新職業(yè)精神培育視野下中職生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)

鄧昭贊

〔摘要〕隨著科技的進步和發(fā)展，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷進行調(diào)整，就業(yè)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，現(xiàn)代社會的人才觀以及對職業(yè)學校畢業(yè)生新職業(yè)精神的培育要求，使得職業(yè)學校應根據(jù)現(xiàn)代社會的需要作出相應的改革，突出加強具有關(guān)鍵能力的人才培養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕關(guān)鍵能力;新職業(yè)精神;中職生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）13-0055-03

一、問題的提出

2000年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》，明確指出：中等職業(yè)學校培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。這里所說的綜合職業(yè)能力就明顯包含了“關(guān)鍵能力”，它是中職生新職業(yè)精神培育的重要內(nèi)容。

職業(yè)教育的重要因素：職業(yè)能力。職業(yè)教育是一種以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要特征的教育。在現(xiàn)代職業(yè)教育中。推進素質(zhì)教育改革，在方法上就是實施以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育。職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。除了專業(yè)能力這種強調(diào)對職業(yè)活動技術(shù)領(lǐng)域的應用性、針對性，與特定職業(yè)崗位密切相關(guān)的能力之外，職業(yè)活動的順利開展還需要方法能力和社會能力這些基本發(fā)展能力，它們是開放的社會生活中必須具備的基本素質(zhì)，屬于跨職業(yè)的能力。這種跨職業(yè)能力對整個職業(yè)發(fā)展有著舉足輕重的促進作用，而專業(yè)能力是建立在這些能力的基礎(chǔ)之上的。這就要求中職學生應該具備專業(yè)能力以外的“關(guān)鍵能力”。

為適應現(xiàn)代社會對人才的要求，職業(yè)院校應加強對學生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)?！艾F(xiàn)代社會，特別是現(xiàn)代企業(yè)的人才觀，已從過去的單純講學歷、論資排輩，改變?yōu)橹v能力、論實力，勤奮而富于創(chuàng)造性，協(xié)作而具有自立精神。有知識而精通專業(yè)的人才才是現(xiàn)代社會所期望的人才。品德、知識、能力和業(yè)績成為衡量人才的主要標準。現(xiàn)代職業(yè)教育以其特定的培養(yǎng)目標、獨特的教育方式培養(yǎng)人的“關(guān)鍵能力”，使人在全面發(fā)展的同時有“一技之長”，從而在職業(yè)競爭中獲得“一席之地”。

當今世界科技發(fā)展日新月異，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，社會職業(yè)的變換和人員流動也隨之加快。在職業(yè)教育中，人們越來越強調(diào)一個新的理念，即年輕人能夠快速適應職業(yè)發(fā)展的需要，適應不斷改進的生產(chǎn)方法和工作條件。為此，職業(yè)院校教育教學工作的側(cè)重點越來越放在使學習者能靈活地應用一整套知識和技能的任務上，注重專業(yè)技能與“關(guān)鍵能力”的共同培養(yǎng)。

“關(guān)鍵能力”是一個人求職、創(chuàng)業(yè)必備的高層次的綜合能力?！瓣P(guān)鍵能力”決定一個人的就業(yè)定位、創(chuàng)業(yè)方向乃至人生追求。職業(yè)院校要認識到“關(guān)鍵能力”對學生未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)也就是畢業(yè)后的生存和發(fā)展的重要性。注重學生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，適應社會發(fā)展，從而使學生真正實現(xiàn)人生價值。

二、“關(guān)鍵能力”的內(nèi)涵

“關(guān)鍵能力”是指勞動者從事任何職業(yè)謀求發(fā)展所需要的高層次能力，即專業(yè)知識和專業(yè)技能以外的能力。特別是當職業(yè)發(fā)生變更時或者勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然起作用，從而能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能。所以，“關(guān)鍵能力”是從事任何一種職業(yè)的勞動者都應具備的能力，也常被稱之為“跨職業(yè)能力”或“可攜帶的能力”。由于這種能力對勞動者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，所以統(tǒng)稱為“關(guān)鍵能力”。

