高職信息化教學技術(shù)手段運用研究與實踐

趙麗

摘 要：高職信息化教學技術(shù)手段運用研究與實踐將信息化教學與實際案例相結(jié)合，闡述教學資源建設、立體化教材使用、信息化教學工具使用、混合式教學模式運用、教學平臺使用以及教學活動設計等6個方面對信息化教學設計的促進作用，將多個方面有機結(jié)合，統(tǒng)籌兼顧，有效提升信息化教學水平，加強學生在教學過程中的主體地位。

關(guān)鍵詞：教學設計 信息化 技術(shù)手段 學生主體

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）02（b）-0189-02

近年來，黨和國家對職業(yè)教育信息化進程高度重視，以信息化為背景的教學環(huán)境不斷改善，每年在全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽的引領(lǐng)下，職業(yè)院校從理論上，即從人才培養(yǎng)方案及課程標準的制定，到課程實施具體環(huán)節(jié)的確定，均融入了信息化的要素。從實施環(huán)境上，從硬件設施建設到軟件環(huán)境搭建都著眼于教育信息化。目前，許多院校已經(jīng)初步具備了信息化教與學實施的軟、硬件環(huán)境，具備了基本的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境，教師和學生的信息化教學技術(shù)應水平有所提高，一些課程在實施過程中具備了較高的信息化水平。該文以地鐵空調(diào)系統(tǒng)理論探究為例，深入剖析此教學設計，介紹以下幾個方面的設計與實施。

1 教學資源建設及選擇適度、夠用

縱觀整個教學合計用到了3D視頻、企業(yè)視頻、微課、圖片等教學資源，基本分布在課程實施的各個環(huán)節(jié)，尤其是視頻資源的使用，由于其具有生動直觀的特點，也是教師在進行教學設計中使用最多的資源，但是這些教學資源的使用要緊緊圍繞教學目標及教學活動，不能為了用而用，某種資源的過渡使用會使學生產(chǎn)生視覺疲勞，感覺枯燥乏味。

比如這里的激趣引入環(huán)節(jié)，教師播放塘坑地鐵站環(huán)控機房3D模擬視頻和塘坑地鐵站環(huán)控機房成品展示視頻，從平時很難看到的企業(yè)相關(guān)視頻引入，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。任務四《暮然回首，環(huán)控機房揭秘》中，學生重新觀看引入視頻和冷凍水一次環(huán)路分布視頻，之后教師通過搖一搖隨機選人的方式，找同學來講解視頻內(nèi)容，教師通過總結(jié)點評的方式，總結(jié)升華。一段視頻用到了兩次，第一次觀看引入視頻，學生觀看一遍后會有些印象，主要是為了激發(fā)興趣，但里面的設備及通風管路的分布情況學生是很模糊的，經(jīng)過前面幾個任務的學習，學生應該能區(qū)分和認出大多數(shù)設備，也能夠了解設備的分布。再一次觀看該視頻，學生就能從實物分布和模擬安裝分布兩個方面重新進行認知，在掌握原理的同時也掌握了設備的分布，視頻資源的使用是遞進的，有放有收。

在任務一《抽絲剝繭，分站供冷》中，學生掃教材上的二維碼，觀看環(huán)控冷水系統(tǒng)組成及原理有字幕有聲音視頻，并打開系統(tǒng)中的無字幕無聲音視頻，分組協(xié)作講解練習。環(huán)控冷水系統(tǒng)中的制冷原理抽象難懂，通過課前觀看視頻、課中鞏固練習和講解比賽的方式突出重點突破難點，這里也主要是視頻資源的使用。

2 混合式教學模式運用使教與學更高效

教學過程采用了課前、課中和課后3個部分，課前主要采用了線上學習的方式，學生登錄課程教學平臺，查找課前要求，按照要求，首先觀看制冷原理的動畫視頻，其次學習相關(guān)文件，最后完成課前測試，測試題目均挑選具有針對性、認知性的題目。教師查看學生課前學習情況，分析學生測試成績，有針對性地調(diào)整教學過程。

課中以線下教學為主，線上線下教學結(jié)合為輔的方式，課后的拓展提升是學生利用周末等空余時間，與企業(yè)師傅完成一次巡檢，使學生充分與工作崗位對接，更好地理解和深化課上所學內(nèi)容。包括在車控室總體查看設備運行狀態(tài)、檢查空調(diào)機組室內(nèi)外設備運行狀態(tài)及運行參數(shù)，包括冷凍水管路壓力檢查，室外風冷機組、室內(nèi)冷凍水泵、冷卻水泵及空調(diào)機組狀態(tài)巡檢。

通過這種混合式教學模式，使學生課前隨時隨地學習，課上能夠有高效地進行各種教學活動，課后能在崗位工作中提升。

3 立體化教材使用有助于突破重難點

在任務一《抽絲剝繭，分站供冷》教學實施過程中，采用了立體化教材，首先教師在平臺上點擊小組PK，系統(tǒng)一鍵隨機分組，學生掃描教材上的二維碼，觀看環(huán)控冷水系統(tǒng)組成及原理有字幕有聲音視頻，并打開系統(tǒng)中的無字幕無聲音視頻，分組協(xié)作講解練習。之后每組派代表進行講解比賽，根據(jù)學生的理解程度，以及儀態(tài)儀表、聲音大小、講解效果等表現(xiàn)，進行第一輪小組互評，評價成績錄入系統(tǒng)。

