基于創(chuàng)新量化評估方法和實現(xiàn)方法的大學生創(chuàng)新思維 認知教育研究

摘 要：文章針對大學生創(chuàng)新思維認知教育展開探討研究，通過創(chuàng)新量化評估方法和創(chuàng)新實現(xiàn)方法分析，從教育的內(nèi)容、規(guī)劃進行新的闡述并提出相關(guān)建議。在進行大學生創(chuàng)新思維認知教育時，應先從創(chuàng)新量化評估方法入手，讓學生掌握判斷創(chuàng)新的能力，并在對創(chuàng)新的量化評估過程中了解創(chuàng)新的要素；在此基礎上，通過創(chuàng)新方法教育培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新的能力，規(guī)避主管創(chuàng)新上存在的局限性、可行性問題。由判斷創(chuàng)新到實現(xiàn)創(chuàng)新，逐步實現(xiàn)大學生創(chuàng)新思維認知教育。

關(guān)鍵詞：教育；創(chuàng)新思維；量化評估；創(chuàng)新方法

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展伴隨著創(chuàng)新在經(jīng)濟、民生、政治等多個領域、層面的滲透，其發(fā)揮的重要作用在國家、社會的多各發(fā)展領域受到廣泛、高度的重視，創(chuàng)新應被視為復雜而動態(tài)的社會技術(shù)、社會經(jīng)濟和社會政治現(xiàn)象。[1]當代大學生作為國家、社會在經(jīng)濟、科技等多領域發(fā)展的重要人才來源，具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力是其走向社會崗位、科研機構(gòu)的重要競爭力.大學生的創(chuàng)新思維和能力對于國家、社會發(fā)展的創(chuàng)新推動也會產(chǎn)生重要影響，因此，對大學生的創(chuàng)新思維認知教育存在就具有了非常高的價值。目前，在對大學生的創(chuàng)新思維認知教育中，除了普及創(chuàng)新的重要性，應該更多的培養(yǎng)學生自我探索認知的能力，比如如何科學的評估創(chuàng)新與否，創(chuàng)新的案例方法及輔助手段等。創(chuàng)新思維認知教育的根本就是通過培養(yǎng)學生的判斷能力和案例分析能力，讓學生有能力判斷創(chuàng)新、實現(xiàn)創(chuàng)新，從而發(fā)揮其作用并實現(xiàn)對人才培養(yǎng)、社會發(fā)展的巨大價值。[2]

目前，大學生的創(chuàng)新思維認知教育上存在諸多問題，首先是高校教學規(guī)劃的差異性導致了培養(yǎng)方案差異，使得創(chuàng)新思維認知教育處于或雜亂或缺失的狀態(tài)，在創(chuàng)新愈發(fā)重要的今天，大學生在對創(chuàng)新的認知上參差不齊；其次，部分現(xiàn)有的大學生創(chuàng)新思維認知教育缺少統(tǒng)一的科學規(guī)劃，導致大學生在創(chuàng)新思維認知教育中收獲的效果不佳，學生對創(chuàng)新思維的認知仍處于較為模糊的狀態(tài)；此外，強調(diào)創(chuàng)新思維認知教育的同時，科學的方法并未受到很好的重視，導致在進行創(chuàng)新實現(xiàn)環(huán)節(jié)學生只進行了盲目的嘗試，最終的實現(xiàn)效果不理想甚至直接失敗。

