獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象研究

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象近年來(lái)受到更多的關(guān)注，筆者作為一名獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教師，觀察到獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象尤為明顯。本研究通過(guò)課堂觀察和訪談，對(duì)這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生、教師以及學(xué)校三方面，提出具體對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院;非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生;大學(xué)英語(yǔ);課堂沉默

【作者簡(jiǎn)介】陳婷婷（1989-），女，河南新縣人，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院，碩士，助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向過(guò)程，在教學(xué)的課堂互動(dòng)中，教師和學(xué)生，二者缺一不可。學(xué)生在課堂上過(guò)于消極沉默，不僅會(huì)影響到學(xué)生自身英語(yǔ)能力的提高，而且還會(huì)影響到教師的教學(xué)效果。相比公立院校，獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象尤為普遍，需引起更多關(guān)注。

二、課堂沉默相關(guān)研究

關(guān)于課堂沉默，已有學(xué)者進(jìn)行了一些相關(guān)研究。劉向前（2005）指出，課堂沉默根據(jù)不同的主體，可以劃分為教師的課堂沉默，以及學(xué)生的課堂沉默，還可以根據(jù)不同的效果，劃分為積極的課堂沉默，以及消極的課堂沉默。還有不少研究是關(guān)于學(xué)生課堂沉默的原因。Ken Petress（2001）在研究中指出，引起學(xué)生在課堂討論中沉默有以下原因：自信心不強(qiáng);害怕因回答不恰當(dāng)或不準(zhǔn)確會(huì)被嘲笑;懼怕成功;文化差異;避免沖突;交際恐懼。Jane Jackson（2002）的研究發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學(xué)生確實(shí)有意愿積極參與案例討論，不過(guò)阻礙學(xué)生積極參與課堂討論的原因主要有：害怕丟臉;缺乏自信心，以及在以前學(xué)習(xí)經(jīng)歷中養(yǎng)成的消極習(xí)慣。張慧琴和張琨（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致課堂沉默的原因包括學(xué)生的情感因素、文化因素以及教師授課模式等。

筆者在知網(wǎng)上搜索關(guān)鍵詞“課堂沉默”，截止到2019年1月，共有期刊238篇，碩博士論文63篇，可見(jiàn)國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究還不太多。另外，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究，研究對(duì)象主要集中于大學(xué)生以及中學(xué)生，其中主要關(guān)注的是公立院校的大學(xué)生，對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的關(guān)注較少。而且，研究方法主要集中于量性研究，以及質(zhì)性研究和量性研究的結(jié)合，使用質(zhì)性研究方法的文獻(xiàn)還不夠多。

因此，本研究選取的研究對(duì)象為筆者所在的某一獨(dú)立學(xué)院2017級(jí)兩個(gè)大學(xué)英語(yǔ)班的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。通過(guò)三周的課堂觀察，以及對(duì)五名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和五名大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，本研究首先分析造成獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的原因，進(jìn)而提出針對(duì)性的對(duì)策。

三、獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象原因分析

通過(guò)課堂觀察，以及對(duì)五名學(xué)生和五名教師的半結(jié)構(gòu)訪談數(shù)據(jù)的質(zhì)性分析，造成獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的原因可以分為以下三個(gè)方面：

1.學(xué)生方面。第一，學(xué)生缺乏自信，害怕出錯(cuò)。相比公立高等院校，獨(dú)立學(xué)院的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)普遍不好。五名接受訪談的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，三名學(xué)生表示自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，上課時(shí)有些吃力，老師講課互動(dòng)時(shí)，由于自己基礎(chǔ)不好，尤其是口語(yǔ)能力弱，怕出錯(cuò)，寧愿保持沉默。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。五名受訪談的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都提到，由于是醫(yī)學(xué)院校，需要學(xué)習(xí)的課程很多，還要參加許多活動(dòng)，分配在學(xué)習(xí)上的時(shí)間比較有限。由于大學(xué)英語(yǔ)課不是專業(yè)課，所以很多同學(xué)都沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，老師上課互動(dòng)時(shí)，因?yàn)闆](méi)預(yù)習(xí)，不知道老師在說(shuō)什么。第三，學(xué)生個(gè)人性格內(nèi)向。兩名接受訪談的學(xué)生表示，自己性格比較內(nèi)向，害怕在公眾場(chǎng)合發(fā)表自己的看法，如果老師不點(diǎn)名提問(wèn)自己，就不會(huì)主動(dòng)發(fā)言。接受訪談的大學(xué)英語(yǔ)教師中，有名教師說(shuō)道，“大部分學(xué)生特別害羞，上課不敢和老師互動(dòng)，有時(shí)點(diǎn)到某位學(xué)生了，學(xué)生站起來(lái)支支吾吾半天說(shuō)不上來(lái)，耽誤上課進(jìn)度?！?/p>

