高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的創(chuàng)新探討

王可輝

摘 要：隨著社會時代的迅猛發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育也隨之進(jìn)行了相應(yīng)的改革與發(fā)展。這其中，國家有關(guān)部門嘗試過多種模式來加強(qiáng)提高高等職業(yè)教育改革，也取得了一定的成果。但與此同時，由于國家相應(yīng)的立法制度以及國家政策尚不完善，使得我國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展與國際水平有著一定的差距。所以，有關(guān)部門及人員需要結(jié)合實際，采用合理的方法，有效的改革我國現(xiàn)行的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式；創(chuàng)新

通過長時間的社會實踐檢驗證明，產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式是一種十分有效的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方法。為了滿足我國社會發(fā)展的需求，需要很多的應(yīng)用型人才，因此我國早于1982年引入了產(chǎn)學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式。這也大大提高了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，但因為我國的國情較為特殊，使得這個方法在實踐中依舊存在許多的不足。

一、我國目前高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的不足

由于時代的發(fā)展與進(jìn)步，人們也越來越關(guān)注教育這一方面。而高等職業(yè)教育在我國雖說不像高中本科教育那么普及，但在國際社會上，一些發(fā)達(dá)國家反而更加重視高等職業(yè)教育。這主要是因為高等職業(yè)教育更具有服務(wù)社會性，更有助于學(xué)生及早的接觸社會工作。現(xiàn)如今，我國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式大體上是以工學(xué)交替、中后期結(jié)合和聯(lián)合實際任務(wù)等方法。雖然說目前這一模式有著一定的好處，但同時也伴隨著很多的問題。

首先，國家有關(guān)部門對產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式不夠重視，相應(yīng)的立法工作也不夠完善。就現(xiàn)如今的形勢來看，在產(chǎn)學(xué)結(jié)合方面我國還是缺少一部具體的法律文書，這也就使得高等職業(yè)教育模式始終處于不牢靠的狀態(tài)，也不利于產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的更好發(fā)展。在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中， 學(xué)校管理的思想普遍都相對保守，辦學(xué)管理相對古板單一，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模式也沒有完善的制度保障和政策支持，進(jìn)而使得教育工作者缺乏改變產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的信心和想法。學(xué)生們也只是單純的聽從老師及單位的規(guī)劃，不能夠完全表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的真實想法。

其次，人們?nèi)狈Ξa(chǎn)學(xué)結(jié)合促進(jìn)我國高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)注度。在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的教育教學(xué)總是圍繞政府上級的指示開展工作，有的只是單單為了完成任務(wù)而敷衍行事，而單位對學(xué)生的能力要求往往更具較高的實踐性，這就導(dǎo)致即使學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后也需要很長的時間去適應(yīng)企業(yè)的工作。實際上，大部分學(xué)校就是簡單的認(rèn)為產(chǎn)學(xué)結(jié)合就是給學(xué)生一個實習(xí)的機(jī)會，而企業(yè)呢總是認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校中已經(jīng)掌握了足夠的技能水平，可以直接上崗操作。雙方均對產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的認(rèn)識不夠深刻，這也是使得產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式不能夠很好的順利推行的一個主要原因。

最后，我國目前產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的發(fā)展不夠深入，實際操作中存在著很大的阻礙。現(xiàn)如今，我國有關(guān)產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的研究還沒做到細(xì)致化，在具體細(xì)節(jié)理論方面還存在著許多的不足。學(xué)校和單位在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的環(huán)節(jié)一般不能顧全整體，僅僅單純考慮各自的一方面，有時候也會做重復(fù)性的工作造成社會資源的浪費。

二、我國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的改革深化

首先，要完善法律法規(guī)，加強(qiáng)政府的引領(lǐng)作用。政府要明確產(chǎn)學(xué)結(jié)合方面的法律法規(guī)，將學(xué)校和公司的責(zé)任進(jìn)行明確的劃分，爭取由上而下，把政府對產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的要求、實際運行步驟、學(xué)校方面的具體教學(xué)落實工作以及公司的相應(yīng)培養(yǎng)計劃法律正規(guī)化，使得產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式有著法律遵循。政府要大力支持推廣產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的開展，可以采用一些降低學(xué)校和企業(yè)稅收等方法來促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的進(jìn)行。在相應(yīng)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的資金籌集上，政府應(yīng) 積極主動介入，號召社會資金流轉(zhuǎn)方面，政府有關(guān)部門要積極引導(dǎo)，整合社會、學(xué)校、公司等多方面的調(diào)動，合理有效的實行資金運作，保障產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的順利進(jìn)行。

其次，通過多種多樣的措施來獲得社會對產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育模 式的認(rèn)可。為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才是 我國高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)方向是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此在實際教學(xué)環(huán)節(jié)一定要結(jié)合公司單位的具體需求來開展工作。對于學(xué)生技能水平的培養(yǎng)，不僅僅停留在學(xué)校的理論知識上，更重要的是對學(xué)生的實踐能力的鍛煉，讓學(xué)生在實際生產(chǎn)線中感受領(lǐng)悟技能的操作，將理論與實踐相結(jié)合。現(xiàn)如今，科技發(fā)展日飛猛進(jìn)，只有深度整合學(xué)校和公司單位的資源，多建立聯(lián)系交流，才能更好的促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的推進(jìn)發(fā)展。

最后，通過合理可靠的方法來加強(qiáng)我國產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的整體收益。產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式中，教師對于學(xué)生的培養(yǎng)占有很大的比重。教師既要向?qū)W生傳授理論知識，同時也要培養(yǎng)學(xué)生一定的實踐操作能力，因此教師在其中對學(xué)生的雙向培養(yǎng)起著聯(lián)系學(xué)校和企業(yè)的關(guān)鍵作用。但從國內(nèi)總體大環(huán)境來看，這種能負(fù)責(zé)學(xué)生理論與實踐雙向的教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，結(jié)合國外的產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，高等職業(yè)教育中主要是采用專職和兼職教師相結(jié)合的教學(xué)模式。教學(xué)過程中，對學(xué)生理論知識培養(yǎng)的教師則主要是以學(xué)校為主，向?qū)W生講授具體的書本知識；而對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的教師則需偏向企業(yè)部門中選擇，因為企業(yè)中的教師更具有實踐工作經(jīng)驗，能夠讓學(xué)生更好的了解課本知識與實際生產(chǎn)中的差異，讓學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)，同時也讓企業(yè)更能夠獲得具有實踐操作能力的學(xué)生，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。同時，政府也要做好相應(yīng)的工作，加強(qiáng)促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)教職人員的交流，逐步建立人才自由流動的良性循環(huán)保障機(jī)制。

三、結(jié)語

綜上所述，為從根本上加強(qiáng)高等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，那么就需要提高學(xué)校與企業(yè)之間的深層次合作和交流。只有充分認(rèn)識到產(chǎn)學(xué)結(jié)合對我國高等職業(yè)教育發(fā)展的重要性，通過實施合理可靠的辦法，整合政府、學(xué)校和企業(yè)的資源，才能促進(jìn)我國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展

參考文獻(xiàn)

[1] 石衛(wèi)平.高等職業(yè)教育的國際比較：社會功能與社會地位[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2010（5）：72-74.

[2] 劉艷青.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為指向的高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)的研究及實踐[J].前言，2010（4）：4-5.

[3] 唐智彬，石衛(wèi)平.國際比較視野中的職業(yè)教育吸引力問題[J].教育科學(xué)， 2009（06）：62-67.