因此，在強調(diào)創(chuàng)新的重要作用及其巨大價值的同時，我們可以先從科學的創(chuàng)新評估方法教育著手，消除在創(chuàng)新領域的認知誤區(qū)，以科學的創(chuàng)新評估方法讓大學生具備判斷能力，并從創(chuàng)新評估方法中了解創(chuàng)新過程中的重要影響因素，從而實現(xiàn)創(chuàng)新的基礎教育。目前從宏觀、中觀、微觀三個層面對國家、地區(qū)創(chuàng)新體系的量化方法已有很多種，Carayannis和Provance提出了一個以微觀層面為中心的3Ps（姿勢，傾向和表現(xiàn)）的創(chuàng)新研究綜合指標方法[3]；在宏觀層面上研究國家（或地區(qū)）創(chuàng)新體系的三種主要定量方法：綜合指標，計量經(jīng)濟分析和數(shù)據(jù)包絡分析。綜合指標方法主要集中在使用不同方案匯總一套創(chuàng)新指標，這些指標應涵蓋所研究的創(chuàng)新系統(tǒng)的各個方面（例如，反映創(chuàng)新過程不同階段的指標，創(chuàng)新活動的組織模式，制度安排[4]。在具備創(chuàng)新評估能力后，根據(jù)創(chuàng)新評估的要素分析，進行創(chuàng)新方法教育，然而創(chuàng)新方法不是通用的，重在以案例方法分析為主，創(chuàng)新輔助工具為輔，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識及能力。尤其是創(chuàng)意生成技術(shù)的使用可以增加構(gòu)思過程中的創(chuàng)造性，借助這些技術(shù)，可以更加徹底地考慮問題產(chǎn)生的原因，并有系統(tǒng)地尋找新的解決方案，從而產(chǎn)生更多創(chuàng)意和更多的選擇，產(chǎn)生的創(chuàng)意也將會更加有效用。[5]

一、科學的創(chuàng)新評估方法

（一）創(chuàng)新評估方法的價值

創(chuàng)新是一個多層次的概念，因為國家和區(qū)域創(chuàng)新體系是求同存異的共同體。正如Carayannis等人（2015年）所指出的那樣，國家創(chuàng)新體系形成了一個國家創(chuàng)新產(chǎn)生的框架，而地區(qū)則可能遵循不同的制度，以不同的方式利用創(chuàng)新投入。[6]每個地區(qū)都有自己的資產(chǎn)，優(yōu)勢，競爭優(yōu)勢和能力，但是，每個國家或地區(qū)的創(chuàng)新戰(zhàn)略都應該共享一些重要的共同特征，這些共同特征構(gòu)成創(chuàng)新發(fā)生的整個國家背景環(huán)境。[7]由于創(chuàng)新過程（即知識創(chuàng)造和商業(yè)化）包含多個階段以及多層次的創(chuàng)新系統(tǒng)（即國家和區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)），所以量化創(chuàng)新的方法通常需要考慮創(chuàng)新過程的多階段性、多層次性特征。

（二）科學的創(chuàng)新評估方法案例

以數(shù)據(jù)包絡分析法 DEA（Data Envelopment Analysis）[8]國家創(chuàng)新系統(tǒng)效率評估為例，通過多級數(shù)學模型量化評估國家創(chuàng)新效率。該方法模型認為國家創(chuàng)新體系由以下兩個主要子流程組成：

——知識生產(chǎn)過程（KPP）：這一過程將與研究有關(guān)的投入轉(zhuǎn)化為知識結(jié)果或經(jīng)濟投入。 KPP投入包括知識生產(chǎn)的主要資源，即人力資本和經(jīng)濟資源，而KPP產(chǎn)出指研究成果（出版物，專利）或經(jīng)濟/商業(yè)化投入（就業(yè)，合作，風險資本）。

——知識商業(yè)化過程（KCP）：這一過程將前一階段的成果轉(zhuǎn)化為商業(yè)/經(jīng)濟成果。KCP成果主要包括出口，銷售和收入。

這種兩階段的方法與以前的許多研究創(chuàng)新效率的研究工作是一致的，即假設國家創(chuàng)新體系包括一系列相互關(guān)聯(lián)的創(chuàng)新成分，并且是復雜的生產(chǎn)函數(shù)的基礎，在國外眾多學者的研究中都可以找到KPP和KCP。正如一些學者所指出的那樣，這個兩階段模型是一個簡單的方法。然而，這可能有助于理解創(chuàng)新過程的復雜性，更重要的是區(qū)分創(chuàng)新與發(fā)明。在這種背景下，知識創(chuàng)造是開發(fā)成功的市場產(chǎn)品和創(chuàng)造創(chuàng)新投資的商業(yè)價值的必要條件，但不是一個充分條件。

