高職公共英語信息化教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀研究

吳婧聆 吳麗 王燕

【摘 要】在大數(shù)據(jù)信息時代，信息化教學(xué)已成為國內(nèi)高職院校教學(xué)改革的趨勢。當(dāng)前高職公共英語教學(xué)效率不高，進(jìn)行有效的課程教學(xué)設(shè)計促進(jìn)信息技術(shù)與公共英語教學(xué)的深度融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)對于公共英語教學(xué)的輔助作用，具有重要的現(xiàn)實意義。本文對高職公共英語運(yùn)用信息化教學(xué)課堂設(shè)計作了初步的研究，對當(dāng)前高職公共英語信息化教學(xué)設(shè)計存在的問題提出建議，旨在提高高職公共英語課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】公共英語;信息化教學(xué);信息化教學(xué)設(shè)計

中圖分類號： G434;H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）08-0068-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.08.028

【Abstract】In the information age of big data， information-based teaching has become the trend of teaching reform in higher vocational colleges in China. It is of great practical significance to carry out effective curriculum teaching design to promote the deep integration of information technology and public English teaching， and to give full play to the auxiliary role of information technology in public English teaching. This paper makes a preliminary study on the classroom design of the information-based teaching of public English， and puts forward some suggestions on the problems existing in the current public English instructional design of information technology in order to improve the effect of the classroom teaching of higher vocational public English.

【Key words】Public English; Information-based teaching; Instructional design of information technology

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時代的到來改變了人類的生活模式，也改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)，教育理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法隨之不斷推陳出新，信息化教學(xué)為迎合信息時代教育教學(xué)發(fā)展的需要應(yīng)時而生。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出把信息技術(shù)引入課程教學(xué)中，為學(xué)科課程設(shè)計、課程教學(xué)提供豐富的輔助手段，同時也為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)資源，不僅使獲取教學(xué)內(nèi)容的渠道多元化，也可以極大地促進(jìn)教學(xué)組織形式的變革[1]。因此，提高教師信息化的教學(xué)能力，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)活動刻不容緩。

1 信息化教學(xué)和信息化教學(xué)設(shè)計的概念

1）所謂信息化教學(xué)指的是在信息環(huán)境下的教學(xué)活動中，教育者與學(xué)習(xí)者均借助信息化的教育資源和教育手段等進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動，是在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)、多媒體設(shè)備為支撐的現(xiàn)代信息教學(xué)手段。其本質(zhì)上就是改變了傳統(tǒng)的教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何學(xué)的教學(xué)模式，即教師通過整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)字化、信息化的教育信息資源，合理安排教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變教材形式來培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。然而這一切都依賴于信息化教學(xué)設(shè)計。

2）上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為，信息化教學(xué)設(shè)計（Instructional design of information technology）就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，把理論知識通過圖片、動畫、視頻等手段轉(zhuǎn)化成形象、直觀、有趣的動態(tài)內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中積極主動地學(xué)習(xí)的興趣，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。[2]

其基本原則是：（1）以學(xué)為主，教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，設(shè)計學(xué)習(xí)問題和任務(wù)，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生要理解及解決問題、完成任務(wù);（2）充分利用各種信息資源來支持學(xué)習(xí);（3）學(xué)習(xí)和研究活動以任務(wù)驅(qū)動和問題解決為主，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能;（4）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。這種合作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間，還包括教師之間的合作，如課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的分享;（5）對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行形成性評價。信息化教學(xué)設(shè)計注重知識的意義建構(gòu)，教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生知識能力體系構(gòu)建的情境，教學(xué)內(nèi)容不局限于教材。而且學(xué)生的角色不再是被動接受者，而是教學(xué)信息加工的主體，是學(xué)習(xí)的探究者。教師只是起到引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。

2 高職公共英語實施信息化教學(xué)的必要性

由于高職生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生大多英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力弱。再加上高職院校的英語教師資源不夠充足，課時少、教學(xué)任務(wù)多、大班課教學(xué)效率不高，因此充分發(fā)揮信息技術(shù)對于英語教學(xué)的輔助作用，高職院校比起本科院校來說更具有現(xiàn)實意義。信息化教學(xué)可使得教師和學(xué)生不再受課堂時間和空間的限制，只要可以上網(wǎng)，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)、討論、提問、做作業(yè)和測試，教師也可以隨時隨地批改作業(yè)、在線答疑、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對知識的掌握情況等。面對這一現(xiàn)狀，實施公共英語課信息化教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力已是勢在必行。

