高校公共體育教學(xué)供給側(cè)改革的路徑

周振國 楊瑞峰 王慶然

摘 要：該文通過文獻(xiàn)資料、專家訪談、問卷調(diào)查、文本解讀和邏輯分析等方法，總結(jié)出高校公共體育課改革要通過以下路徑來完成：（1）教師教學(xué)方面：提升能力，多元共治；（2）教學(xué)內(nèi)容方面：辨明各自，增質(zhì)保量；（3）教學(xué)形式方面：分層推進(jìn)，形式多樣；（4）教學(xué)環(huán)境方面：完善制度，渲染文化。為以后高校公共體育課供給側(cè)改革的發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校 學(xué)生 供給側(cè) 路徑

中圖分類號(hào)：G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）02（b）-0153-02

由于科技的飛速發(fā)展，電子產(chǎn)品在現(xiàn)在社會(huì)占據(jù)了學(xué)生的大部分課余時(shí)間，更有甚者，在課堂上學(xué)生也玩手機(jī)游戲，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和身體健康，近視、肥胖、瘦弱等亞健康現(xiàn)象十分普遍。這些現(xiàn)象出現(xiàn)主要有兩方面的原因：首先是現(xiàn)在的科技飛速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)映霾桓F，吸引了大部分學(xué)生的注意力；其次是學(xué)校培養(yǎng)的方向，也就是供給側(cè)培養(yǎng)的人才和需求側(cè)相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、技能在走向社會(huì)時(shí)應(yīng)用不上，致使學(xué)生認(rèn)為學(xué)到的技能無用等。現(xiàn)在很多學(xué)校意識(shí)到此種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生身心健康的危害，進(jìn)行了各種方式的改革，但由于方法、手段不夠科學(xué)等各種原因，致使改革的效果甚微。該文根據(jù)普通高校公共體育課現(xiàn)實(shí)存在的問題，通過文獻(xiàn)資料、專家訪談、問卷調(diào)查、文本解讀和邏輯分析等方法，提出了高校公共體育教學(xué)供給側(cè)改革的路徑，為以后高校公共體育課供給側(cè)改革的發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。

1 高校公共體育教學(xué)供給側(cè)改革的路徑

1.1 教師教學(xué)方面：提升能力，多元共治

現(xiàn)在的社會(huì)是科技飛速發(fā)展的社會(huì)，信息共享成為當(dāng)今社會(huì)的主題，教師要想成為合格的教師，授課時(shí)游刃有余，僅僅根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度的要求，掌握相應(yīng)的知識(shí)，在課堂上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，更不能根據(jù)需求側(cè)的發(fā)展需要提升學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師首先要了解需求側(cè)的發(fā)展需求，再根據(jù)本學(xué)校、本地區(qū)的特點(diǎn)，提升自己的能力，在提升教師能力過程中需要注意個(gè)體愿景、路徑、組織和資源的4個(gè)要素。愿景是個(gè)體工作精神的源泉，是教師能力提升的本質(zhì)；路徑是個(gè)體工作的價(jià)值取向，是教師能力提升的途徑；組織是個(gè)體工作的能量，是持續(xù)提升教師能力的動(dòng)力；資源則是個(gè)體能力素質(zhì)提升的要素，是教師能力提升過程中對(duì)學(xué)習(xí)資源的教學(xué)利用。其次，在提升教師能力的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)其他學(xué)科及專業(yè)的教師針對(duì)體育所涉及的內(nèi)容和范疇，共同參與到教育活動(dòng)中，形成以體育為中心，向其他學(xué)科呈外延性輻射的多元主體共治立體格局。

1.2 教學(xué)內(nèi)容方面：辨明各自，增質(zhì)保量

普通高校公共體育課的教學(xué)內(nèi)容往往以教材作為標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，但教材的修訂很難跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，需求側(cè)的需求時(shí)刻都在發(fā)生變化，如何將需求側(cè)的需求和體育教學(xué)結(jié)合起來，時(shí)刻關(guān)注需求側(cè)的變化和發(fā)展方向，將教學(xué)、教材、課程三部分辨明各自，增保質(zhì)量。

教學(xué)、教材和課程屬于教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，3個(gè)概念屬于不同領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)踐教學(xué)過程中存在概念混淆，甚至出現(xiàn)將3個(gè)概念進(jìn)行統(tǒng)一、相互替代等問題。尤其是在體育教學(xué)過程中，教師經(jīng)常將教材當(dāng)教學(xué)內(nèi)容或課程內(nèi)容進(jìn)行看待，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不清晰。因此，在高校公共體育教學(xué)改革過程中要將課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容進(jìn)行有效區(qū)分，明辨各自所指向的內(nèi)容和范圍，引導(dǎo)教師對(duì)3個(gè)內(nèi)容的精準(zhǔn)把握，打破傳統(tǒng)機(jī)械式的教學(xué)。