除了通過數(shù)學模型評估國家、區(qū)域創(chuàng)新效率外，其結(jié)果同樣可以為不同層次（知識創(chuàng)新領導者、知識創(chuàng)新滯后者、知識商業(yè)化領導者、知識創(chuàng)造領導者）的國家、區(qū)域、企業(yè)、相關(guān)人群提供政策、方向指導（如圖1）：

（1）知識創(chuàng)新領導者：這個象限包含具有高KPP和KCP效率的國家或地區(qū)。由于提高創(chuàng)新效率難度很大，這些領導者應該把政策的重點放在增加創(chuàng)新投入上（投入的增加會導致產(chǎn)出的增加，這樣的政策會提高整體的效率。）

（2）知識創(chuàng)新滯后：這個象限對應于低KPP和KCP效率的縣或地區(qū)。這些滯后者應該把重點放在同時改進兩個效率表現(xiàn)的子流程上。正如Kaihua and Mingting （2014）所指出的那樣，如果這些國家或地區(qū)只是投資于提高創(chuàng)新投入而不實施提高KPP和KCP效率的政策，那么產(chǎn)出的改善將會產(chǎn)生有限的影響。[9]通過提高效率，這些國家或地區(qū)的產(chǎn)出可能會增加，而不必進行更多的創(chuàng)新投入。

（3）知識商業(yè)化領導者：KPP低和KCP效率高的國家或地區(qū)位于該象限。這些國家/地區(qū)應該把重點放在減少研發(fā)投入和提高第一階段的效率上。

（4）知識創(chuàng)造領導者：這個象限包含KPP高和KCP效率低的國家或地區(qū)。 在這種情況下，最合適的政策是增加市場成果，并提高第二階段的效率。

由創(chuàng)新量化評估方法的教育帶來的不僅僅是評估方法的了解與學習，同時還能根據(jù)其新創(chuàng)新模型量化評估模型變量、擬合計算方法獲得創(chuàng)新的要素，對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識與能力有很好的效果，同時對其進入社會后在不同崗位、不同發(fā)展階段的創(chuàng)新和規(guī)劃都有著重要的作用。

創(chuàng)新量化評估的對象不僅僅局限于創(chuàng)新體系，也不僅僅局限于層面（國家、社會、個人等），國家創(chuàng)新體系、企業(yè)創(chuàng)新以及具體到產(chǎn)品的創(chuàng)新，都是有其對應的量化評估方法，不同對象、不同層次的評估其變量、方法都存在差異。

二、創(chuàng)新實現(xiàn)方法案例

（一）創(chuàng)新實現(xiàn)方法的價值分析

在許多企業(yè)中，創(chuàng)新被認為是一個從創(chuàng)意到實現(xiàn)過程，這個過程存在許多不同的階段，在這些不同的階段中，創(chuàng)意構(gòu)思過程占據(jù)了創(chuàng)新過程的很大一部分時間，但從根本上決定了后來創(chuàng)新的成功，因為新產(chǎn)品和新服務的表現(xiàn)主要依賴于他們的創(chuàng)造力。這使得得到創(chuàng)造性的想法成為處理創(chuàng)新過程的核心問題。

創(chuàng)意生成方法的使用可以增加構(gòu)思過程中的創(chuàng)造性，借助這些方法，可以更加徹底地考慮問題產(chǎn)生的原因，并有系統(tǒng)地尋找新的解決方案，從而產(chǎn)生更多創(chuàng)意和更多的選擇，當然產(chǎn)生的創(chuàng)意也將會更加有效用。[10]利用這些方法，可以很好的規(guī)避主觀創(chuàng)意上存在的可實現(xiàn)性、效率以及實用價值等問題。

