圖書漂流在幼兒語言能力發(fā)展中的積極作用

王秀蓮

摘 ? ?要： 本文主要對圖書漂流活動進行探究，分析其在幼兒語言能力發(fā)展中的作用。通過對活動實施的具體步驟、成效性的關鍵因素及積極作用等方面進行分析，在“圖書漂流”活動中能夠探尋幼兒成長的軌跡，對幼兒的身心發(fā)展起到促進作用。

關鍵詞： 圖書漂流 ? ?幼兒教育 ? ?語言能力

引言

所謂圖書漂流，指的是人們將已經(jīng)讀完的書隨意放于工作場所中，例如公園長凳、長廊等，等待有人將這本書撿起，并取走進行閱讀，讀完后可再放回公共場所，讓其再進行下一次的漂流。圖書漂流徹底改變了以往圖書的界限，讓讀者閱讀時能不受借書證、押金等外物的限制，充分感受閱讀的樂趣，獲得豐富的知識。圖書漂流在幼兒教育中是有一定影響的，本文主要探究在幼兒語言能力發(fā)展的過程中圖書漂流所起到的作用。

1.圖書漂流活動展開的流程和步驟

1.1漂流書的征集。

開展幼兒圖書漂流活動，應當選擇幼兒讀者喜愛的寓言故事、童話故事等漂流書為主，并且鼓勵幼兒將自己喜愛的圖書捐獻出來，作為幼兒園圖書漂流活動的漂流書。另外，幼兒園可以積極主動與家長溝通，向家長表明在幼兒園開展圖書漂流活動的意義，從而讓家長積極配合活動的展開，并積極參與活動中，與幼兒一起進行圖書漂流活動。

1.2放漂圖書。

在進行圖書漂流活動時，家長可以幫助幼兒將漂流寄語寫在漂流扉頁上，主要將文中精彩的介紹和漂流愿望表達出來[1]。并且在漂流卡上將自己的姓名、班級填寫清楚，將漂流卡粘貼在圖書上。隨后，教師與幼兒對漂流活動所需要的圖書進行歸類統(tǒng)計，并將整理好的圖書放置于院內(nèi)顯眼的地方，例如走廊、圖書館及圖書室等，將這些地方作為圖書漂流站，從而正式開始進行圖書漂流之行。

1.3傳漂圖書。

所謂“傳漂圖書”，指的是幼兒選擇一本圖書，在一定期限內(nèi)看完后，將其放回原處。并且，閱讀完圖書，幼兒應當在家長的指導下，將圖書閱讀卡填寫清楚，包括書名、閱讀時間及閱讀感悟。例如，幼兒在看完《猜猜我有多愛你》的圖書后，可以將圖書內(nèi)出現(xiàn)的“愛大無邊”的話語記錄在漂流卡上;看完《藍精靈》的圖書后，可以在家長的指導下，總結出圖書所表達的意義，如“團結力量大，團結就可以對抗邪惡”[2]。隨著傳漂的不斷深入，每一張漂流卡都將圖書漂流的痕跡清楚地記錄著，每一張閱讀卡上都記錄著幼兒的思考和感想。再者，幼兒自主選擇圖書進行閱讀，幫助幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習慣，懂得分享閱讀的感悟。

2.分析“圖書漂流”在具體實踐中取得成效的關鍵因素

2.1加大宣傳力度，倡導人人參與。

為了讓圖書漂流活動得以順利進行，前期的宣傳活動是必不可少的。幼兒園可以在全園和班級內(nèi)開展圖書漂流活動的啟動儀式，包括張貼海報、倡議書等，并將圖書漂流活動的要求詳細地表述出來[3]，從而讓家長和孩子都對“圖書漂流”有詳細的了解，明白開展漂流活動的意義和方法，使孩子和家長在參與的過程中遵守活動的規(guī)則，確保順利開展漂流活動。