“關(guān)鍵能力”一詞最早由德國社會教育學家梅騰斯在1972年給歐盟的報告《職業(yè)適應性研究概覽》中提出，很快就激發(fā)了歐盟各國以及澳大利亞等國家和地區(qū)學者的研究興趣，并被廣泛應用于職業(yè)教育領(lǐng)域。各國學者都認同培養(yǎng)學生的“關(guān)鍵能力”應成為職業(yè)教育課程開發(fā)和教學改革的重要指導思想。近年來，隨著我國職業(yè)教育領(lǐng)域的國際交流與合作的不斷擴大，“關(guān)鍵能力”的概念引起了有關(guān)方面的重視，并開始對職業(yè)教育中的“關(guān)鍵能力”進行研究與思考。

到20世紀80年代，德國形成了以“關(guān)鍵能力”為核心的職業(yè)行動能力的概念。在德國專家勞爾·恩斯特看來，以“關(guān)鍵能力”為核心的職業(yè)行動能力應包括三項能力：（1）專業(yè)能力——會全面、系統(tǒng)、綜合地學習和掌握專業(yè)知識和技能;（2）方法能力——掌握并具有自我學習、處理和解決問題的方法和能力，適應未來不斷變化的需求;（3）社會能力——具有與人交往、合作的能力以及責任意識和組織紀律性等。

20世紀90年代，凱澤等人進一步發(fā)展了梅騰斯“關(guān)鍵能力”的理論，他們認為“關(guān)鍵能力”包括：（1）明確主題的能力。（2）獨立性與參與能力。（3）團體或社交能力。（4）系統(tǒng)或方法能力，即理解因果關(guān)系。（5）反省能力。我國學者尹金金等將其定義為：針對當今快速變化的市場，個體不僅能勝任當前需求快速變化的工作，而且能夠適應職業(yè)崗位需求變化所具有的跨職業(yè)多種能力的整合。

綜上所述，可以看出“關(guān)鍵能力”有以下幾個本質(zhì)特點：（1）“關(guān)鍵能力”的概念源于教育與社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求不相適應的矛盾，對“關(guān)鍵能力”的探索是教育自我反思、主動適應社會發(fā)展的產(chǎn)物;（2）對單一職業(yè)領(lǐng)域的專門知識和技能的培養(yǎng)無法使勞動者適應職業(yè)流動和職業(yè)變遷，必須培養(yǎng)專門知識和技能以外的、能使勞動者“以不變應萬變”的素質(zhì)，這種素質(zhì)屬于勞動者能力中之核心，是勞動者對不同職業(yè)的適應能力，就是勞動者適應現(xiàn)代化社會生活的綜合素質(zhì);（3）“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的模式為：知識→能力→適應職業(yè)變遷的能力。這種能力的形成依靠不同職業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域具有共性的知識和能力，當職業(yè)發(fā)生變更或勞動者年齡發(fā)生變化時，勞動者過去所具備的這種能力依然起作用。概括起來他們所強調(diào)的關(guān)鍵能力都是對不同的職業(yè)適應性的通用能力，這種能力實質(zhì)就是勞動者在從業(yè)能力的基礎(chǔ)上還應具備適應市場、發(fā)展自我、創(chuàng)造未來高層次的綜合職業(yè)能力。

三、職業(yè)院校培養(yǎng)學生“關(guān)鍵能力”的有效途徑

第一，發(fā)揮教師主導作用，以生為本，多方位培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”。

從“關(guān)鍵能力”的產(chǎn)生來看，它不局限在某一職業(yè)必備的學識、技術(shù)和能力上，而是勞動者謀求發(fā)展所需要的高層次的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，這種高層次能力是一個人在現(xiàn)代社會中生存生活、從事職業(yè)活動和實現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件。因此，教師在專業(yè)能力上，要培養(yǎng)學生具備環(huán)保、質(zhì)量、安全、經(jīng)濟法律的意識，對新技術(shù)的理解和使用能力，對職業(yè)的適應性提出合理化建議的能力等;在方法能力上，要培養(yǎng)學生具有分析與綜合，邏輯與抽象，聯(lián)想與創(chuàng)造，決策與遷移，局部與系統(tǒng)，信息的接受和處理能力等;在社會能力上，要培養(yǎng)學生具有計劃組織、競爭與合作、開拓與創(chuàng)業(yè)、社會責任感、參與意識、自信心、成功欲、積極性、主動性、靈活性、寬容性、群體工作的協(xié)調(diào)、心理承受的能力等，全面提高學生的綜合素質(zhì)和能力。這也是新職業(yè)精神培育的必然要求。

