基于“知識-能力”構(gòu)建雙路徑模型的應(yīng)用型本科英語教學(xué)改革研究

【摘要】隨著社會對于大學(xué)生社會能力和工作能力的要求不斷提升，大多數(shù)本科院校對應(yīng)用型本科教育的重視程度逐漸提升，對于知識轉(zhuǎn)化能力的要求不斷強化。特別是應(yīng)用型本科英語教育，更多的是根據(jù)社會和企業(yè)的需求，進(jìn)行專項的訓(xùn)練和培養(yǎng)，將英語知識完全轉(zhuǎn)化為英語應(yīng)用能力。通過對“知識-能力”構(gòu)建的理論基礎(chǔ)的闡述，討論“知識-能力”構(gòu)建的雙路徑模式，達(dá)到提升應(yīng)用型本科英語教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】知識-能力模型;應(yīng)用型本科;英語教學(xué);教學(xué)改革

【作者簡介】欒廷玉（1975-），女，遼寧瓦房店人，大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語文學(xué)。

引言

我國大學(xué)教育經(jīng)歷了近幾年的快速發(fā)展，應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型本科教育的區(qū)別正在逐漸體現(xiàn)，尤其在教學(xué)活動中尤為明顯，但是有別于我國傳統(tǒng)的高職教育，應(yīng)用型本科介于傳統(tǒng)本科教育和高職教育之間，采用“知識+能力”的模式培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才，即既有理論知識的儲備，又有將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的教學(xué)，使其兼顧知識與能力。隨著社會對于英語人才的需求逐漸增加，如何適應(yīng)社會工作需要，是應(yīng)用型本科英語教育需要關(guān)注的，將英語知識與英語運用相結(jié)合，提升學(xué)生的英語運用能力是需要重點解決的問題。按照個人能力提升與社會、企業(yè)需求結(jié)合的思路來建立雙路徑模型，對應(yīng)用型本科英語教學(xué)改革進(jìn)行研究。

一、當(dāng)前應(yīng)用型本科英語教育的現(xiàn)狀和問題

1.采用大班教學(xué)，教師在課堂中起到主導(dǎo)地位。在大學(xué)基礎(chǔ)教育這階段，除了英語專業(yè)外，其他專業(yè)基本都實行大班教學(xué)，相對小班教學(xué)，每節(jié)課的授課學(xué)生數(shù)量在80-100人，有時甚至更多，面對如此眾多的學(xué)生和有限的課時，只能采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)，將知識點和課本內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，缺乏有效的師生和生生互動，違背了語言教學(xué)的目的和初衷，何談學(xué)生英語能力的提升和應(yīng)用。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力參差不齊。當(dāng)前大學(xué)教育的通病就是如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣了高中時期的填鴨應(yīng)試性的教育，一旦進(jìn)入大學(xué)教育階段，多數(shù)學(xué)生對自身要求降低，分配給學(xué)習(xí)的時間逐漸減少，而大學(xué)課堂教師只解決難點、疑點，大多數(shù)知識需要課下自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力的差異，直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成果的差異。

3.大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容相互脫節(jié)。如果作為非英語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語課程的主要目的是獲得學(xué)分，通過四六級考試。很少有學(xué)生真正將提升英語運用能力作為學(xué)習(xí)英語課程的目的。而教師在制定教學(xué)計劃時，將聽、說、讀、寫分開進(jìn)行教學(xué)、評價，學(xué)生無法形成一個整體的英語思維，就導(dǎo)致聽力和口語能力較差、寫作水平依靠背誦和記憶，學(xué)生無法使用英語進(jìn)行溝通，能力無從談起。

二、如何構(gòu)建“知識-能力”構(gòu)建的雙路徑模式

我國的應(yīng)用型本科主要由傳統(tǒng)的本科的獨立學(xué)院、高等?？粕巨D(zhuǎn)變而成，應(yīng)用型本科培養(yǎng)的應(yīng)該是本科層次的應(yīng)用型人才，必須從學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)和企業(yè)的英語運用能力兩條路徑進(jìn)行教學(xué)。

1.加強學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)與儲備的內(nèi)部路徑。應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)是兼具知識與職業(yè)能力的雙向培養(yǎng)，但歸根結(jié)底，學(xué)生的英語知識的學(xué)習(xí)和儲備是基礎(chǔ)與核心，沒有足夠的英語知識儲備，能力就無從談起。按照《大學(xué)英語英語教學(xué)指南》中對于大學(xué)英語教學(xué)的要求，主要分為六個部分，即聽力的理解能力、基礎(chǔ)語法與運用能力、口語表達(dá)與交流能力、閱讀能力、寫作能力、翻譯能力。這六部分其實是一個整體，彼此沒有明顯的界限，所以在設(shè)計教學(xué)計劃時，首先應(yīng)該具備整體的觀念，只是形成不同的授課重點與訓(xùn)練重點，但是一定要兼顧英語知識的各個方面，不能存在短板，特別是對于中國學(xué)生比較薄弱的聽力、口語表達(dá)和寫作部分進(jìn)行重點關(guān)注。再根據(jù)知識進(jìn)行英語運用能力的培養(yǎng)。

2.滿足就業(yè)市場需求的英語能力培養(yǎng)。應(yīng)用型本科教育的特點就是培養(yǎng)適合勞動力市場需求的應(yīng)用型人才，所以對于學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，應(yīng)該重點突出其職業(yè)性。所以針對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)該考慮其專業(yè)特點，根據(jù)學(xué)生今后就業(yè)崗位的需求，逐漸將專業(yè)相關(guān)的英語知識進(jìn)行實踐，模擬今后工作的場景，使得學(xué)生逐步夯實基礎(chǔ)，逐漸達(dá)到勝任崗位能力的英語能力。逐步實現(xiàn)英語知識到英語運用能力的轉(zhuǎn)化。

三、“知識——能力”構(gòu)建的雙路徑模式在應(yīng)用型本科英語教育中的應(yīng)用策略

1.以“應(yīng)用為先”的教學(xué)理念。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該以英語的“應(yīng)用”屬性為先，在英語知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點給予應(yīng)用技能的培養(yǎng)和教學(xué)，將知識與技能融為應(yīng)用性，充分提升學(xué)生的競爭力。

2.以學(xué)生的主體的教學(xué)課堂模式。將傳統(tǒng)英語教學(xué)中以“教師”為主的課堂模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的模式，將課堂還給學(xué)生，充分利用課堂鼓勵學(xué)生進(jìn)行情景式的教學(xué)，模擬真實的環(huán)境，把學(xué)生的應(yīng)試英語學(xué)習(xí)的思維轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用能力為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行英語交流。

3.將企業(yè)的需求融入到教學(xué)計劃中。教師在設(shè)計教學(xué)計劃時，必須將目前這一行業(yè)的普遍需求融入到教學(xué)中，有針對性的進(jìn)行行業(yè)英語的訓(xùn)練，給學(xué)生提供一個接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，今早了解行業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求，努力提升自身水平和競爭力。

四、結(jié)束語

將英語知識與運用能力相融合的應(yīng)用型本科教育是我國大學(xué)教育英語改革的一項重要內(nèi)容，不僅遵循了英語教育的初衷，還大大提升學(xué)生在就業(yè)市場的競爭能力，適應(yīng)就業(yè)市場的需求，更為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展提供了更好的平臺和機遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀娟.應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)改革探究[J].阿壩師范學(xué)院學(xué)報，2018（01）.