平臺中的視頻是無字幕無聲音的，立體化教材上的視頻有字幕有聲音，學生需要小組協(xié)作，用不同的手機觀看，模仿練習，直至能用自己的語言表述出來。在比賽的驅(qū)動下，培養(yǎng)學生的競爭意識；環(huán)控冷水系統(tǒng)中的制冷原理抽象難懂，通過課前觀看視頻、課中鞏固練習和講解比賽的方式突出重點突破難點。在任務完成過程中學生能夠理解原理、分析原理，鍛煉了表達能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

4 信息化工具使用保障課程的有效實施

課程教學過程中采用了電子白板和手機等信息化工具，電子白板在任務完成過程中播放視頻，學生利用它進行講解比賽，教師利用它結(jié)合手機進行搖一搖和頭腦風暴等。手機在課前、課中均有使用，課前，學生利用手機在平臺上學習，對整次課程的目的、內(nèi)容等基本情況有所了解；課上，利用手機觀看視頻、進行小組評價、掃描二維碼等活動。這兩種工具的使用，使一系列的教學活動成為可能，是課程能夠具體實施的重要保障。

5 課程網(wǎng)絡教學平臺的使用使評價更客觀

這里采用了智慧職教——職教云課程平臺，課前，教師將課前學習資源上傳到課程平臺，并通過課程平臺發(fā)布課前要求；下發(fā)具有針對性、認知性的課前測試。學生進行學習并完成測試，教師查看學生課前學習情況，分析學生測試成績，有針對性地調(diào)整教學過程。

網(wǎng)絡教學平臺的使用，輔助學生自主完成預學習，拓展了學習時間與空間。測驗環(huán)節(jié)的設置，使學生更加積極地完成課前任務，使教師能夠?qū)W生預習效果進行分析統(tǒng)計，為后續(xù)課堂教學準備提供依據(jù)。

課上的每個教學環(huán)節(jié)均采用了不同的評價方式，每個環(huán)節(jié)學習后都有相應的參與成績、測試成績或評價成績，

課后采用企業(yè)評價的方式，評價成績也會錄入系統(tǒng)。綜上，實現(xiàn)了線上線下評價、校企雙方評價以及互評自評等多元綜合評價。學生可隨時查看學習進度和項目學習成績。

6 豐富的教學活動體現(xiàn)學生的主體地位

任務三《撥開云霧，溫度控制》中采用了頭腦風暴法，溫度控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有幾個方面，包括控制二通閥的開度，冷卻水泵、冷凍水泵的電機轉(zhuǎn)速，以及風機盤管風機轉(zhuǎn)速的調(diào)節(jié)、電動閥的通斷。正因為很多方面會影響溫度控制，所以選用這種方法。每個人都可以根據(jù)自己的理解發(fā)言，同時電子白板上也會同時顯示大家的發(fā)言情況，加上教師的引導，學生會越來越清楚自己的思考方向是否正確，同時也能夠更深入地理解系統(tǒng)原理以及系統(tǒng)中各設備的作用和原理。

任務二《順藤摸瓜，集中供冷》中，設計了在卡片上書寫文字和繪制圖案的環(huán)節(jié)，根據(jù)當前理解初步在卡片上標注設備名稱及冷卻水和冷凍水的流向；之后掃描教材二維碼觀看視頻，找出卡片上未標出或標錯的地方，更正修改。

任務一分站供冷設備較多，選取水泵、冷卻塔和風機盤管3個重要的設備，全班共分為6個小組，兩個小組學習一種，理解后進行講述，小組間互相學習。之后進行小組互評，在比賽的驅(qū)動下，培養(yǎng)學生的競爭意識；在任務完成過程中用最少的時間，學習了更多的內(nèi)容，增強學生的學習成就感；學生在掌握知識和技能的同時，鍛煉了協(xié)作能力和表達能力，提升了職業(yè)素養(yǎng)。

7 結(jié)語

在教學過程中信息化教學平臺和立體教材的使用，卡片繪制、測驗等環(huán)節(jié)的設計，使教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，增強了趣味性、針對性，每個環(huán)節(jié)學習后都有相應的參與成績、測試成績或評價成績，促使學生自發(fā)地學習。小組PK、頭腦風暴等多種教學方法的運用和搖一搖、搶答測驗等教學手段的應用，使學生真正成為課堂的主人。

采用了智慧職教——職教云課程平臺，使用了立體化教材、手機和電子白板等信息化手段和工具，制作了富媒體的教學資源，構(gòu)建了立體化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化和信息化的多元課堂。

一個好的教學設計，應以信息化為背景，以課堂為舞臺，將教學資源、教學方法、教學工具及企業(yè)元素融入到師生的教學活動中，使學生樂學會學，具有良好的學習體驗，從而促進職業(yè)教育教學改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

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