基于情境教學(xué)法的高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)改革研究

摘 要：目的：為了提高高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)；方法：在高職職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)中引入情境式教學(xué)法，并通過實驗對比的方式論證情境式教學(xué)法的有效性，具體方法是選取高職護(hù)生200名學(xué)生為研究對象，平均分成實驗組與對照組，分別采用情境式教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)法開展教學(xué)，并在學(xué)期結(jié)束后對兩組學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場問卷調(diào)查；結(jié)果：實驗組學(xué)生對教學(xué)方式的評價明顯高于對照組（P<0.05）；結(jié)論：情境式教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)造力與實踐操作能力，對于提升護(hù)生的語言與肢體語言的表達(dá)能力也有顯著效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；職業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)

高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)在人才培養(yǎng)過程中占有非常重要的地位，護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的高低與護(hù)理的質(zhì)量以及服務(wù)水平是正比關(guān)系的，為此提高高職護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)有助于學(xué)生職業(yè)水平的提升，傳統(tǒng)的高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)一般采用老師課堂講解，學(xué)生被動聽課的方式進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容枯燥、單一，不能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果差。為此，本文將情境式教學(xué)法引入到高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)中，從而提升學(xué)生的溝通能力與服務(wù)水平。

一、實驗對象與方法

（一）實驗對象

實驗對象選取高職護(hù)理學(xué)生200人，平均分成兩組，分別設(shè)為實驗組，采取情境式教學(xué)方法，另一組設(shè)為對照組，采用常規(guī)的教學(xué)方法。實驗組和對照組學(xué)生的性別、溝通能力、學(xué)習(xí)成績等比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（各項P>0.05），因此具有可比性。

（二）實驗方法

對照組學(xué)生的教學(xué)采用常規(guī)的方式進(jìn)行，即學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識，老師在課堂上講解書本內(nèi)容，學(xué)生負(fù)責(zé)認(rèn)真聽課。實驗組學(xué)生采用情境式教學(xué)方法，具體方法是：

首先，要明確教學(xué)內(nèi)容，即選取適合開展情境教學(xué)法的知識內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，同時研究決定護(hù)理禮儀、溝通能力與技巧等教學(xué)內(nèi)容采用情境演示和理論教學(xué)相融合的方式進(jìn)行授課。

其次，老師在課堂上進(jìn)行理論知識的講解，讓學(xué)生對知識框架有大致的了解；然后進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院參觀實際護(hù)士護(hù)理情況，根據(jù)不同護(hù)士的工作表現(xiàn)讓學(xué)生對護(hù)士技能與溝通技巧有直觀的感受。

最后，開展情境模擬教學(xué)，在此之前老師需要進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，例如老師需要對新教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課、規(guī)劃課堂內(nèi)容、安排情境演示時間等，然后老師依據(jù)選定的教學(xué)題材提前10天向?qū)W生布置任務(wù)，并將學(xué)生平均分為20人一組進(jìn)行劇本編寫與排練，課堂上以小組為單位依次進(jìn)行情境演習(xí)，老師則針對演示的過程進(jìn)行評價，學(xué)生也可以相互間進(jìn)行自評，及時改正演示過程中出現(xiàn)的錯誤。

（三）問卷調(diào)查

每學(xué)期課程教學(xué)完成以后，對實驗組與對照組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查表由負(fù)責(zé)的教學(xué)的老師制作，調(diào)查的內(nèi)容主要針對實驗組與對照組學(xué)生對常規(guī)教學(xué)方法與情境式教學(xué)方法的評價，并在課堂上現(xiàn)場答卷并上交。

二、實驗結(jié)果

將將實驗組和對照組對教學(xué)方法的評價通過表格的方式展示出來，如下表1。

三、討論

（一）情境式教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

情境式教學(xué)法是指老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生編排相應(yīng)的劇本，讓學(xué)生以小組為單位排練劇本內(nèi)容，每個學(xué)生擔(dān)任具體的職責(zé)，從而模擬出護(hù)士實際操作的場景，提升學(xué)生的主觀感受。情境式教學(xué)方法對于增強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力、語言溝通能力以及創(chuàng)新能力等具有非常顯著的效果，從學(xué)生的問卷調(diào)查中可以看出，學(xué)生更傾向于情境式教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真實的感受到護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

（二）情境式教學(xué)法能夠提高語言與肢體語言溝通能力

醫(yī)患矛盾一直是社會生活中的一個重要問題，提升護(hù)士的語言與肢體語言溝通能力能夠有效緩解醫(yī)患矛盾的產(chǎn)生。常規(guī)的教學(xué)方式以理論講課為主，無法鍛煉護(hù)生的語言溝通能力，而采用情境式教學(xué)方法可以將護(hù)士在實際工作中的場景模擬出來，讓學(xué)生在真實環(huán)境中鍛煉自身語言組織以及表達(dá)能力，提高護(hù)生與患者之間的溝通能力，同時對于學(xué)生的肢體語言表達(dá)能力也能夠得到有效鍛煉，從而提升護(hù)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

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基金項目：2018年河南省醫(yī)學(xué)教育研究項目“高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略的研究”（編號：wjlx20182517）。

作者簡介：董云威（1983.07- ），男，河南周口人，學(xué)士，周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育。