3 公共英語課程信息化教學(xué)設(shè)計的過程

信息化教學(xué)設(shè)計過程包括：教學(xué)分析→教學(xué)策略→教學(xué)過程→教學(xué)反思。

3.1 教學(xué)分析

教學(xué)分析指的是對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、以及對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。要求教師從整體的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)材料分析，認(rèn)真整合教學(xué)內(nèi)容，通過分析學(xué)習(xí)對象，制定符合學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，明確每課時的目標(biāo)，以項目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動為基礎(chǔ)，開展信息化教學(xué)資源制作。

3.2 教學(xué)策略

教學(xué)方法運(yùn)用的得當(dāng)與否決定了課堂的組織方式和效果優(yōu)劣。公共英語信息化教學(xué)課堂可采用項目化、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在課前、課上、課后合理地利用相應(yīng)信息化手段，如校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、共享型資源課程、微課、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、藍(lán)墨云班課、批改網(wǎng)、英語趣配音、創(chuàng)客教學(xué)法、快課、互生式教學(xué)、會聲會影、QQ、微信等，通過布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展互動學(xué)習(xí)，能很好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.3 教學(xué)過程

3.3.1 課前

教師提前將自制的導(dǎo)學(xué)教案、音視頻資料、微課等上傳到相關(guān)的平臺，如校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或藍(lán)墨云班課等軟件供學(xué)生提前學(xué)習(xí)，釋放出來的課堂時間為學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)訓(xùn)練提供了足夠的時間。學(xué)生學(xué)完了相關(guān)的內(nèi)容，完成老師布置的課前作業(yè)任務(wù)，并在線提交，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的第一步。學(xué)生在平臺學(xué)習(xí)時還可以在討論區(qū)相互交流，教師參與其中為學(xué)生答疑解惑。

3.3.2 課中

在課堂上，教師可利用多媒體課件作為輔助教學(xué)的工具。教師整合教學(xué)內(nèi)容，對知識點分類組織，選擇相關(guān)的文字、音頻、視頻、動畫、圖像等多種媒體素材制作教學(xué)課件，設(shè)計課堂活動。多媒體課件制作軟件包括Office PowerPoint 2010及以上版本、錄屏及視頻后期處理軟件 Camtasia Studio、會聲會影、軟件格式工廠、美圖秀秀、冰點文庫、美化大師、紅蜻蜓抓圖精靈、圖片工廠等軟件制作多媒體教學(xué)課件。但是，在制作多媒體課件時應(yīng)把握一定的原則與技巧，課件制作不應(yīng)過多追求花哨，否則會出現(xiàn)課件內(nèi)容雖好看好玩，但沒有實用價值的情況。教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造更多的信息平臺，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)環(huán)境，如：對話、情景、協(xié)作等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)大知識面，幫助學(xué)生完成知識的積累。

3.3.3 課后

在課程結(jié)束后，教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排多個任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇配音、演講、朗誦、制作視頻、作文、翻譯或者總結(jié)語法等任務(wù)，將課堂學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用起來，全面提高英語聽、說、讀、寫、譯綜合運(yùn)用能力，達(dá)到能使用語言的目的。所有課后的作業(yè)可上傳至批改網(wǎng)、配音軟件群、藍(lán)墨云班課等軟件或網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行批改和討論。同時，在一些軟件上，如藍(lán)墨云班課軟件，還可分享時事新聞、英文文學(xué)作品、熱門英文歌曲等實用英語學(xué)習(xí)資源，這樣既可以給學(xué)生提供拓展能力、交際互動的平臺，又可以增加英語學(xué)習(xí)的趣味性。

3.3.4 評價

制定合理有效的課堂教學(xué)評價機(jī)制可以很好地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，也是教師有效地提高課堂教學(xué)效果的重要手段。終結(jié)性的考試成績不應(yīng)是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)是把學(xué)生的考勤情況、課堂表現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)、信息化平臺的作業(yè)情況等都作為考核因素，做到評價方式多樣化。

