分組討論法在高職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

摘 要：筆者在高職學(xué)院從事《電子商務(wù)概論》等電子商務(wù)專業(yè)課教學(xué)多年，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中深感教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組討論法有其一定的實(shí)用性，在課堂教學(xué)中既培養(yǎng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性、互幫互學(xué)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和分析判斷能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、溝通交流能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：分組討論法；電子商務(wù)

一、研究背景

傳統(tǒng)的理論式教學(xué)法以老師講和學(xué)生聽(tīng)為主，要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。盡管有些學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，但仍然是以老師講授為中心，重點(diǎn)放在考察教師知識(shí)的淵博程度和講課水準(zhǔn)。而高職院校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也相對(duì)本科生較差，導(dǎo)致入學(xué)后的自控能力較差，學(xué)習(xí)熱情也不高。本人針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分組教學(xué)討論法授課，將“老師講”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生講”，將“學(xué)生聽(tīng)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生講”，把課堂的主動(dòng)權(quán)由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，從而真正做到“以學(xué)生為中心”。通過(guò)在課堂上建立小組討論機(jī)制，讓枯燥的講授式課堂變成互動(dòng)討論式課堂，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鍛煉學(xué)生的傾聽(tīng)能力，思維能力，和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、具體的實(shí)施過(guò)程

（一）課前預(yù)習(xí)。在課前布置好討論題目或討論案例，讓學(xué)生提前對(duì)材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好充分的準(zhǔn)備。

（二）分組。討論前讓學(xué)生分好組，在準(zhǔn)備材料時(shí)即采用分組的形式準(zhǔn)備。由團(tuán)隊(duì)帶頭人（組長(zhǎng)）分配各個(gè)組員在任務(wù)中的角色和準(zhǔn)備任務(wù)的情況，如材料的搜集和PPT的制作等。

（三）討論實(shí)施。案例分析分享：討論的過(guò)程中，對(duì)于案例的討論分析結(jié)果可以采用PPT的形式或者WORD文檔的形式進(jìn)行分享，主要以PPT報(bào)告分析為主。每個(gè)小組安排1個(gè)代表，進(jìn)行小組討論的結(jié)果分享，其他的小組進(jìn)行聆聽(tīng)。但要求其余的小組在聆聽(tīng)時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真，聽(tīng)完后要針對(duì)分享的內(nèi)容討論并進(jìn)行提問(wèn)。

三、實(shí)例分析

以B2B網(wǎng)站為例，進(jìn)行課堂的案例討論分析。

（一）課前預(yù)習(xí)：——討論題目：國(guó)內(nèi)發(fā)展較好的B2B企業(yè)有哪些？要求各個(gè)小組查找B2B企業(yè)的相關(guān)資料，并制作PPT

（二）分組：xx班有50個(gè)學(xué)生，每組5人，分成10組.分別是1組，2組，3組……10組。

（三）討論實(shí)施：

第一步，1組先分享（要求其余9組在分享時(shí)仔細(xì)聆聽(tīng)）。分享的目的是為了鍛煉學(xué)生的演講能力，及敢于演講的勇氣。同時(shí)，在準(zhǔn)備材料的過(guò)程中，小組成員間的互相協(xié)作，團(tuán)隊(duì)的配合和凝聚力均得到了提升。由于提出每個(gè)小組的資料必須要進(jìn)行分享演講的條件，每個(gè)小組在準(zhǔn)備的過(guò)程中都能發(fā)揮最大潛質(zhì)去進(jìn)行資源挖掘，從而得到提升鍛煉。

第二步，其余9組針對(duì)1組的分享內(nèi)容提問(wèn)，并要求1組的成員回答（除演講者）。同時(shí)要求提問(wèn)者不能提問(wèn)重復(fù)的問(wèn)題，盡可能從多個(gè)側(cè)面和角度進(jìn)行提問(wèn)，并隨機(jī)抽取成員提問(wèn)，不能連續(xù)提問(wèn)同一個(gè)人。提問(wèn)回答的目的是避免演講組的成員開(kāi)小差，或者避免不認(rèn)真準(zhǔn)備，同時(shí)也要求聆聽(tīng)者能夠在課堂上集中注意力。

第三步，總結(jié)分享經(jīng)驗(yàn)，各個(gè)小組派代表總結(jié)分組討論的收獲。通過(guò)分組討論的形式，讓傳統(tǒng)的課堂講授形式發(fā)生了改變，也讓學(xué)生和教師均能夠從中獲益良多。

四、收獲總結(jié)

（一）學(xué)生方面：學(xué)生對(duì)于討論有了新的認(rèn)識(shí)，小組的所有成員都能夠參與。在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，由于是現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)提問(wèn)，為避免回答不上問(wèn)題的尷尬，學(xué)生就能夠認(rèn)真聆聽(tīng)演講者的演講分析。同時(shí)，把課堂交給學(xué)生，給予學(xué)生一定的話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。特別是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，由于大部分學(xué)生均參與了討論提問(wèn)回答，在濃烈的學(xué)習(xí)氣氛中也不甘落后，會(huì)主動(dòng)參與到討論中，并可能給予新穎的觀點(diǎn)建議。討論的結(jié)果不在乎對(duì)錯(cuò)，但通過(guò)這樣的討論分析，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并鍛煉了學(xué)生的演講口才和勇氣，為走上工作崗位奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教師方面：在讓學(xué)生自主參與討論的過(guò)程中，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師真正做到了課堂的互動(dòng)，不再是單純的講授。課堂中不再是以教師為主體的單純講授，而成為了真正的互動(dòng)式教學(xué)，也能夠從中挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，讓枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣。在示范討論，案例分析的過(guò)程中，教師的組織能力、專業(yè)素養(yǎng)、課堂應(yīng)變能力也有了一定的提高，有效的促進(jìn)了教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

五、總結(jié)

經(jīng)過(guò)對(duì)電子商務(wù)課程當(dāng)中的案例進(jìn)行分組討論實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)得出討論法在實(shí)際的教學(xué)中使得各方面都得到了提升。討論教學(xué)法使學(xué)習(xí)的目的變得主動(dòng)積極，讓學(xué)生參與互動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)的興趣，知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性也通過(guò)學(xué)生在討論和自學(xué)中自行獲得。同時(shí)，也有幾個(gè)問(wèn)題需要注意：

（一）隨時(shí)關(guān)注：高職院校的學(xué)生，基礎(chǔ)相對(duì)較差，在分組、討論、問(wèn)題設(shè)計(jì)、回答等各個(gè)環(huán)節(jié)，可能由于學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不均等，因此要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在討論中的情況變化。

（二）選題不易過(guò)難。課堂討論法的目的就是讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，因此選題應(yīng)該根據(jù)高職院校的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇，選題內(nèi)容不能過(guò)難，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生有信心能夠參與。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多參與。有少數(shù)學(xué)生的性格比較內(nèi)向，不愿意參與。那么對(duì)于不愿意開(kāi)口的學(xué)生需要多鼓勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，從而意識(shí)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，分組討論法對(duì)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)可能產(chǎn)生的枯燥感和有明顯的改善，也使我們的教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，也有效的促進(jìn)了師生關(guān)系。

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作者簡(jiǎn)介：盧麗媛（1987.11- ），女，漢族，陜西涇陽(yáng)人，江西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，管理學(xué)學(xué)士，助教，研究方向：電子商務(wù)。