產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型研究生模式探討

張炳榮 許崇海 王正偉 王翔

摘 ?要 在綜合分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型研究生培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，介紹近幾年通過校企合作產(chǎn)教融合模式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型研究生的做法和取得的效果。該模式下，研究生從實驗室研究到車間中試，到產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)全程參與，不僅增強(qiáng)了在所研究領(lǐng)域理論探索和應(yīng)用的能力，而且掌握了項目管理、可行性論證等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);研究生培養(yǎng);校企合作;產(chǎn)教融合;實驗室

中圖分類號：G643 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）21-0074-03

1 引言

創(chuàng)新是一個國家和地區(qū)的核心競爭力。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型研究生是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化創(chuàng)新型國家的重要一環(huán)。從國際上研究生培養(yǎng)來看，英、美、日、德等發(fā)達(dá)國家在實施創(chuàng)新驅(qū)動和提高國際競爭力戰(zhàn)略時，都把推進(jìn)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重中之重[1]。研究生充滿想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，應(yīng)當(dāng)成為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的先鋒。因此，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠起到思想意識和才能培養(yǎng)的雙重功效，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新的發(fā)展機(jī)會和發(fā)展思路的能力，從而帶動促進(jìn)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使學(xué)生畢業(yè)后不但成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍和參與者，更重要的是讓他們成為高端崗位的創(chuàng)建者[2]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維為根本，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與能力兼?zhèn)涞娜瞬艦槟繕?biāo)的活動。美、英、日、德等發(fā)達(dá)國家在幾十年前就已實施了創(chuàng)業(yè)教育，已經(jīng)形成一套完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，特別是美國許多大學(xué)生在上學(xué)期間就走上了獨立自主的創(chuàng)業(yè)之路，微軟、雅虎等優(yōu)秀企業(yè)都是美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)典案例[3]。調(diào)查數(shù)據(jù)也反映了創(chuàng)業(yè)教育的重要性，美國一流理工類大學(xué)30%的學(xué)生具有獨立創(chuàng)業(yè)志向，最佳的上市企業(yè)和高技術(shù)企業(yè)總裁中有86%接受過創(chuàng)業(yè)教育。

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型研究生培養(yǎng)還處在“思想上需高度重視、師資上加強(qiáng)、利用大學(xué)科技園和學(xué)校拓展中心”進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的初始階段。目前，應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的局限性也是影響其就業(yè)的主要原因之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的欠缺造成研究生主流群體缺乏目標(biāo)、畢業(yè)后高不成低不就的尷尬局面。因此，認(rèn)清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型研究生培養(yǎng)中的深層次問題，并探討培養(yǎng)模式解決問題是非常必要的。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型研究生培養(yǎng)中存在的主要問題

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤解 ?對研究生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。深化研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)新時代社會主義現(xiàn)代化創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略要求，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措[4]。

作為導(dǎo)師與培養(yǎng)方，對研究生的要求大多是把他們培養(yǎng)成一個合格的科研工作者，至于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，頂多就是關(guān)心有沒有開這方面的課而已。國內(nèi)高校傳統(tǒng)研究生教育的重心嚴(yán)重偏移到學(xué)生的學(xué)科專業(yè)教育上，創(chuàng)業(yè)教育被忽略;大部分專業(yè)只招學(xué)術(shù)型研究生，即使招收部分專業(yè)碩士，培養(yǎng)方案也基本趨同，根本沒有在學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、培養(yǎng)方案目標(biāo)中體現(xiàn)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容要求。所謂的創(chuàng)業(yè)教育也只是簡單地開設(shè)一些選修課，使學(xué)生有一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識而已，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科地位的重要性沒有得到良好體現(xiàn)。由于定位不清晰和對其重要性認(rèn)識不夠，有的導(dǎo)師認(rèn)為提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是鼓勵學(xué)生不務(wù)正業(yè)，會使學(xué)生變得功利化，因此不但沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺在重要位置，反而造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的脫節(jié)甚至對立[5]。大部分教育管理者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該面向少數(shù)創(chuàng)業(yè)者，而沒有意識到這是人才素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要方面，因而無意把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到教學(xué)層面[6]。

