江蘇高職院校的“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式

洪濤

摘 ? ?要： 本文以深化“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體化”育人為著力點，探究集聚政、行、校、企多方資源與力量，構(gòu)建協(xié)同育人機制;探索以學(xué)生為中心的實踐實訓(xùn)育人新體系，有效搭建產(chǎn)教創(chuàng)深度融合實訓(xùn)平臺，形成學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)配套的產(chǎn)教創(chuàng)三位一體教學(xué)模式和實施策略，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才，滿足社會多元與可持續(xù)人才需求，適應(yīng)社會行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 江蘇高職院校 ? ?產(chǎn)膠創(chuàng)三位一體 ? ?育人模式

2014年5月，國務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出職業(yè)教育要“適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，深化體制機制改革，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場的作用，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，要“激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力”，引導(dǎo)支持社會力量興辦職業(yè)教育。2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出“推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，加大對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的支持和保障力度”。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，重點強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

江蘇省政府先后出臺《江蘇省深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》和《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》等重要文件，為實施江蘇省高等職業(yè)教育卓越計劃，加快發(fā)展產(chǎn)教創(chuàng)深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育。

當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展方式由“粗放型”向“集約型”轉(zhuǎn)變，江蘇作為我國重要經(jīng)濟區(qū)，急需大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的技術(shù)技能人才。針對目前江蘇高職院校綜合性育人平臺匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)等實際問題，集聚“政行校企”多方資源與力量，創(chuàng)建“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式。這種育人模式聚焦“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略，順應(yīng)時代需求，聚力改革創(chuàng)新，緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展，兼顧學(xué)生個性與群體需求，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展。大幅度提升江蘇高職院校的辦學(xué)實力，驅(qū)動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。因此，產(chǎn)教創(chuàng)三位一體化育人模式的研究具有重要理論與現(xiàn)實意義。

一、研究現(xiàn)狀述評

1.產(chǎn)教創(chuàng)三位一體。國務(wù)院辦公廳《實施意見》明確提出關(guān)于協(xié)同推進(jìn)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意見，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究逐漸成為學(xué)者們研究的熱點。

季躍東（2015）認(rèn)為，在產(chǎn)教融合制度下，應(yīng)做到政府主導(dǎo)與市場作用相結(jié)合，構(gòu)建推進(jìn)高職創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向機制;專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，建立創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接機制。

劉洪波（2016）指出，產(chǎn)教融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的孵化器，應(yīng)從知識體系、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教育模式四個多元化的視角積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

吳加權(quán)（2017年）提出，“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”著力解決產(chǎn)教融合不深、文化差異大、制度不完善等問題，在此基礎(chǔ)上，通過實施動力機制等舉措，充分激發(fā)合作企業(yè)的意愿，調(diào)動學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐的積極性，形成企業(yè)積極參與高職院?！半p創(chuàng)”教育的鮮明特色。

2.育人模式創(chuàng)新。目前高職院校的育人模式創(chuàng)新研究逐漸增多，如何針對高職院校學(xué)生的特點，創(chuàng)新育人模式，培養(yǎng)出滿足市場需求的人才是學(xué)者們研究的重點。

王軍（2014）提出：校企協(xié)同開發(fā)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的育人模式，解決技術(shù)技能人才培養(yǎng)與用人需求錯位的問題。

陶曉玲（2016）指出，校企協(xié)同育人已成為當(dāng)前克服大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中各種障礙的現(xiàn)實途徑和迫切需要。將優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，引入高校人才培養(yǎng)全過程，帶動和促進(jìn)高校與企業(yè)相互配合、支持和共贏，共同承擔(dān)育人的職責(zé)。

韓萌（2016）提出校企合作是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路，分析合作育人和協(xié)同育人模式下的動力機制，構(gòu)建校企雙動力合作育人模式，為校企合作中企業(yè)動力不足等常見問題提供一種解決思路。

綜上所述，高職院校產(chǎn)教創(chuàng)一體化是目前研究的熱點，許多學(xué)者進(jìn)行了研究，獲得了一些研究成果，為本課題的研究積累了基礎(chǔ)。這預(yù)示著產(chǎn)教創(chuàng)一體化育人模式開始進(jìn)入新的發(fā)展階段，并具有廣闊的應(yīng)用前景。

