班主任借助新技術做好留守學生的心理輔導

魏赟霞

摘 ? ?要： 本文從微信、微課、微博的特點;留守學生心理的特點，“微”融合應用于班主任工作的意義和可行性;“微”融合在留守學生心理輔導工作的應用等方面進行論述，創(chuàng)新應用“微”融合探索出輔導留守學生心理問題的新思路與方法。

關鍵詞： 微信 ? ?微課 ? ?微博 ? ?留守學生 ? ?心理輔導

一、“微”融合簡介

1.微課

微課發(fā)源于美國可汗學院的遠程輔導應用，我國微課創(chuàng)始人胡鐵生認為，微課是微型課程的簡稱，以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。微課既不同于以往單一的課件、教案、課例、試題等資源類型，又是在以往教學資源基礎上繼續(xù)和發(fā)展的一種新的資源類型和應用方式。

2.微信

微信（wechat）是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺通過網(wǎng)絡快速發(fā)送免費（需消耗少量網(wǎng)絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字，同時可以使用通過共享流媒體內(nèi)容的資料和基于位置的社交插件“搖一搖”“漂流瓶”“朋友圈”“公眾平臺”“語音記事本”等服務插件。

3.微博

微博是一個基于用戶關系信息分享、傳播及獲取的平臺，更注重時效性和隨意性。你既可以作為觀眾，又可以作為發(fā)布者，在微博上發(fā)布內(nèi)容供別人瀏覽。微博最大的特點是發(fā)布信息快速，信息傳播速度快。

二、留守學生心理的特點

有關調(diào)查顯示，“留守兒童”自幼離開父母，缺乏親情的關愛，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列消極情緒。在性格方面的研究，較為突出的是性格內(nèi)向、自卑、孤僻。學習方面因缺乏家庭的輔導，導致困難重重;行為方面缺乏父母的管教，在監(jiān)護人不敢管也管不了的情況下，一些“留守兒童”厭學、逃學，引起行為上的偏差。

1.令人擔憂的身心健康

在一些家庭中，年輕的父母生下孩子就留給農(nóng)村的爺爺奶奶撫養(yǎng)，雙雙外出打工、做生意等。一年之中只有過年回家一次。在這樣的條件制約下，撫養(yǎng)孩子的重任自然而然地落到祖輩的肩上，可是尚未受過高等教育的祖輩缺乏科學喂養(yǎng)的知識，使得孩子們沒能得到合理的日常飲食照顧。由于長時期看不到父母，孩子們的情感需求得不到滿足，對于親情倍感陌生，遇到心理問題時，如果得不到正常疏導，就會造成身心不健康，導致部分兒童偏離健康的生活追求和道德準則，由此產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控等傾向。所以，親情缺失對留守兒童的身心健康造成了不可忽視的負面影響。

2.難以提升的教育質(zhì)量

在教學過程中，發(fā)現(xiàn)留守和非留守兒童在完成家庭作業(yè)方面有明顯差別。父母在身邊的孩子，作業(yè)完成得比較及時、認真;父母不在身邊的，作業(yè)經(jīng)常拖欠，甚至還會出現(xiàn)抄襲、不寫的情況。主要是因為多數(shù)留守兒童與祖輩共同生活，農(nóng)村老人的文化水平相對低，加之有近一半委托監(jiān)護人同時監(jiān)護幾個兒童，造成監(jiān)護人無法給留守兒童提供學習上的幫助。因此，老師時常聽到“老師啊，這小孩子就全靠你了，我們老人家管不了誒！”這一類話語，但家校結(jié)合才是對孩子教育的最有效方式，對于這樣的“嫁接”，學校有時倍感無力。再者，孩子們長期生活在農(nóng)村，連外面的世界是什么樣的都不清楚，難以跟上時代的潮流，教育全面發(fā)展難以得到體現(xiàn)。