2.教師方面。第一，教學(xué)方法過(guò)于單一。通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)由于獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課程任務(wù)重，為了趕教學(xué)進(jìn)度，大多數(shù)教師選擇以教師為中心的教學(xué)模式，便于教學(xué)知識(shí)的傳授。一名學(xué)生說(shuō)道，“英語(yǔ)課都是老師從頭講到尾，老師語(yǔ)速有點(diǎn)快，老師也沒(méi)留下太多時(shí)間和我們互動(dòng)，我們也習(xí)慣了這樣的授課方法，坐那跟著老師的思路聽(tīng)課，不愿意自己過(guò)多思考?！钡诙n堂氣氛不夠活躍。三名訪談學(xué)生提及到，課堂氣氛比較沉悶，聽(tīng)著聽(tīng)著就昏昏欲睡了。受訪的五名教師均談到，最害怕課堂氣氛沉悶了。一名教師說(shuō)道，“看著學(xué)生們上課沉默，自己講著講著就不想講了，沒(méi)有成就感了，感覺(jué)講課沒(méi)有人聽(tīng)，一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，想調(diào)動(dòng)氣氛都調(diào)動(dòng)不起來(lái)。”第三，師生關(guān)系過(guò)于疏遠(yuǎn)。訪談學(xué)生均表示，喜歡更容易相處和交流的教師，上課也更愿意積極發(fā)言，配合老師。很多老師下課后與學(xué)生沒(méi)有什么交流，學(xué)生會(huì)感覺(jué)老師高高在上，師生關(guān)系不平等，上課時(shí)也不想積極配合老師，老師講錯(cuò)時(shí)，學(xué)生也寧愿沉默，不敢指出老師的錯(cuò)誤。

3.學(xué)校方面。第一，班級(jí)規(guī)模過(guò)大。受訪的學(xué)生和教師均表示，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，不利于教學(xué)，課堂沉默現(xiàn)象會(huì)更為嚴(yán)重。一名學(xué)生說(shuō)道，“大班的英語(yǔ)課堂，旁邊的其他同學(xué)大部分都不認(rèn)識(shí)，也不愿意和他們交流，我更喜歡小班上課的感覺(jué)，老師可以照顧到每一位同學(xué)?！钡诙?，教學(xué)資源有限。由于獨(dú)立學(xué)院經(jīng)費(fèi)有限，教學(xué)場(chǎng)所以及設(shè)備資源有限。受訪的一名教師談?wù)摰?，“教室形式比較單一，班級(jí)人數(shù)太多，想在課堂上組織個(gè)活動(dòng)，都不方便。多媒體設(shè)備也不太好用，有時(shí)只能大聲講話，但后排的學(xué)生估計(jì)聽(tīng)不太清，聽(tīng)課效果不怎么好。”第三，大學(xué)英語(yǔ)課程考試評(píng)價(jià)體系不夠完善。學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程重視程度不夠，不注重平時(shí)上課，只是被動(dòng)地上課，認(rèn)為課堂活動(dòng)不重要，參與意愿不強(qiáng)。還有兩位受訪學(xué)生提及到，學(xué)校關(guān)于英語(yǔ)的課余活動(dòng)太少，課下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。

四、獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象對(duì)策

為改善獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象，本研究從學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)方面提出一些對(duì)策。

1.學(xué)生應(yīng)嘗試在課堂上多多挑戰(zhàn)自己，增強(qiáng)自信心。獨(dú)立學(xué)院的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，需要多培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，大學(xué)的課堂和中學(xué)課堂有很大區(qū)別，如果還沿用中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，不利于自身的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。課堂上學(xué)生可嘗試大膽說(shuō)出自己的想法，與教師積極交流。性格內(nèi)向的學(xué)生，可多與外向的學(xué)生合作，互幫互助，積極提高自己的英語(yǔ)能力。

2.教師應(yīng)使教學(xué)形式多樣化，組織有意義的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，活躍課堂氣氛。教師課余需要多看與教學(xué)有關(guān)的專業(yè)書籍及論文，多多嘗試不同的教學(xué)方法。另外，課余多與學(xué)生交流，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離。課堂上教師不要以自己為中心，需要給學(xué)生留足夠時(shí)間思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并且提供積極的反饋，幫助學(xué)生樹立自信和成就感。

3.學(xué)?？蓢L試安排更多的英語(yǔ)小班教學(xué)，改善英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)施和環(huán)境。同時(shí)，可考慮調(diào)整課程評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生課上積極參與課堂活動(dòng)，注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，加大平時(shí)成績(jī)比例。學(xué)校也可多安排一些實(shí)用的課外英語(yǔ)活動(dòng)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，如設(shè)立外教英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍，幫助學(xué)生積極練習(xí)口語(yǔ)，學(xué)生可以不只是在課上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，課余也能提高自身的英語(yǔ)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，需引起重視。本研究以某一獨(dú)立學(xué)院的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課堂為個(gè)案研究，研究對(duì)象有一定的局限性，期待更多相關(guān)研究可以提供更多對(duì)策，幫助打破課堂沉默，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

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