“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法課中的應(yīng)用

【摘要】“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是為中國(guó)高校英語(yǔ)教育量身打造的教學(xué)理論，目標(biāo)受眾是中國(guó)語(yǔ)境下的高校英語(yǔ)教育。在指導(dǎo)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育方面，它是可行的、有效的?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”從教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三方面出發(fā)，提出細(xì)致周全的理念和安排，為當(dāng)代中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的改變提供了行之有效的革新力量。因此，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”可以辯證地運(yùn)用于高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法課教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)語(yǔ)法課教學(xué)向前發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“產(chǎn)出導(dǎo)向法”;高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法課;應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】羅曉佳（1981-），女，四川宜賓人，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

一、引言

傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)法課教師通常以“一言堂”的授課方式講解，學(xué)生被動(dòng)，教師費(fèi)力，學(xué)生盡管很努力，但仍難能在實(shí)踐中靈活正確運(yùn)用語(yǔ)法。本文擬從“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的角度，去探索思考高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法課的有效改革途徑。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是北外文秋芳教授主導(dǎo)提出的有中國(guó)特色的教學(xué)理論，全稱為 Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA。它包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。“教學(xué)理念是指導(dǎo)思想，教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐，教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實(shí)現(xiàn)方式”。教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”、“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”?！皩W(xué)習(xí)中心說(shuō)”主張教學(xué)要以“有效的學(xué)習(xí)”為目標(biāo); “學(xué)用一體說(shuō)”，主張“學(xué)”與“用”要相互融合;“全人教育說(shuō)”，主張學(xué)生不僅要掌握作為工具的英語(yǔ)，還要提高人文素養(yǎng)，比如，思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)等”。教學(xué)假設(shè)中的“輸出驅(qū)動(dòng)”主張產(chǎn)出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力和目標(biāo)。在輸出驅(qū)動(dòng)的前提下，“輸入促成”適時(shí)提供恰當(dāng)輸入，促成產(chǎn)出?！斑x擇性學(xué)習(xí)”指根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中選出有用的部分進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。這三階段中，教師為中介，起著引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、支架等作用。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法課中的應(yīng)用

1.教學(xué)理念的具體設(shè)想。以語(yǔ)法課關(guān)于“簡(jiǎn)單句的五種基本句型”的課程為例，“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”要求明確學(xué)習(xí)內(nèi)容是簡(jiǎn)單句的五個(gè)基本句型?！皩W(xué)用一體說(shuō)”要求學(xué)生在掌握了簡(jiǎn)單句的基本句型以后，能夠在實(shí)踐中，用正確的語(yǔ)法使用英文。“全人教育說(shuō)”要求從工具性質(zhì)角度掌握英語(yǔ)，并且能夠通過(guò)英語(yǔ)運(yùn)用實(shí)踐，提高自己的綜合人文素養(yǎng)等。為此，本課程引進(jìn)了微信公眾號(hào)“友鄰優(yōu)課”的《外刊精讀計(jì)劃》里的聽(tīng)讀專題課程《南京大屠殺，不能遺忘的血色浩劫》。該課程屬于普通難度，適合大二學(xué)生聽(tīng)讀，大概需要15分鐘。它包括：課前中文導(dǎo)讀，帶著思考題聽(tīng)英文原文，英文原文閱讀（附有語(yǔ)言點(diǎn)講解）。學(xué)生在課余完成此任務(wù)后，在第二次課上，就該課程內(nèi)容進(jìn)行小組討論和PPT英文陳述。這個(gè)環(huán)節(jié)看似和本節(jié)語(yǔ)法課學(xué)習(xí)中心無(wú)關(guān)，但在實(shí)踐中，無(wú)不滲透著者簡(jiǎn)單句基本句型的運(yùn)用、深化和拓展。

2.教學(xué)假設(shè)的具體設(shè)想。首先，教師用PPT呈現(xiàn)不同的簡(jiǎn)單句，讓學(xué)生判斷其基本句型。然后，教師請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，給出自己的判斷。這時(shí)，可能出現(xiàn)的場(chǎng)景是：有的學(xué)生能思路清晰地正確判斷，而有的學(xué)生卻一頭霧水。這時(shí)，學(xué)生頭腦里就會(huì)產(chǎn)生很多疑惑，這就有了“輸出驅(qū)動(dòng)”了，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題認(rèn)真學(xué)習(xí)新課。教師在簡(jiǎn)單講解以后，馬上進(jìn)入新課講解，即“輸入促成”。通過(guò)語(yǔ)法書(shū)上的語(yǔ)法點(diǎn)的全面細(xì)致的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了全面系統(tǒng)的“輸入促成”，就有了“有效的產(chǎn)出”可能。語(yǔ)法書(shū)的內(nèi)容繁多，學(xué)生需要對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行“選擇性學(xué)習(xí)”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，只重點(diǎn)關(guān)注簡(jiǎn)單句五個(gè)基本句型的主要知識(shí)點(diǎn)即可?！斑x擇性學(xué)習(xí)”，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)流程的具體設(shè)置。教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)步驟。在此流程中，教師始終起著中介的作用。整個(gè)課程需要4個(gè)課時(shí)，分兩次完成，具體安排如下：

（1）驅(qū)動(dòng)。首先，教師用PPT向?qū)W生呈現(xiàn)10多個(gè)英文句子，請(qǐng)學(xué)生分析判斷它們的基本句型，學(xué)生回答完每個(gè)問(wèn)題后，教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生頭腦中形成“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)”，并帶著問(wèn)題認(rèn)真聽(tīng)課，解除困惑。

（2）促成。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀課本，學(xué)習(xí)并掌握重點(diǎn)語(yǔ)法點(diǎn)。然后教師設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，練習(xí)環(huán)節(jié)包括：第一，PPT呈現(xiàn)簡(jiǎn)單句的五個(gè)基本結(jié)構(gòu)和五個(gè)中文句子，讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)幕揪湫蛯⑦@五個(gè)中文句子翻譯成英文句子。學(xué)生呈現(xiàn)答案以后，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生把握正確的思考方式;第二，PPT 呈現(xiàn)十五個(gè)英文句子，請(qǐng)學(xué)生分析其句型結(jié)構(gòu)并翻譯這些句子，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)目的是加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)技能的掌握。第三，布置課后作業(yè)。課后作業(yè)包括兩個(gè)部分，第一是語(yǔ)法書(shū)上相關(guān)課后練習(xí)，第二是前文提到的聽(tīng)讀專題課程《南京大屠殺，不能遺忘的血色浩劫》。在第二次課上，教師評(píng)講課后作業(yè)，學(xué)生分組討論，并請(qǐng)小組代表在PPT的輔助下陳述心得。

3.評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括學(xué)生互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)兩種方式，這兩種評(píng)價(jià)方式從不同的角度幫助學(xué)生修正和鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)技能。各種評(píng)價(jià)可以形成平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而有利于學(xué)生在老師的引領(lǐng)、設(shè)計(jì)和支架作用下，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、小結(jié)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為一種具有中國(guó)特色的教學(xué)理論，對(duì)中國(guó)高校的英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法課教學(xué)具有啟發(fā)意義。實(shí)踐證明，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和綜合人文素養(yǎng)。因此“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系是可以應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法課的教學(xué)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015 （4）：547-558.

[2]趙秀芳.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化的滲透及翻譯研究[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：66-70.