作為被培養(yǎng)方，有的研究生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等同于商業(yè)利益，沒有認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識將伴隨他們整個職業(yè)生涯。有的學(xué)生讀研的原因之一就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不夠，不敢面對社會挑戰(zhàn)，變相拖延融入社會的時間。造成這個問題的深層次原因還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的欠缺。對創(chuàng)業(yè)教育的狹義理解使得部分研究生認(rèn)為從事開網(wǎng)店、送外賣、校園代理代工等低門檻無科技含量的活動就是創(chuàng)業(yè)，根本沒有發(fā)揮自身教育背景和專業(yè)特長。2016年4月發(fā)布的《中國青年創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀報告》中提到具備核心技術(shù)的創(chuàng)業(yè)項目不到四成[7]。

筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該理解成教育未來的職業(yè)工作者，在自己的位置上對自身條件做全面的SWOT（自身優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅）分析，創(chuàng)造性地整合資源，把握機(jī)遇，使自身價值發(fā)揮到極致的同時使得團(tuán)隊利益最大化。比如李娜自己選擇教練以獲得大滿貫、郎平帶領(lǐng)女排（通過國際化的教練團(tuán)隊）重新站到奧運(yùn)冠軍的領(lǐng)獎臺上，都是廣義創(chuàng)業(yè)的典型案例。這樣的理解也符合聯(lián)合國教科文組織提出的創(chuàng)業(yè)教育（Enterprise Education）的概念：從廣義上講，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人，它對于受雇的人也是很重要的，因為現(xiàn)在除了事業(yè)上有所成就外，技術(shù)、社交、管理、創(chuàng)新等綜合能力已成為用人單位評價雇員的重要標(biāo)準(zhǔn)。研究生作為完成了本科教育的成年人，通過更系統(tǒng)、更深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和進(jìn)行科學(xué)研究的訓(xùn)練，初步掌握了科學(xué)研究的方法，對其所涉獵領(lǐng)域的前沿和發(fā)展方向有著深刻的認(rèn)識和理解，在知識、社會化程度等方面都處于相對較高的水平，專業(yè)理論知識、人生閱歷和心理素質(zhì)方面比本科生更加豐富成熟。因此，對研究生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有較強(qiáng)的針對性和實效性，更能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的廣義內(nèi)涵，為高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)與成長創(chuàng)造更有利的條件。

缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師 ?工科院校培養(yǎng)的學(xué)生大多數(shù)是到企業(yè)一線工作?，F(xiàn)代企業(yè)管理提倡“狼性文化”，主要特征是：嗅覺靈敏，善于捕捉機(jī)會，絕境中求生存;富有進(jìn)取心和攻擊性，不拋棄、不放棄、不言敗;極強(qiáng)的團(tuán)隊合作精神。不可否認(rèn)，高校部分教師選擇職業(yè)時較多地考慮了安逸清閑和與世無爭，帶來的問題是綿羊如何能培養(yǎng)狼呢？即使有些教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識到位，也會因為缺乏相關(guān)能力而無法對研究生進(jìn)行精準(zhǔn)到位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。有的擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗，只能拼湊一些碎片化信息當(dāng)作通選課讓學(xué)生湊夠?qū)W分而已。很多工科院校采取校內(nèi)導(dǎo)師結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師的方式探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)[8]，但是也存在企業(yè)兼職導(dǎo)師時間無法保證、課題指導(dǎo)不到位、兩類導(dǎo)師溝通合作少等問題;同時，校方對兼職導(dǎo)師也缺乏評價和激勵機(jī)制，導(dǎo)致雙導(dǎo)師模式?jīng)]有達(dá)到預(yù)期效果。

社會評價標(biāo)準(zhǔn)單一 ?目前，社會和大部分高校對研究生價值評價的標(biāo)準(zhǔn)單一，評價學(xué)校辦學(xué)是否成功看“就業(yè)率”，沒人關(guān)注“創(chuàng)業(yè)率”;評價一名學(xué)生優(yōu)秀與否，就是簡單地將其社會地位等同于社會認(rèn)同度。目前，碩士研究生就業(yè)選擇首先是考取公務(wù)員或事業(yè)編，其次選擇進(jìn)入職業(yè)院校和民辦教育機(jī)構(gòu)，再次是選擇進(jìn)入國有大企業(yè)，很少有人選擇進(jìn)入民企或自己創(chuàng)業(yè)。