二、江蘇產(chǎn)教創(chuàng)一體化育人存在的問題

江蘇高校在“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體化”育人模式方面做出了一些努力與探索，省教育廳連續(xù)幾年組織申報大學(xué)生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，舉辦大學(xué)生技能技巧和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并于2016年啟動了“十三五”江蘇省高等職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺建設(shè)，已立項建設(shè)項目100個，取得了一定的成績。但整體看，對于“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體化”教育模式的內(nèi)涵和本質(zhì)領(lǐng)會還不深、不透。主要存在以下問題：

1.沒有把產(chǎn)教深度融合和實踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合。一些高校在納入創(chuàng)業(yè)實踐教育課程后，基本都將精力放到相關(guān)課程的開發(fā)上，同時也采納可行性項目用來支持學(xué)生實踐。但現(xiàn)實情況是，創(chuàng)業(yè)實踐教育還處在初級的零散狀態(tài)，學(xué)生參與感不強，受益面范圍小，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?qū)嵺`體系尚處于研發(fā)階段。部分高校的創(chuàng)業(yè)教育師資側(cè)重于理論，并不具備實踐素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗難以滿足創(chuàng)業(yè)實踐教育的要求。

2.將淺表的校企合作等同于產(chǎn)教深度融合，將簡單的創(chuàng)業(yè)技能或技巧培訓(xùn)等同于創(chuàng)業(yè)教育。成功的創(chuàng)業(yè)項目必須保證創(chuàng)業(yè)和專業(yè)形成合力。但由于國內(nèi)招生模式原因，高校創(chuàng)業(yè)實踐教育多表現(xiàn)為第二課堂。專業(yè)教育在同創(chuàng)業(yè)實踐教育對接上存在一些問題，一些學(xué)生僅僅是為了完成“創(chuàng)業(yè)任務(wù)”，顧及自己的專業(yè)。創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)融合理念與實踐脫節(jié)。在實踐中沒有相應(yīng)的措施和手段。高職院校在專業(yè)教育中要融入創(chuàng)業(yè)實踐教育內(nèi)容，開展一些實踐活動，將理念與實踐結(jié)合，在增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力的同時，提高學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣。

3.沒有形成融教學(xué)綜合改革和人才培養(yǎng)于一體的“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”的育人模式。江蘇很多高職院校希望借助創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)快就業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。依靠學(xué)生創(chuàng)辦的公司解決部分就業(yè)問題。但是這種功利性的探索與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神背道而馳。一些學(xué)生的創(chuàng)業(yè)通常會借助人脈或是教師的科研成果。在學(xué)校優(yōu)惠政策的扶持下，這些創(chuàng)業(yè)項目早期會獲得短暫的發(fā)展，但長期看，孵化期過后，真正存活下來項目不多，影響創(chuàng)業(yè)項目的可持續(xù)性。高職院校在創(chuàng)業(yè)實踐的師資配備不足，缺少市場推廣經(jīng)驗，未對創(chuàng)業(yè)實踐展開針對性調(diào)研，難以提供校企合作對接平臺，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力弱。高校由于受限于資金和技術(shù)，最終導(dǎo)致一些創(chuàng)業(yè)項目失敗。創(chuàng)業(yè)實踐教育在針對性、全員性和整體性方面跟不上創(chuàng)業(yè)實踐項目可持續(xù)發(fā)展的腳步。

江蘇高職院校如何真正地將“產(chǎn)教創(chuàng)”融為一體、如何創(chuàng)建育人的新范式，成為江蘇高職教育創(chuàng)新發(fā)展的新引擎，還需要深入地研究。

三、搭建“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人新模式

“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體化”發(fā)展，要求打破職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)之間的藩籬，使職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)形成“合作雙贏”共同體，形成產(chǎn)教良性互動的“雙贏”局面，不僅促進(jìn)高素質(zhì)勞動者技術(shù)技能人才培養(yǎng)，還將促進(jìn)職業(yè)院校和企業(yè)共同開展技術(shù)研發(fā)并將成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而推動企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展，對于加快江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。

