探究如何提高小學(xué)生的計(jì)算能力

馬清華

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。學(xué)生掌握了計(jì)算法則，才能提高計(jì)算能力，才能使小學(xué)生在數(shù)學(xué)世界里盡情地暢游。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算能力認(rèn)識(shí)方法信心作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者深知“計(jì)算能力”對于學(xué)生來說是何等的重要！它既關(guān)系到學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又關(guān)系到他們在數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而且能影響到學(xué)生將來的進(jìn)一步發(fā)展……那么，如何提高學(xué)生的計(jì)算能力呢？

一、講清道理，提高認(rèn)識(shí)

計(jì)算題有什么好研究的，只要掌握了計(jì)算法則，多做一些計(jì)算題就可以了。不僅有很多學(xué)生這么認(rèn)為，而且部分?jǐn)?shù)學(xué)教師也這么認(rèn)為。其實(shí)，這是對計(jì)算教學(xué)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)之一。

算理與算法是計(jì)算教學(xué)中兩個(gè)不同的術(shù)語，有其不同的內(nèi)涵。算理是計(jì)算的道理;算法是具體的計(jì)算方法。算理與算法有著密切的關(guān)系，前者是計(jì)算的基礎(chǔ)，后者是計(jì)算的概括，兩者呈現(xiàn)出膠著的狀態(tài)。

我在教學(xué)活動(dòng)中，通過平時(shí)的觀察、了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生怕做計(jì)算題，甚至有一些學(xué)生明知自己的計(jì)算能力很差，也不愿去提高它。為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？通過與學(xué)生的談心，他們普遍認(rèn)為，自己在計(jì)算上的問題，主要是“粗心、馬虎”等原因造成的，即使是經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的學(xué)生，也沒有誰對自己的計(jì)算能力產(chǎn)生過懷疑……有些學(xué)生及家長認(rèn)為，只要會(huì)背四則計(jì)算法則就能正確地計(jì)算了，計(jì)算本身沒有什么奧妙可言，只要在考試之前臨時(shí)突擊訓(xùn)練一下就能過關(guān)！其實(shí)，某些學(xué)生不愿意在計(jì)算能力上下一番苦功夫，歸根到底是因?yàn)椤八膭t計(jì)算”太單調(diào)，不能有效地調(diào)動(dòng)自己的興趣。

二、講究方法，堅(jiān)持不懈

我通過有目的地找準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，并巧妙地架起橋梁，使枯燥、乏味的數(shù)學(xué)計(jì)算因貼近學(xué)生的生活實(shí)際而變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也能初步感受到了生活化的數(shù)學(xué)，并用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，必須改變教師問、學(xué)生答的所謂“啟發(fā)式”和教師精講例題、學(xué)生大量演練習(xí)題的所謂“精講多練”的教學(xué)模式。改變的策略之一就是，提供給學(xué)生的外部思維材料要體現(xiàn)探索性，給學(xué)生留有一個(gè)比較充分的思考空間，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、歸納、分析和整理的過程中去理解一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出的，一個(gè)數(shù)學(xué)觀念是如何形成的？我知道，學(xué)生喜歡充滿快樂與挑戰(zhàn)的課堂。我在每一次的備課中都能結(jié)合具體情境，精心設(shè)計(jì)“計(jì)算訓(xùn)練題”，為的是讓學(xué)生練有激情，盡最大可能減少學(xué)生的機(jī)械操作。在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算”這一單元時(shí)，我始終把握住“重整體、抓過程、講聯(lián)系”，從單元知識(shí)的整體出發(fā)，讓學(xué)生通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)單元知識(shí)之間以及與其他知識(shí)之間的聯(lián)系，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成縱橫交錯(cuò)、有機(jī)互補(bǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程就從“機(jī)械學(xué)習(xí)”變?yōu)槭冀K有智力活動(dòng)參與的“有意義學(xué)習(xí)”了。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行“三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算”計(jì)算時(shí)就能輕松、正確、迅速地解決。我相信，孩子們在將來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中因?yàn)橛辛嗽鷮?shí)的計(jì)算基礎(chǔ)，就會(huì)飛得更高、走得更遠(yuǎn)！

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)知識(shí)和方法都可以利用學(xué)生的基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)情境，放手讓學(xué)生運(yùn)用歸納和類比的方法，主動(dòng)將已有的知識(shí)和方法遷移到新的情境中，解決新的數(shù)學(xué)問題，并加以“數(shù)學(xué)化”，由學(xué)生自己把要學(xué)習(xí)的知識(shí)“創(chuàng)造”出來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與計(jì)算的熱情。

三、樹立信心，不斷總結(jié)

小學(xué)生在計(jì)算時(shí)出錯(cuò)也是正常的，出錯(cuò)是發(fā)展中的學(xué)生的權(quán)利?！盁o需視錯(cuò)誤為‘洪水猛獸，只要認(rèn)真分析錯(cuò)誤，想方設(shè)法地了解學(xué)生的思維過程，師生一起尋找錯(cuò)誤的原因，‘分而治之，有針對性地采取措施糾正就可以了。”其實(shí)，出現(xiàn)了差錯(cuò)，正說明學(xué)生是獨(dú)立思考的，某種程度上說是件好事，教師要視學(xué)生的某些差錯(cuò)為一種寶貴的資源。所以，我在和學(xué)生找錯(cuò)糾錯(cuò)時(shí)，主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。我對學(xué)生的評語、話語始終具有一定的針對性和啟發(fā)性，使學(xué)生在面對錯(cuò)誤時(shí)始終受到鼓舞和激勵(lì)，學(xué)生在注意力集中而心靈又絕對放松的狀態(tài)下，愉快地把錯(cuò)誤消滅于萌芽狀態(tài)之中。

為了提高全體學(xué)生的計(jì)算水平，我認(rèn)真做好學(xué)生計(jì)算前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作和記錄，及時(shí)批閱學(xué)生的每一次練習(xí)，不斷地給學(xué)生鼓勁，積極學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)和做法，洞察最新的教改動(dòng)態(tài)，關(guān)注教學(xué)改革實(shí)踐和研究成果。我以正面引導(dǎo)為主，以培養(yǎng)學(xué)生的良好計(jì)算習(xí)慣為目標(biāo)，以適量的計(jì)算練習(xí)為載體，努力挖掘?qū)W生在計(jì)算方面的潛能，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的信心。

學(xué)生喜愛和別人比較自己的進(jìn)步，我就為全班學(xué)生精心設(shè)計(jì)了“看誰進(jìn)步更快！”的折線統(tǒng)計(jì)圖和每個(gè)學(xué)生的“勇敢地超越自我”的條形統(tǒng)計(jì)圖。通過形象化的圖形展示和比較，學(xué)生的計(jì)算熱情空前高漲，從而在班級(jí)中形成了“比學(xué)習(xí)、比進(jìn)步”的良好氛圍，學(xué)生就能駕著“計(jì)算”的快車在數(shù)學(xué)世界里暢游！老師只有牢牢地把握住學(xué)生“計(jì)算能力”的脈搏，才能讓孩子們飛得更高，在今后的學(xué)習(xí)中走得更遠(yuǎn)。