3 產(chǎn)教融合模式及目前取得的效果

在筆者所在學(xué)校的正式編制導(dǎo)師隊伍中，除了長期在高校工作的專業(yè)導(dǎo)師之外，也有在國內(nèi)外知名企業(yè)工作過甚至自己創(chuàng)業(yè)的研究生導(dǎo)師，這樣就給筆者研究校企合作聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型研究生以及探索產(chǎn)教融合模式創(chuàng)造了條件。筆者所在學(xué)校采取了下面一些做法。

將導(dǎo)師隊伍建設(shè)和學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)結(jié)合起來，形成導(dǎo)師團(tuán)隊指導(dǎo)小組，吸收研究生參加定期的學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)及課題研究進(jìn)展交流會 ?目前，大部分研究生的指導(dǎo)模式是導(dǎo)師指導(dǎo)模式，優(yōu)點是導(dǎo)師全權(quán)負(fù)責(zé)、指導(dǎo)針對性強(qiáng)，但是形式相對單調(diào)[9]，且導(dǎo)師的研究范圍、經(jīng)費和實驗條件、人際關(guān)系甚至性格都會直接影響所帶研究生的課題進(jìn)展、知識面、思維方式和論文水平。學(xué)校最近幾年為了配合一流工科大學(xué)建設(shè)，成立了若干骨干和重點學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊，團(tuán)隊建設(shè)中會有很多定期不定期的規(guī)劃和學(xué)術(shù)交流會議，會吸收研究生參加。通過這些方式，既讓學(xué)生了解了導(dǎo)師的研究領(lǐng)域，密切了師生關(guān)系，又無形中形成一幫導(dǎo)師指導(dǎo)一幫學(xué)生的模式，使得研究生在課題研究和實驗過程中可以接受來自多個研究方向的指導(dǎo)與幫助。有企業(yè)工作經(jīng)歷的導(dǎo)師在自制實驗設(shè)備、規(guī)范實驗方法與標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行實用而精準(zhǔn)的指導(dǎo)，對于拓寬研究生的眼界和知識面，最大限度地整合利用資源解決問題，作用很大。

在這種模式基礎(chǔ)上相對固定主副導(dǎo)師制，有針對性地使學(xué)生得到在理論、實踐、應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的不同導(dǎo)師的指導(dǎo)。同時，學(xué)生也潛移默化地吸收消化不同導(dǎo)師的長處和工作方法，應(yīng)用到課題研究和實踐中去。導(dǎo)師團(tuán)隊指導(dǎo)小組模式，通過研究生定期匯報實驗進(jìn)展，加強(qiáng)了課堂所學(xué)知識和研究方法的串聯(lián)，解決了所學(xué)課程實踐性不夠甚至與論文脫節(jié)的問題，使得學(xué)生獨立思考和溝通表達(dá)、尋求資源與幫助，增強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和自主解決問題的能力。

企業(yè)和學(xué)校共建實驗室等技術(shù)平臺，從校企合作研究項目中提煉研究生課題，學(xué)生實驗大都在企業(yè)完成 ?通過校企共建實驗室和工程技術(shù)研究中心，最大限度地發(fā)揮研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的作用，充分利用導(dǎo)師和企業(yè)共同申報的科研項目，從這些應(yīng)用型項目中分解提煉研究生論文題目，學(xué)生理論課程在學(xué)校上，實踐課程和論文實驗大都安排在企業(yè)中做。學(xué)生在此過程中要自己做方案計劃和經(jīng)費預(yù)算，一個實驗完成了，不但要匯報實驗理論結(jié)果，還要匯報計劃方案執(zhí)行情況包括其科學(xué)合理性，以及進(jìn)行財務(wù)預(yù)算的差異分析。同時，一些論文特別是做企業(yè)課題中提煉的專利技術(shù)，學(xué)生可以和企業(yè)技術(shù)人員探討專利的寫法，激發(fā)通過專利技術(shù)借鑒企業(yè)成熟的管理運(yùn)營模式，依托企業(yè)創(chuàng)業(yè)的主動性嘗試。