1.發(fā)揮政府和行業(yè)作用，打造多功能育人平臺。政府作為制定創(chuàng)業(yè)政策的單位，應(yīng)該積極推動創(chuàng)業(yè)政策制定的落實，強化創(chuàng)業(yè)教育政策的保障職能。政府通過出臺和完善產(chǎn)教融合的政策法規(guī)，加強對高職教育產(chǎn)教融合的扶持。明確“政、行、企、?！痹诋a(chǎn)教融合方面各自所承擔(dān)的權(quán)利與義務(wù)，發(fā)揮企業(yè)主體的積極性，促使高職院校不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式。政府應(yīng)該設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)擔(dān)?；穑鉀Q大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期遭遇到的貸款擔(dān)保難題。另外，還要定期開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供和政策咨詢、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、跟蹤輔導(dǎo)等服務(wù)。

江蘇高職院校應(yīng)爭取政府和行業(yè)支持，集聚“政行校企”等多方資源與力量，合力共建集生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)研發(fā)、教育教學(xué)、“雙創(chuàng)”實踐等功能于一體的綜合性育人平臺;實施學(xué)校職能部門、二級院系、企業(yè)協(xié)同共管育人平臺的管理制度，為“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式打造優(yōu)質(zhì)平臺。

2.強化企業(yè)主導(dǎo)作用，構(gòu)建專業(yè)與“雙創(chuàng)”融合的課程體系。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育不能單靠政府，必須依靠全社會力量，企業(yè)家、行業(yè)、協(xié)會、家長等都應(yīng)該參與其中。讓社會每個人都意識到創(chuàng)業(yè)實踐教育的必要性，企業(yè)應(yīng)調(diào)動自身資金、技術(shù)優(yōu)勢，根據(jù)需求走進(jìn)校園，參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，組織企業(yè)家講座，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金和技術(shù)支持。引導(dǎo)更多社會力量加入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金項目，要構(gòu)建創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化渠道，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目得到資金保障。

通過設(shè)立機構(gòu)、明確職責(zé)和利益保障，形成校企深度合作的長效機制。引企入校，深度參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)計、教材開發(fā)、實訓(xùn)基地共建，校企育人辦學(xué)。

針對主干專業(yè)，結(jié)合原有課程體系，重新修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案等，融入“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容，構(gòu)建具有“雙創(chuàng)”特色的課程體系。厘清“產(chǎn)教創(chuàng)”三者關(guān)系，對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位技能要求，初步形成“雙創(chuàng)”特色明顯的專業(yè)課程體系。

3.推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人，提升社會服務(wù)能力。江蘇高職院校可以通過“三位一體”產(chǎn)教融合的模式，適應(yīng)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，通過整合優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合高職辦學(xué)特色，推動產(chǎn)教融合的發(fā)展。聯(lián)合各方資源，打造強勢的項目團(tuán)隊。通過項目引領(lǐng)加快師資隊伍的組建，在實踐中帶動學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，進(jìn)一步提升院校服務(wù)大方經(jīng)濟的水平。高職院校應(yīng)加大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育力度，堅持教學(xué)改革，將創(chuàng)業(yè)實踐教育作為創(chuàng)業(yè)品質(zhì)提升的動力。讓大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)實踐教育將創(chuàng)業(yè)知識和精神深化于心。整合多方力量，擴展融合廣度，打造系統(tǒng)性、先進(jìn)化創(chuàng)業(yè)實踐教育體系。

組建“政行校企”協(xié)同育人共同體，創(chuàng)新運行機制，調(diào)動各方積極性，打造多功能育人平臺;選派專業(yè)教師指導(dǎo)帶動學(xué)生投身“雙創(chuàng)”實踐，對部分前景好的學(xué)生“雙創(chuàng)”項目予以重點孵化;樹立成才學(xué)生典型，激發(fā)其他學(xué)生參與“雙創(chuàng)”實踐，營造濃郁的校園“雙創(chuàng)”文化氛圍，促進(jìn)產(chǎn)與教、教與創(chuàng)、產(chǎn)與創(chuàng)的深度融合，形成“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式。

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