（二）創(chuàng)新實現(xiàn)方法案例

在眾多方法中，形態(tài)分析的方法被廣泛使用，它是創(chuàng)意構(gòu)思過程中一種重要、有前景的方法，作為一個結(jié)構(gòu)化的發(fā)明方法，它通過嘗試，來找到解決問題所有有可能的選擇。[11]形態(tài)分析對創(chuàng)意生成過程具有雙重優(yōu)勢。首先，就其創(chuàng)新特征而言，形態(tài)分析能夠在每個維度內(nèi)生成可能的形狀，從而來找到所有可能的值。其次，就其組合特性而言，形態(tài)分析將系統(tǒng)分解成維度和值，并通過重新組合的方法，來產(chǎn)生創(chuàng)新和具有創(chuàng)造性的想法。由于它的這些特點，形態(tài)分析被應用于許多不同的領域，比如新產(chǎn)品開發(fā)，發(fā)展新服務，前景規(guī)劃，技術(shù)預測。

如使用WordNet和形態(tài)分析混合的方法[12]，WordNet是一個提供單詞分層網(wǎng)絡的數(shù)據(jù)庫，它擁有龐大的英文詞匯。在方法論上，WordNet的層次關(guān)系特性為形態(tài)分析提供了極好的充分性，因為它的本質(zhì)來源于維度和值的層次結(jié)構(gòu)。形態(tài)建構(gòu)與形態(tài)結(jié)構(gòu)的成功與否主要取決于如何以系統(tǒng)的方式建立維度和值。首先，選擇一個要創(chuàng)新的目標領域；第二步是使用WordNet的部分詞、整體詞關(guān)系來開發(fā)維度；在確定維度后，使用WordNet的下位詞、上位詞標識值列出每個維度的值。由于維度結(jié)構(gòu)擴展了形態(tài)橫軸的內(nèi)容，所以被稱為水平延伸，數(shù)值構(gòu)造延伸了形態(tài)縱軸的內(nèi)容，因此被稱為形態(tài)的縱向延伸。最后，確定創(chuàng)意組合，選擇最合適的組，并組合為創(chuàng)新思路的機會。

在形態(tài)分析中使用WordNet，半自動生成的過程擴展了基于主觀和專家發(fā)展的形態(tài)矩陣。使用這種方法，可以很容易地根據(jù)單詞關(guān)系生成許多替代方案。WordNet的使用可以提供大量的維度和值，這些維度和值是無法通過某些領域?qū)＜业暮唵螢g覽而輕易捕獲的。WordNet的使用延伸出許多值，從而導致延伸出新的選擇方案。WordNet的使用為創(chuàng)新過程中大數(shù)據(jù)的使用提供了實際的意義，它促進了快速決策和面對豐富決策的選擇。

當然，在很大程度上這取決于WordNet詞的質(zhì)量，這也是這種方法目前存在的局限性。在WordNet中，一些單詞是明確的，而有些單詞是不明確的或缺乏結(jié)構(gòu)信息的，未來的研究應該涵蓋這種信息的異質(zhì)性。此外，與使用上位詞、下位詞開發(fā)的值相比，使用整體詞、部分詞開發(fā)維度不是一件容易的事。例如，如果我們想要開發(fā)一個新的電視，管理者可能要考慮電視的形狀，顏色和材料，這些電視不能直接從WordNet中獲得。因此，應該制定額外的指導方針，為維度建立提供更多的實際價值。

創(chuàng)新實現(xiàn)的方法除了輔助創(chuàng)意到創(chuàng)新的過程轉(zhuǎn)化，可以很大程度上避免主觀創(chuàng)意轉(zhuǎn)化過程中的局限性與科學合理性問題，這些方法的教育，可以讓大學生在判斷創(chuàng)新價值的基礎上實現(xiàn)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新，使其少走彎路。

三、教育規(guī)劃

本文通過對創(chuàng)新量化評估和創(chuàng)新實現(xiàn)方法的分析，總結(jié)大學生認知教育的重點內(nèi)容，明確大學生創(chuàng)新思維認知教育的環(huán)節(jié)及重點，從而提出科學合理的教學內(nèi)容和教學規(guī)劃。