3.4 信息化教學(xué)效果反思

課后教學(xué)反思指教師思考、解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及困惑，是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)里都要注意學(xué)生的主體地位，以便下次課堂提高教學(xué)效果。

4 當(dāng)前高職公共英語信息化教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的問題

我國高職公共英語課程的信息化教學(xué)起步雖晚，但發(fā)展態(tài)勢良好，全國各高職院校都在探索適合自身發(fā)展的信息化教學(xué)模式。其要求教師利用各種信息化資源設(shè)計、制作出通俗易懂、生動有趣的教學(xué)設(shè)計方案。信息化教學(xué)設(shè)計跟傳統(tǒng)意義上的教案不同，其包括多項教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)的教學(xué)設(shè)計單元包——教學(xué)課件、教學(xué)情景問題、教學(xué)活動設(shè)計及多媒體網(wǎng)絡(luò)和移動APP資源。然而，當(dāng)前高職公共英語信息化教學(xué)設(shè)計推進(jìn)過程中存在以下的問題：

4.1 高職英語教師信息化教學(xué)設(shè)計和信息化課堂教學(xué)能力有待增強(qiáng)

高職院校的英語教師隊伍水平參差不齊，有部分教師信息化教學(xué)的觀念弱;部分教師意識到信息化教學(xué)的必要性，也具備一定的信息技術(shù)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗及將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行融合的整合能力，難以開發(fā)出操作性強(qiáng)的信息化教學(xué)設(shè)計。

4.2 信息化教學(xué)設(shè)計常態(tài)化開展困難

信息化教學(xué)設(shè)計需要教師花費(fèi)大量的時間和精力進(jìn)行課程設(shè)計、課件制作、信息化資源搜索和整合等，除了基本的課堂教學(xué)以外，還有課前課后的咨詢和輔導(dǎo)。這些工作增加了額外的教學(xué)與管理工作量，卻沒有行之有效的工作量考核標(biāo)準(zhǔn)和手段，這是造成信息化教學(xué)設(shè)計無法常態(tài)化發(fā)展的因素。

4.3 高職學(xué)生利用信息資源學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)

我國高職院校的學(xué)生水平參差不齊，大多缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，自制力差。學(xué)生不是將（下轉(zhuǎn)第87頁）（上接第69頁）信息化學(xué)習(xí)資源用于學(xué)習(xí)，而是容易受到誘惑而用于娛樂活動。

4.4 高職公共英語信息化教學(xué)設(shè)計的具體實施也存在問題

高職公共英語信息化教學(xué)設(shè)計沒有形成專業(yè)合力，各個英語老師各自為政，獨(dú)自設(shè)計教學(xué)活動。內(nèi)容設(shè)計形式多于內(nèi)容，局限于課本的知識框架，片面追求新媒體、新技術(shù)，忽略實用性。

5 對策與思考

要大力推廣高職公共英語信息化教學(xué)設(shè)計及提升教師信息化教學(xué)設(shè)計水平，筆者提出以下幾點建議：一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)體制，更新教師的信息化教學(xué)意識。通過培訓(xùn)教師資源整合的能力和信息技術(shù)技能來提升和加強(qiáng)教師信息化教學(xué)設(shè)計和信息化課堂教學(xué)能力。二是高職院校間可搭建英語教與學(xué)資源共享平臺，共享教學(xué)課件、視頻、音視等豐富教學(xué)內(nèi)容，可使得各高職學(xué)校之間、教師之間、學(xué)生之間可以互相交流學(xué)習(xí)，增加信息化學(xué)習(xí)的機(jī)會，以達(dá)到提升教師素質(zhì)的目的。三是建立科學(xué)合理的教師信息化教學(xué)能力考核評價標(biāo)準(zhǔn)，同時加大對教師進(jìn)行信息化教學(xué)的獎勵力度和經(jīng)費(fèi)支持的力度，以調(diào)動廣大教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計的積極性和主動性。四是高職院校應(yīng)采取有效的對策，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我控制的能力，避免學(xué)生受到外界的干擾與誘惑，提高他們利用信息化資源自主學(xué)習(xí)的意識。

總之，高職公共英語信息化教學(xué)是信息時代的要求，教師應(yīng)在信息化教學(xué)設(shè)計實踐中積極探索，正視信息化教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，采取有效的措施提高英語信息化教學(xué)水平，改善課堂效果。

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