第二，在教學過程中注重“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的方法。

從“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的客觀條件上看，職業(yè)教育不能停留在讓學生有一技之長，能夠從業(yè)的水平上，這樣會出現(xiàn)從業(yè)容易轉(zhuǎn)崗難、創(chuàng)業(yè)更難的局面，而應盯住勞動力市場的供求變化設置專業(yè)，改革教育評價運行機制，使教師真正從傳統(tǒng)教學模式中解放出來，為在教學過程中培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力鋪平道路，充分發(fā)揮教師的聰明才智，重視職業(yè)綜合素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，生產(chǎn)適銷對路的教育“產(chǎn)品”。

教師在教學目標中注重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)心理;在教學方法上注重問題情境的設置與分析，目的在于激發(fā)學生的動機，形成感知和分析問題的能力，使學生學會發(fā)現(xiàn)問題。注重活動課教學，在社會實踐中獲得社會知識、提高思想覺悟，在實驗動手操作過程中使學生各種行為都能做到具體問題具體處理，始終處于一種積極主動學習、實踐和創(chuàng)新的意識之中，把獲得的知識運用到解決問題上，從中增強自我意識、能夠承受工作環(huán)境的壓力;注重一般化和普遍聯(lián)系相互關(guān)系的教學，有意識地鍛煉學生的表達能力、說服別人的能力、評價和自我批評的能力等。

第三，充分發(fā)揮課外活動、社團活動對學生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的重要作用。

這里所說的課外活動和社團活動是指職業(yè)院校在專業(yè)理論學習和專業(yè)技能訓練之余，由學校組織或?qū)W生自發(fā)組織的科技活動、文體活動、社會實踐活動以及各種社團組織的活動等。課外活動和社團活動是整個職業(yè)教育體系中不可或缺的組成部分，是實現(xiàn)職業(yè)院校學生全面發(fā)展的重要途徑之一，它有利于因材施教;有利于學生興趣、愛好和特長的培養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的培養(yǎng);更有利于中職生職業(yè)精神的培育。

隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，社會信息量的急劇增加，課堂教學遠遠滿足不了社會發(fā)展需要和學生身心發(fā)展需要，課外活動、社團活動的作用越來越為國內(nèi)外教育界所重視。采取恰當?shù)姆绞綄W生開展課外活動、社團活動進行引導，這是培養(yǎng)學生“關(guān)鍵能力”的又一有效途徑。

第四，幫助學生消除自我認識中的障礙，在學習與謀生過程中重視“關(guān)鍵能力”的運用。

首先，要擯棄角色障礙。全面認識自我，正確進行角色定位。其次，要摒棄心理障礙。勇于打破舊的心理定勢的束縛。再次，要克服實踐障礙。在實踐中考察自己的能力，進一步尋找職業(yè)最佳的位置。

（五）幫助學生進行面向未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學生充分認識“關(guān)鍵能力”的重要性。

職業(yè)院校在指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，使學生能全面認識“關(guān)鍵能力”，積極主動去發(fā)展和培養(yǎng)自己的“關(guān)鍵能力”，幫助學生確立職業(yè)理想、選擇職業(yè)目標、培養(yǎng)職業(yè)興趣、提升職業(yè)素養(yǎng)，進而為其可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

總之，在現(xiàn)代人才觀不斷變化的今天，職業(yè)院校應突出加強對中職生的“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，從而更好地適應社會發(fā)展的需要。

注：本文為湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目“升格轉(zhuǎn)型背景下中職生職業(yè)精神培育策略研究”（項目編號：ZJZB2016115）階段性成果。

參考文獻

[1]教育部.關(guān)于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學改革的意見.2000.

[2]謝明輝.德國“關(guān)鍵能力”教育的內(nèi)涵[J].新德育 思想理論教育，2006（12）：77.

（作者單位：湖南省湘中幼兒師范高等?？茖W校，邵陽，422000）

編輯/劉永勝 終校/劉 芳