2.2保證活動流程的順暢。

要很好地完成一次“圖書漂流”活動是十分不易的。雖然從表面上看，漂流的過程十分簡單，其實不然，活動的每一個環(huán)節(jié)都傾注了策劃者、組織者及參與者的全部心力，只有足夠重視漂流活動的每一個流程，每一個階段，才能更好地將孩子們帶到閱讀的環(huán)境里，讓孩子們對活動更加投入，從而促進“圖書漂流”活動的順利進行[4]。

2.3共同合作，加強漂流品質。

2.3.1與幼兒進行互動，并加以指導。

在開展圖書漂流活動的過程中，教師首先要讓孩子們在安靜溫馨、書香四溢的環(huán)境中閱讀。良好的閱讀環(huán)境對孩子的閱讀熱情和興趣是有一定啟發(fā)作用的，在這樣的環(huán)境中，幼兒變以往被動閱讀的現(xiàn)象為主動閱讀。再者，良好的閱讀習慣是必不可少的。教師可以以自身為榜樣，對孩子言傳身教，從而讓幼兒靜下心來閱讀，并仔細地思考，大膽地進行交流。另外，多樣化的閱讀形式可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，例如個別交流、集體閱讀、教師講述等。除此之外，教師還應當在活動中多觀察幼兒喜好，充分了解孩子們的喜歡讀的圖書，并且鼓勵孩子們與同學進行圖書心得交流，對于有趣的圖書，教師可以通過一定的設計，進行圖書教學，引導幼兒多看、多讀、多思考，以此提高幼兒的語言能力。

2.3.2親自合作，共同進步。

圖書漂流活動的展開離不開家長的幫助和力量，在活動中倡導“親子共讀”，使得圖書漂流的發(fā)展有更廣闊的空間。進行“親子共讀”是幼兒進行兒童圖書閱讀的開端，是架起孩子與父母溝通的橋梁。在親子共讀過程中，家長可以指導幼兒將自己對圖書的感想和圖書所表達的含義記錄在漂流卡中，在閱讀和記錄的過程中，無形增加幼兒學習的機會，幫助幼兒更好地學習語言[5]。“圖書漂流”活動的過程，其實就是家長和孩子共同成長的過程，孩子在閱讀中不斷提高道德素質和語言能力，家長也得到寶貴的育兒經(jīng)驗和能力。因此，家長應該鼓勵孩子參與圖書漂流活動，并且自己也積極參與其中，陪伴孩子進行閱讀，促進幼兒的人格和身心發(fā)展。

2.4做好收漂活動。

在漂流活動結束后，教師應當對漂流書的回收進行統(tǒng)計，并將回收的圖書歸還給幼兒。當然，為了進一步鼓勵幼兒積極捐贈圖書的行為，為了激發(fā)幼兒對閱讀的興趣和熱情，教師可以通過閱讀卡和漂流卡上的記錄進行圖書評選。讓每個班級都選出漂流書中最受歡迎的一本書和“讀書之星”。在這樣的情況下，幼兒不僅能體會到分享的快樂，而且能得到表揚，對于幼兒的健康成長是有一定積極影響的，從而為下一次的漂流活動奠定堅實的基礎。

3.在幼兒語言能力發(fā)展中開展圖書漂流活動的積極作用

3.1培養(yǎng)學生誠實守信的良好品格。

圖書漂流展開活動的前提是讀者的誠信行為，在沒有外界行為監(jiān)督的背景下，圖書漂流活動的順利開展是以良好的誠信關系作為基本要求的。在圖書漂流活動中，讀者應當恪守圖書漂流活動的規(guī)則，拿到書籍后盡量保持書籍完好，在不破壞書籍的情況下閱讀，并將閱讀完的書籍放回原處。在幼兒語言能力的發(fā)展中開展圖書漂流活動，對于培養(yǎng)其誠實守信的良好品格具有一定的渲染作用[6]。另外，幼兒參與圖書漂流活動，能夠在潛移默化中被活動宗旨影響，從而感受人與人之間的關愛和信任。在共同分享閱讀感受的同時，還能進一步拉近幼兒與書籍之間的關系，使受到閱讀的渲染凈化心靈，幫助幼兒培養(yǎng)良好的品格，如誠實守信、愛護公共物品等。