三、“微”融合做好留守學生心理輔導工作的意義和可行性

現(xiàn)在基本每位家長都隨身攜帶手機，家長和老師通過微信、微博，就能及時了解學生在校在家的生活及學習動態(tài)，及時獲取可靠的信息，矯正家教方法，對孩子加以正確引導。農(nóng)村一個班級有許多留守學生，也有許多后進生。如果要老師對后進生一對一地談心、輔導，那么時間精力和機緣不允許，從“微”融合的特點和對后進生的意義進行分析顯示應用“微”融合輔導后進生是很好的選擇。再者，隨著教育信息化進程的深入，電腦和手機等移動學習設備的普及，還有微信、微博等的應用越來越廣泛，這些都可以作為移動學習和溝通交流的載體。利用“微”融合的方式輕松地實現(xiàn)一對一的溝通交流，能更好地滿足留守學生的心理需求。從某種程度上說，更切實遵循了留守學生的心理特征、認知特征和視覺駐留規(guī)律，能使后進生糾錯與轉(zhuǎn)化成為一種自覺的、積極的自我行為，是輔導后進生的創(chuàng)新模式。因此，應用“微”融合做好留守學生心理輔導是確實可行的。

四、“微”融合做好留守學生心理輔導工作的做法

下面筆者針對留守學生心理的特點，結(jié)合教學實踐探討“微”融合做好留守學生心理輔導工作。

1.“微”融合對留守學生進行感恩教育

把學生父母所在城市的風俗，各種工作性質(zhì)，工作環(huán)境，以及如何工作的，居住地點和居住環(huán)境，通過文字、圖像、動畫、聲音等直觀形象地呈現(xiàn)在留守學生面前，讓學生通過圖像、視頻知道父母的艱辛，讓學生在心理上接受父母不是不想和他們一起生活，而是生活上的無奈，理解家長的苦心，使學生感恩父母的付出，在情感上接受家長。

2.“微”融合對留守學生進行親情互動

我們可以針對留守學生的心理問題，建立微信親情群，組織學生在課余時間或者在心理健康活動課上與家長交流，增進親情，讓孩子感受到父母的關愛，也讓家長了解孩子的成長情況及在校情況。還可以開設視頻聊天室，讓孩子和家長零距離接觸，縮短孩子和家長在地域上的親情距離，讓親情不再遙遠，留守學生特殊日子或者節(jié)日與父母在“網(wǎng)上團聚”，彌補關愛缺失對留守學生人格發(fā)展的消極影響的不足。

3.“微”融合對留守學生進行勵志教育

“微”分享一些勵志的文字、畫面和音樂，巧妙通過語言的描述、音樂的渲染、畫面的展示創(chuàng)設優(yōu)美的情境，讓學生的多種感官同時參與，促進學生自我體驗、自我教育、自我成長，使學生在優(yōu)美的音樂聲中閱讀文字、欣賞畫面、思考問題，觸發(fā)心靈的律動，促進身心健康成長，感受到老師對他們的特別關愛。話不在多，點到為止，在感悟中升華，在升華中踐行。這是當面和學生談心教育很難達到的效果。還激發(fā)了學習興趣，學生把新知的壓力變?yōu)樘剿鞯哪芰?，使學生學習情緒達到最佳境界?！拔ⅰ比诤线\用得好，不僅能讓后進生反思不足，而且能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，洗禮學生的心靈，更能燃起學生智慧的火花。通過“微”融合進行分享，對留守學生的糾錯與鼓勵能發(fā)揮正能量。

4.“微”融合提高家長對留守學生的關注

建立班級微信群，隨時抓拍學生的學習、生活照片，通過“微”融合進行分享并開放課堂，讓家長實時了解孩子的在校表現(xiàn)，讓教師與家長零距離交流。班級微信群主要展示每天孩子的在校表現(xiàn)，同時邀請家長將孩子在家中的表現(xiàn)或者對學校、教師的要求在交流群中討論或者私聊指導家長如何引導孩子解決問題。家長感受到時刻在孩子的身邊，一直關愛著他們。

合理應用“微”融合輔導留守學生，既要認識到“微”融合給我們帶來的方便與快捷，又要想到“微”融合的種種不足，如“微”融合涉及的信息安全隱私，等等?！拔ⅰ比诤陷o導留守學生的形式受到了許多學生的喜歡和家長的大力支持。應該抓住教育信息化、信息技術與教育全面深度融合的重要契機，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的獨特優(yōu)勢，探索輔導留守學生的有效模式。架起學校、家庭之間實時、快捷、有效溝通的橋梁，促進留守兒童和全體學生健康成長。

參考文獻：

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