談小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生求異思維的培養(yǎng)

何春林

【摘要】教師在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，是有效地促使學(xué)生走上創(chuàng)新寫作之路。在語文教學(xué)中，作文是富有創(chuàng)造性的作業(yè)，也是一條培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力較為理想的途徑。那么，如何來提高學(xué)生在作文中的求異思維能力呢？對此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文教學(xué)求異思維創(chuàng)新“地洼學(xué)說之父”陳國達(dá)說：“正確對待前人理論，學(xué)百家之長，自主創(chuàng)新。”從中可見，“創(chuàng)新”（“薄發(fā)”）的前提條件必須要有“學(xué)百家之長”（“厚積”）。然而，從多年作文教學(xué)實踐來看，學(xué)生每學(xué)期都學(xué)了幾十篇文質(zhì)兼美的課文，還有課外讀物。雖有“厚積”，但寫出文章依然是千人一面、眾口一腔，沒有新意，無法達(dá)到“薄發(fā)”的寫作效果。究其因，導(dǎo)致這種現(xiàn)象是學(xué)生缺乏寫作的創(chuàng)新意識。也就是說學(xué)生在寫作過程中缺乏求異思維。

從心理學(xué)的角度說，求異思維是創(chuàng)造性思維的主要形式。其的內(nèi)涵是要求在分析問題時不落窠臼，提出與眾不同的解決問題的方法。在語文教學(xué)中，作文是富有創(chuàng)造性的作業(yè)，也是一條培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力較為理想的途徑。那么，如何來提高學(xué)生在作文中的求異思維能力呢？

首先，要讓學(xué)生在作文教學(xué)中體驗到“求異”并不是看不見、摸不著的一件事。教師可以通過同一文題介紹材料不同、寫法各異的作文讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟。如小學(xué)生對動畫片很感興趣，我們抓住這一心理特點，從家喻戶曉兔子和烏龜?shù)睦瞎适?，設(shè)置這樣《兔子與烏龜?shù)男鹿适隆愤@個作文題讓學(xué)生構(gòu)思，接著舉辦一個專題故事會——關(guān)于兔子與烏龜?shù)男鹿适?，但講故事的內(nèi)容必須別開兔子在比賽中睡覺這件事，其故事內(nèi)容可以自由創(chuàng)作，由此來激發(fā)學(xué)生寫作欲望。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”

如此一來，學(xué)生求異的愿望出現(xiàn)空前高漲：有的是講龜兔賽跑起點在山坡上，終點在坡下，兔子用跑，烏龜把頭和四只腳縮入殼里滾下山坡取得冠軍;有的講烏龜咬住狼的尾巴，狼追兔子跑獲得勝利;有的講到烏龜在賽前在終點線的石洞里藏著同胞兄弟，自己在途中趁機(jī)躲藏起來贏得桂冠……學(xué)生從這些豐富多彩的故事中體會到一種寫作的快感，同時感悟到寫作文寫得與眾不同才有意思，滋生出“我在作文時也要這樣寫”這種躍躍欲試的愿望。

學(xué)生有了“求異”的欲望心理訴求后，教師應(yīng)要趁熱打鐵布置“xx給我的啟示”這樣半命題的作文題。這樣半命題可使學(xué)生“求異”時有選擇的空間，避免出現(xiàn)選材雷同的現(xiàn)象。學(xué)生就不會都去寫老調(diào)重彈的題材，而可能寫出懸崖峭壁上的陡松、大馬哈魚、一句話、一本書等不同的題材，繼而可以用《捏泥人》《會玩，真好》等題目，它們在客觀上拓展開學(xué)生的寫作思路。教師在講評作文時應(yīng)側(cè)重于作文創(chuàng)意性的內(nèi)容，使學(xué)生“求異”的興趣以及積極性得到不斷的鞏固，養(yǎng)成一種寫作習(xí)慣?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者，好之者不如樂之者。”

小學(xué)生受到年齡和認(rèn)知水平的限制，因此，教師在作文教學(xué)時要教給學(xué)生求異思維的方法。這就要讓學(xué)生在寫作時從“同”中題材來求“異”了。其方法之一就是讓學(xué)生改變思維定勢——單一性的思維，進(jìn)行“立體”思維，避免遇到相類似的作文題目時，思維犯了重蹈舊轍的弊端。這樣寫出的作文就能脫穎而出，達(dá)到舊瓶裝新酒的寫作效果。如《捏泥人》這個作文題，寫作前先讓學(xué)生審題，然后談?wù)効梢赃x什么內(nèi)容來寫，接著因勢利導(dǎo)學(xué)生去塑造歷史英雄人物，寫出自己如何學(xué)英雄、愛英雄，等等。因而，學(xué)生從平時習(xí)慣那些卡通人物的思維中解脫出，提升思維認(rèn)識的高度，為今后創(chuàng)新的奠定基礎(chǔ)。同時，教師在平時教學(xué)中可以出一些逆向思維的輔助練習(xí)題，來鞏固“求異”的思維。如“鐵杵磨成針”換一個角度思考：要是“鐵桿”磨成“針”豈不是丟了西瓜，撿了芝麻？這種做法是得不償失。從小處著想則誤人子弟，浪費青春;從大方向理解則貽害子孫，誤國誤民，有志者事未必成。又如，人們習(xí)慣說“自賣自夸”，要使自己的瓜質(zhì)量好，自夸一番，這也是一種商業(yè)廣告行為，未必是一件壞事……經(jīng)過這樣的求異思維訓(xùn)練，學(xué)生寫的文章立意高了，使文章的主題得到了擴(kuò)展和深化，克服了思維定式寫作的弊病。

學(xué)生求異思維的形成，寫作創(chuàng)新思路就會水到渠成。如學(xué)生在寫《我的課余生活》時，學(xué)生再沒有像以前那樣寫課余生活如何豐富多彩，而是根據(jù)自己的實際寫了“兩點一線”學(xué)習(xí)生活枯燥乏味，表現(xiàn)出自己渴望開展各色各樣的活動來豐富課余生活的真實情感。再者，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，因為作文來源于生活，將發(fā)生在生活中各式活動心得，借鑒入文，這也是求異思維的一種方法。有一次，寫作社團(tuán)教師指導(dǎo)學(xué)生以“校園”為話題寫一篇作文，題目自擬。他有意帶領(lǐng)學(xué)生來到參觀在中庭的小花園，看著一些被低年級破壞的樹苗，并播放“小樹苗的對話”錄音給他們聽。事后有個學(xué)生在寫這篇作文時，用變換角度（擬人的手法）去寫作。他抓住花園里被踐踏的小樹苗用第一人稱寫了一篇《我是一顆小樹苗》。文章敘述了“我”想為美化學(xué)校環(huán)境做貢獻(xiàn)，可是小朋友卻不愛惜我，傷害我。我很傷心，希望大家來管管那些小朋友。這篇文章既是前面所述的“逆向”思維的運(yùn)用，又是其他活動形式的成功借鑒。這樣文章讓人耳目一新，更有可讀性。除此之外，教師不布置文題目后，盡量讓學(xué)生從不同的側(cè)面，不同的角度去選擇素材及表現(xiàn)方法，寫出自己屬于自己充滿個性的作文，這樣學(xué)生作文雷同的現(xiàn)象就會減少。

陶行知說：“讓學(xué)生走上創(chuàng)造之路，手腦并用，勞力上勞心。這需要六大解放：一解放眼睛，二解放雙手，三解放頭腦，四解放嘴，五解放空間，六解放時間?！?/p>