大學生創(chuàng)新思維認知教育內(nèi)容規(guī)劃包涵評估、創(chuàng)新方法、實現(xiàn)創(chuàng)新三個方面。

評估：對創(chuàng)新系統(tǒng)、創(chuàng)新服務、創(chuàng)新產(chǎn)品的量化評估能力是大學生創(chuàng)新思維認知教育的基礎。創(chuàng)新往往是基于主觀意識的產(chǎn)生，因此，對大學生而言，發(fā)揮人才價值的第一步就是他們自身具備判斷能力，以科學的量化評估方法判斷創(chuàng)新與否不僅決定創(chuàng)新的實現(xiàn)質(zhì)量，對其職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新方向把握等都有十分重要的意義：

創(chuàng)新方法：在培養(yǎng)判斷能力的基礎上確定創(chuàng)新價值、意義，隨后培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新實現(xiàn)能力。這一環(huán)節(jié)要求學生掌握科學的創(chuàng)新方法，合理的將其創(chuàng)意向創(chuàng)新進行轉(zhuǎn)化。解決當代大學生對創(chuàng)新實現(xiàn)概念理解上的模糊問題，避免盲目推進的創(chuàng)新實現(xiàn)狀態(tài)，特別是在與企業(yè)合作、區(qū)域創(chuàng)新實踐以及具體到產(chǎn)品或服務項目的創(chuàng)新上。學生用科學的方法判斷技術(shù)可行性、成本可行性以及創(chuàng)新價值大小的能力培養(yǎng)，能夠幫助他們實現(xiàn)創(chuàng)新，實現(xiàn)更有效的創(chuàng)新以并創(chuàng)造更高的創(chuàng)新價值。

實現(xiàn)創(chuàng)新：在具備科學的評估能力和創(chuàng)新實現(xiàn)能力后，基于主觀創(chuàng)意進行量化分析，把握方向、過程的科學性和準確性，最終將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果，為國家、社會、企業(yè)及個人的發(fā)展創(chuàng)造更高價值，從而實現(xiàn)大學生創(chuàng)新思維認知教育的最終目標。

通過大學生創(chuàng)新思維認知教育內(nèi)容、順序、目標的明確，讓創(chuàng)新思維認知教育在大學生教育中實現(xiàn)統(tǒng)一化的明確教學，在解決創(chuàng)新思維認知教育雜亂無章的亂象過程中，使得大學生創(chuàng)新思維認知教育向統(tǒng)一的科學教育方向發(fā)展，進一步明確、統(tǒng)一教學目標，實現(xiàn)大學生創(chuàng)新思維認知教育事業(yè)的健康發(fā)展。同時，在大學生能力培養(yǎng)方面，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新思維認知教育的最主要目標，高質(zhì)量的創(chuàng)新思維認知教育可以有效提高大學生的創(chuàng)新能力，在能力培養(yǎng)的同時，對其發(fā)展規(guī)劃等都存在重要價值。

四、結(jié)語

本文通過對科學創(chuàng)新量化評估方法以及創(chuàng)新方法的分析，對大學生創(chuàng)新思維認知教育進行了具體的內(nèi)容明確，并將教學內(nèi)容進行科學的規(guī)劃排序。首先培養(yǎng)大學生對創(chuàng)新的判斷能力，合理的篩選創(chuàng)意、創(chuàng)新，并把握準確的方向，使其具備自我規(guī)劃能力；然后，培養(yǎng)大學生將創(chuàng)意科學合理的轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的能力，規(guī)避主觀創(chuàng)新存在的局限性與可行性，獲得有效的創(chuàng)意實現(xiàn)；最后，綜合評估與實現(xiàn)能力，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新并進行最終實踐。

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作者簡介：邵楠（1983.01- ），女，漢族，溫州人，研究生，講師，東華大學團委副書記，研究方向：大學生思想政治、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理。