大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)倦怠的因素分析及對(duì)策探討

李凱鈞

【摘 要】大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題是高校教育教學(xué)活動(dòng)中較常出現(xiàn)的問(wèn)題，直接關(guān)系到大學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)。大學(xué)生作為社會(huì)的特殊群體，具有活躍的思維，在文明創(chuàng)造和文化傳承方面發(fā)揮著重要的作用，是社會(huì)主義建設(shè)的主力軍和指揮者，其學(xué)習(xí)狀況在一定程度上決定著國(guó)家未來(lái)的興衰。在校園文化生活日益豐富和社會(huì)環(huán)境變化速度加快的背景下，學(xué)習(xí)倦怠的影響因素和表現(xiàn)行為也有所變化，因此需要分析大學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)倦怠因素，采取科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)措施，這對(duì)緩解學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象和提高學(xué)習(xí)興趣會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；思政課；學(xué)習(xí)倦怠；因素；對(duì)策

學(xué)習(xí)倦怠主要是指學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和或興趣，但卻又必須要為之學(xué)習(xí)而感到挫折、疲乏和厭倦，繼而產(chǎn)生不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)行為的狀態(tài)。大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，如對(duì)思政課出產(chǎn)生排斥與厭惡心理，甚至出現(xiàn)一些行為偏差[1]。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中詳細(xì)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)倦怠的影響因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效緩解學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)倦怠的因素分析

對(duì)于學(xué)習(xí)倦怠而言，其包括成就感低、行為不當(dāng)和情緒低落三個(gè)維度，其中成績(jī)感低主要表現(xiàn)為對(duì)自己不自信或評(píng)價(jià)低，容易體驗(yàn)失敗和挫折；行為不當(dāng)指的是逃避學(xué)習(xí)的行為，如不交作業(yè)、上課睡覺(jué)、遲到早退、逃課等；情緒低落則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易產(chǎn)生挫敗感、沮喪感和疲乏感，極度排斥和厭倦學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)倦怠的因素有很多，首先是學(xué)生個(gè)人因素。大學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，方向相對(duì)模糊，有些學(xué)生忙于參加各種社團(tuán)活動(dòng)、網(wǎng)友、兼職或交由等，缺乏學(xué)習(xí)興趣，在思政課考試中則靠臨時(shí)突擊，學(xué)習(xí)盲目性強(qiáng)，缺乏人生規(guī)劃。其次是社會(huì)環(huán)境因素。大學(xué)生作為特殊的群體，易受社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)現(xiàn)象的影響，對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為讀書無(wú)用，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，不關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，將精力和時(shí)間花費(fèi)在網(wǎng)游、兼職和交友等方面，只學(xué)習(xí)認(rèn)為對(duì)自己有用的專業(yè)課程，忽略思政課的學(xué)習(xí)[2]。同時(shí)大學(xué)生面對(duì)一定的就業(yè)壓力，對(duì)自己的未來(lái)感到迷茫，看到即便成績(jī)好但也無(wú)法找到理想工作的情況，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心；有些學(xué)生為了在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地，花費(fèi)大量精力在各種形式的社會(huì)兼職、培訓(xùn)和考試中，對(duì)思政課學(xué)習(xí)采取敷衍了事的態(tài)度，只求通過(guò)考試拿到畢業(yè)證書即可。最后是學(xué)習(xí)方式因素。相較于中學(xué)教育模式而言，大學(xué)課程教育的內(nèi)容量大且進(jìn)度緊，思政課教學(xué)多是依賴于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)，以自學(xué)為主，需要學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)。但是許多學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育的模式，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不知道如何規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)和自主學(xué)習(xí)；有些學(xué)生雖然努力學(xué)習(xí)，但是多過(guò)著食堂、教室、宿舍三點(diǎn)一線的生活，久而久之則會(huì)感到枯燥與疲憊，繼而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感。

二、大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)倦怠的解決對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

有些高校在思政課教學(xué)活動(dòng)中仍然采用傳統(tǒng)的教育理念，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)高校的辦學(xué)自主權(quán)受限，沒(méi)有調(diào)節(jié)好與社會(huì)和政府之間的關(guān)系，導(dǎo)致大學(xué)生思政課教育無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。這就需要高校從自身發(fā)展實(shí)際出發(fā)，積極更新教育理念，深化教育改革，高度重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，處理好與社會(huì)和政府之間的關(guān)系，結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求來(lái)制定科學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)格，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，克服大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，達(dá)到理想的教育效果。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)還存在許多不足之處，如課堂教學(xué)枯燥呆板、課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理、缺乏激發(fā)學(xué)生興趣的新方法和新理論等，這就要求高校適當(dāng)調(diào)整和科學(xué)設(shè)置思政課的內(nèi)容及目標(biāo)，重新構(gòu)建新的課程體系改革方案，優(yōu)化教師的教學(xué)方法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減少學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。同時(shí)高?？梢约涌煨@文化的建設(shè)，將校園文化的隱性力量加以發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[3]。例如：高?？山M織專業(yè)學(xué)術(shù)競(jìng)賽和校園文化活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；或者是做好學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，要求師生嚴(yán)格按照規(guī)章制度進(jìn)行工作與學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。另外，高校應(yīng)該加強(qiáng)民主管理，形成以學(xué)生為本的理念，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立主人翁的精神，讓學(xué)生明確自身的職責(zé)和學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而減少學(xué)習(xí)倦怠，主動(dòng)投入到生活學(xué)習(xí)中。

（三）增強(qiáng)學(xué)生自我效能感

自我效能感主要是指自我判斷自己能否應(yīng)付某種情景或完成某項(xiàng)特定任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，能夠在一定程度上緩解思政課學(xué)習(xí)倦怠。首先，加強(qiáng)心理健康教育。教師應(yīng)該從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)各種環(huán)境因素對(duì)學(xué)生心理效能感的影響進(jìn)行考慮，如就業(yè)情景、學(xué)習(xí)壓力和人機(jī)關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我感念，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和堅(jiān)強(qiáng)意志力，繼而激發(fā)心理效能感[4]。其次，發(fā)揮家長(zhǎng)和教師的積極激勵(lì)作用。家長(zhǎng)與教師應(yīng)該激勵(lì)和肯定學(xué)生，關(guān)注和理解學(xué)生的行為，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，使其在實(shí)踐中克服困難，體驗(yàn)成功的喜悅，繼而培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)自信心，緩解學(xué)習(xí)倦怠心理。

結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于諸多因素的影響，如社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、個(gè)人問(wèn)題等，極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，繼而影響學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。這就需要高校在思政課教學(xué)活動(dòng)中，詳細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素，積極轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮出思政課的作用，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵雅利.大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2013，02：70-73.

[2]劉雯婷.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].社會(huì)心理科學(xué)，2014，Z1：59-63.

[3]凌霞.高校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因分析及對(duì)策研究[J].教育與職業(yè)，2012，09：97-98.