如果做到師生共同創(chuàng)業(yè)，相同的理念和溝通優(yōu)勢，可以更好地促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。比如學(xué)校有一項省級科技重大專項項目，是關(guān)于通用航空發(fā)動機(jī)用高強(qiáng)高韌鋁合金材料開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用的項目，不但要研究高性能鋁合金材料的強(qiáng)韌化機(jī)理，還要做出產(chǎn)品。這個項目由學(xué)生做理論研究，理論研究的結(jié)果指導(dǎo)應(yīng)用研究的產(chǎn)品，既使得學(xué)生了解了產(chǎn)品從實驗室成果到中試到產(chǎn)業(yè)化的過程，又深化了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。這種模式從2015年運(yùn)行以來，目前已有八人次（研究生）申報了發(fā)明專利，四項已獲得授權(quán)，有些專利成果已經(jīng)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。

研究生在企業(yè)做課題階段，全程參與項目管理和開發(fā)，從研究生研究成果中提煉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課題 ?研究生課題來源于校企合作研發(fā)項目，課題開題前必須先了解大項目的來源和項目背景，自己做的這一部分在大項目中的階段和作用，之前和之后的輸入輸出是什么，像產(chǎn)品在產(chǎn)業(yè)鏈中所處的位置一樣。這樣學(xué)生不僅從技術(shù)和實驗方案方面接受了訓(xùn)練，而且按照實際項目管理掌握了成本控制和資源管理等分析能力。參加項目會議和產(chǎn)品研發(fā)會議的同時，研究生還參加企業(yè)文化建設(shè)、管理能力和領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)等培訓(xùn)課程，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)貫穿研究生培養(yǎng)的整個過程。

研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也延伸到本科生的畢業(yè)環(huán)節(jié)和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中。比如2014級研究生中有位學(xué)生做的課題是3D打印選擇新激光燒結(jié)覆膜砂的研究，在后續(xù)的產(chǎn)品驗證階段發(fā)現(xiàn)辛苦研發(fā)出來的3D打印材料使用一次后就扔掉，不僅浪費，還帶來環(huán)保問題，于是一個新的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目就誕生了：3D打印選擇性激光燒結(jié)覆膜砂的回收再生與循環(huán)使用。這個項目帶動七名本科生參與的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，不僅完成了質(zhì)量較高的項目可行性分析報告和創(chuàng)業(yè)計劃書，還發(fā)表了兩篇學(xué)術(shù)論文，申報了兩項發(fā)明專利。

懂現(xiàn)場、接地氣、精打細(xì)算做開發(fā)的研究生培養(yǎng)模式與成果，促使研究生主動到企業(yè)就業(yè) ?目前，碩士研究生就業(yè)選擇有很大局限性，而這個問題的深層次根源在研究生本身。很多學(xué)生考研的目的就非常不明確，他們碩士畢業(yè)后的就業(yè)選擇非常片面，公務(wù)員、事業(yè)編是首選，有的學(xué)生寧可選擇去民辦教育學(xué)校當(dāng)教師也不愿意去企業(yè)的技術(shù)中心。從很多學(xué)生去民辦職業(yè)學(xué)校不到一年就紛紛離職的情況來看，他們并不清楚哪里最適合自己成長發(fā)展，對企業(yè)的誤解和對自己能力的擔(dān)心使得他們不敢嘗試，盡管他們也知道企業(yè)開出的工資高于職業(yè)教育崗位。

通過上述校企結(jié)合和產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，筆者發(fā)現(xiàn)研究生對于到企業(yè)就業(yè)不再排斥，相反，他們對這種利用自己的研究成果貢獻(xiàn)于企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和開發(fā)市場的可能性充滿期待。這些接受了校企合作產(chǎn)教融合模式訓(xùn)練的碩士生，一到企業(yè)就能擔(dān)任中層技術(shù)管理崗位（部門負(fù)責(zé)人和項目經(jīng)理職位），對上能做項目策劃，獨立與客戶進(jìn)行技術(shù)交流，對下能寫作業(yè)指導(dǎo)書、能培訓(xùn)員工;能出席高規(guī)格會議和外商交流，也能與工人同吃同住同勞動。學(xué)生通過做項目和產(chǎn)品接受精打細(xì)算做產(chǎn)品的實操訓(xùn)練，并以這種方式直接進(jìn)入職業(yè)崗位，大大縮短了融入社會走向成熟的時間，使得企業(yè)和個人都受益良多。

