達(dá)成一致的？這次團(tuán)隊合作有哪些讓你不滿意的地方？

參考文獻(xiàn)：

[1]馬勇.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)自我效能感關(guān)系研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，1（1）：84-86.

[2]尹子臣，胡韜.西部大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況及影響因素分析[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014，35（5）：105-109.

[3]王博華.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系研究[J].東北師范大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015，1（1）：192-196.

[4]劉正之，李國忠，朱丹，等.云南省高等院校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況的研究與分析[J].云南大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2016，38（S1）：137-142.

[5]暢軍亮，吳丹.基于扎根理論的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究——以X大學(xué)為例[J].高教探索，2016，8（8）：62-65，79.

[6]崔麗華.微觀權(quán)力視域下大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠原因深層次分析——以北京市B高校為個案研究[J].黑龍江高教研究，2018，36（5）：90-94.

[7]徐磊，熊明華.德國行動導(dǎo)向教學(xué)范式解析[J].教學(xué)與管理，2012，3（3）：157-160.