在明辨課程、教材、教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯后，接著應(yīng)著手對(duì)現(xiàn)有體育素質(zhì)教育內(nèi)容進(jìn)行整合與投入，但這樣做的結(jié)果可能會(huì)產(chǎn)生大量的教育資源，并且在大量教育資源產(chǎn)品生產(chǎn)的過程中，時(shí)常會(huì)為了追求生產(chǎn)的效率，而失去對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的保障，容易出現(xiàn)同質(zhì)化、低端化、不切實(shí)際化等劣質(zhì)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育資源的不認(rèn)可。因此，在生產(chǎn)教育資源過程中，充分調(diào)整體育素質(zhì)教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，使其發(fā)展均衡化，在保證教育產(chǎn)品“高端”的同時(shí)，更要實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)品的“實(shí)效”，做到增質(zhì)保量。

1.3 教學(xué)形式方面：分層推進(jìn)，形式多樣

現(xiàn)在的普通高校的體育教學(xué)基本采用選項(xiàng)課的體育教學(xué)模式，學(xué)校根據(jù)自己的現(xiàn)有場(chǎng)館和師資隊(duì)伍情況開設(shè)相應(yīng)的體育項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目進(jìn)行上課，但學(xué)生在體育項(xiàng)目上身體素質(zhì)和技能水平參差不齊，教師如果按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，學(xué)生“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象十分普遍，如何解決此項(xiàng)問題是當(dāng)今體育工作者面臨的難點(diǎn)。

大學(xué)階段是個(gè)人成長的重要階段，是提升個(gè)人文化素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在大學(xué)階段的知識(shí)內(nèi)容體系、校園文化環(huán)境、硬件設(shè)施條件等直接或間接地影響著個(gè)體，進(jìn)而影響個(gè)人的綜合人文素質(zhì)。但是由于個(gè)體素質(zhì)的差異，導(dǎo)致不同個(gè)體對(duì)知識(shí)和技能的訴求出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，這就容易導(dǎo)致使用相同的教學(xué)方法或內(nèi)容不能滿足所有的群體的需求。因此，針對(duì)不同大學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能需求的差異采用分層推進(jìn)的模式滿足不同個(gè)體的需求，再將教學(xué)內(nèi)容以多樣形式呈現(xiàn)以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，在分層推進(jìn)過程中，要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的情況逐漸改變教學(xué)內(nèi)容和方法，使得教學(xué)內(nèi)容體系呈現(xiàn)多樣性、層次性和發(fā)展性，教學(xué)環(huán)境更加趨近于真實(shí)化、情景化和生動(dòng)化，在教學(xué)形式上呈現(xiàn)出多元化發(fā)展模式，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.4 教學(xué)環(huán)境方面：完善制度，渲染文化

環(huán)境是教學(xué)過程中重要變量，環(huán)境的優(yōu)劣影響和制約著教學(xué)效果的好壞，一般認(rèn)為教學(xué)環(huán)境可分為制度環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境3種。制度環(huán)境是指在長期的教學(xué)過程中形成與教學(xué)相關(guān)的行為、規(guī)范、道德等一系列規(guī)范學(xué)生行為準(zhǔn)則的政策和制度，是構(gòu)成教學(xué)環(huán)境的軟實(shí)力；物質(zhì)環(huán)境是指在教學(xué)過程中的保障教學(xué)秩序正常進(jìn)行，服務(wù)和保障教學(xué)平衡地運(yùn)行，為教學(xué)運(yùn)行提供硬件設(shè)施；精神環(huán)境是指在教學(xué)過程中形成的無形的文化和精神，這種文化和精神會(huì)潛移默化地影響和改變個(gè)人的道德行為準(zhǔn)則。因此，應(yīng)加強(qiáng)高校公共體育教學(xué)的環(huán)境建設(shè)，通過完善制度保障教學(xué)秩序正常運(yùn)行，通過營造和渲染一定的校園文化和精神潛移默化地影響和改善個(gè)人的行為準(zhǔn)則。

2 結(jié)語

普通高校作為人才的“供給側(cè)”，高校公共體育課又是提高學(xué)生身體素質(zhì)，保證學(xué)生身心健康發(fā)展的一條重要途徑，該文從教師教學(xué)方面、教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)形式方面和教學(xué)環(huán)境方面對(duì)“供給側(cè)”改革途徑進(jìn)行了論述，為以后進(jìn)一步提高普通高校的體育教學(xué)提供了一份可供參考的理論依據(jù)。但由于筆者才疏學(xué)淺，在許多認(rèn)知方面可能存在不足，希望各位專家多多地提出寶貴意見，以便進(jìn)一步提高普通高校體育教學(xué)的改革，促進(jìn)“供給側(cè)和需求側(cè)”協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，保證學(xué)生的身心健康。

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