4 下步想法

筆者所在學(xué)校在產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型研究生方面雖然已進(jìn)行了一些有益探索，但仍然處在初級階段，能夠全身心投入的導(dǎo)師較少，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)階段出現(xiàn)彷徨、猶豫，培養(yǎng)成果能否持續(xù)是目前面臨的主要困難。

學(xué)校仍然是培養(yǎng)學(xué)生的主戰(zhàn)場，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該成為高校教育的新常態(tài) ?應(yīng)該學(xué)習(xí)“硅谷精神”，建立合作競爭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍?！肮韫染瘛笔谴髮W(xué)校園文化擴(kuò)散和融合的結(jié)晶，其精神內(nèi)涵是鼓勵創(chuàng)新、不畏風(fēng)險、競爭與合作并存。高校之間、團(tuán)隊之間、高校與公司之間、母公司與派生公司（或創(chuàng)始人與跳槽者）之間形成一種良性競爭和良好合作氛圍，在合作與競爭的環(huán)境中形成一種推動創(chuàng)新的良性循環(huán)。

在培養(yǎng)濃厚學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍的同時，建立強(qiáng)大的跨學(xué)科跨單位科研團(tuán)隊（來自高校和企業(yè)的不同學(xué)科的團(tuán)隊），有利于一個行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的全面提升 ?對于由高級知識分子組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，參與和合作共享的管理形式，可以充分發(fā)揮他們的自主創(chuàng)新性和工作積極性，大家既為了項目總目標(biāo)而齊心合力，又在分工合作的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)價值。業(yè)界周知的“惠普模式”就是倡導(dǎo)團(tuán)隊合作、開放和參與精神?？鐚W(xué)科跨單位科研團(tuán)隊從項目實驗室研發(fā)、初試中試，直至產(chǎn)品通過市場認(rèn)可，以創(chuàng)業(yè)型研究生為主體轉(zhuǎn)入公司模式運(yùn)行，教授能夠通過參股、技術(shù)研發(fā)和項目管理，繼續(xù)參與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。教授參與股權(quán)很大程度上增加了風(fēng)險投資公司對大學(xué)生創(chuàng)新投資的意向，社會資金的融入推動創(chuàng)新企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神是高校義不容辭的責(zé)任。學(xué)校將繼續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型研究生模式構(gòu)建，在不斷總結(jié)、鞏固階段成果的基礎(chǔ)上，吸引和組織更多的教授和研究生參與到項目中來，在培養(yǎng)模式、技術(shù)研發(fā)成果及轉(zhuǎn)化等方面做出更大的成績。

（感謝山東泰來鑄鋁科技有限公司研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的幫助。）

參考文獻(xiàn)

[1]周華，李林，劉獻(xiàn)偉.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng) 打造研究生思想政治教育新平臺：以華北電力大學(xué)為例[J].北京教育：德育，2017（1）：63-66.

[2]徐惠忠.正確處理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系提高碩士研究生就業(yè)質(zhì)量[J].理工高教研究，2008，27（1）：52-54.

[3]王玖郁，董德福.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：研究生思想政治理論課改革的突破口[J].改革與開放，2016（24）：32-33.

[4]王云鵬.基于“廣譜式”理念對我國研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析[J].南京理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2016，29（6）：66-69.

[5]錢廣，湯富榮.高校開展研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的若干思考[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2011，27（9）：20-23.

[6]吳健，胡慧遠(yuǎn).基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報，2016，26（3）：45-48.

[7]張凱偉.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的工科研究生創(chuàng)業(yè)教育實證研究[J].中國大學(xué)生就業(yè)：綜合版，2016（6）：44-48.

[8]楊歡進(jìn)，等.研究生社會導(dǎo)師隊伍建設(shè)研究報告：以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)研究生教育雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實踐與探索為例[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報：綜合版，2015，15（3）：108-111.

[9]杜鵬.研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式研究[J].科技展望，2016（27）：345.