3.2激發(fā)閱讀的興趣，提高幼兒語言能力。

所謂閱讀興趣，指的是一個人對于閱讀的喜愛。之所以產(chǎn)生對閱讀的興趣，是由內(nèi)部動機和外部誘因兩者的共同作用產(chǎn)生的。因此，開展圖書漂流活動對于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣是有一定促進作用的，在進行圖書漂流活動時，應當根據(jù)幼兒的心理特點、性格特征等，制定出形式新穎、內(nèi)容豐富的讀書活動，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。開展幼兒圖書漂流活動，一方面可以通過讀者間的交流互動，讓幼兒了解到閱讀的魅力，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，充分利用外部誘因讓其產(chǎn)生閱讀的欲望，進一步提高幼兒的語言能力。另一方面，在閱讀書評和心得評比的環(huán)節(jié)中，有效挖掘幼兒的閱讀潛能，讓他們通過圖書漂流活動充分感受閱讀的魅力，展現(xiàn)自身的才華，并獲得表揚的機會，以此產(chǎn)生閱讀的動機和興趣。

3.3共享圖書，低碳環(huán)保。

隨著教育改革的不斷推進，越來越多的家長對子女教育的投資越來越注重，特別是圖書，并且隨著年齡的增長，家長購置的圖書不斷增加。這就使得一些圖書在被閱讀之后，便被閑置，變成一種“珍藏”，從一定程度上說這已經(jīng)產(chǎn)生一種資源的浪費。而圖書漂流活動的開展，則可以讓塵封的書籍重新得到重生，讓更多需要書籍的人得以閱讀，使圖書在漂流過程中發(fā)揮出最大的價值[7]。在節(jié)省開支的同時，還極大地滿足孩子的閱讀欲望，讓孩子從小喜歡閱讀，培養(yǎng)語言能力。

3.4學會分享，促進交流。

由于幼兒年齡較小，仍舊是在一種自我中心的狀態(tài)，對于外界的觀點很難能接受，只會從自己的角度和觀點思考問題，對幼兒的說教教育效果是較差的。幼兒參與圖書漂流活動中，會被活動規(guī)則所渲染，會主動模仿他人的言行舉止，會積極將自己閱讀過的圖書拿出來與他人共享，進行漂流活動的圖書。并且，為了讓自己的圖書漂流起來，幼兒會精心挑選自己最喜歡的圖書進行漂流，這樣就達到了一種克服小我的狀態(tài)。另外，孩子將自己喜歡的圖書與他人共享時，也成功與大家構建一個溝通的紐帶，將孩子們都緊密連接起來，從而讓幼兒的語言能力得到進一步提高。

結語

總的來說，開展圖書漂流活動，不僅讓閱讀成為日常生活中最常見、自然的事情，而且潛移默化地影響著人們的生活品質。圖書漂流活動給孩子和家長帶來的是情誼的傳遞，是成長的助力，閱讀能夠幫助幼兒積累知識基礎，有效提高語言能力，為其日后更好地發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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[2]王舒，楊玉全，簡正仙.高校圖書館圖書漂流活動現(xiàn)狀及對策研究——以遵義師范學院圖書館為例[J].遵義師范學院學報，2015（04）：161-163.

[3]蔡迎旗，胡馬琳.美國的幼兒圖書漂流及其啟示[J].幼兒教育，2015（27）：46-49.

[4]羅慧婷.高校圖書館開展“圖書漂流活動”的思考[J].內(nèi)江科技，2016，37（03）：18-19.

[5]羅淑嫻.高校圖書館開展網(wǎng)絡“圖書漂流”服務的平臺選擇和模式分析[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學刊，2017（07）：191-194.

[6]李璐璐.從高校社交網(wǎng)絡用戶行為看圖書漂流的可持續(xù)發(fā)展[J].圖書館研究，2016（06）：62-65.

[7]侯桂玲.高校圖書館開展圖書漂流的意義與對策研究——以平頂山學院圖書館為例[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學刊，2017（06）：102-105.