基于學生主體性培養(yǎng)的證據(jù)法學實踐考核探討

摘 要：作為一門獨立的法學學科，證據(jù)法學的研究主體是相關的政治理論、法規(guī)、制度、規(guī)范。從其誕生來看，證據(jù)是包括偵查、起訴、辯護在內的整個訴訟過程的靈魂，這門學科與生俱來就有極強的實踐性、理論性。筆者立足于實踐，根據(jù)實際需求和教學經驗，對相關課程的實施進行了分析，提出了一些有關基于學生主體性培養(yǎng)的證據(jù)法學實踐考核建議，希望能對相關的教育工作者和研究者提供一些啟發(fā)。

關鍵詞：主體性;證據(jù)法學;實踐;教育體系

中圖分類號：D915.13-4;G642文獻標識碼：A文章編號：2095-4379-（2019）08-0214-01

作者簡介：鄧云花（1994-），女，黎族，海南儋州人，海南師范大學，本科在讀，研究方向：民商法學。

一、概述

證據(jù)法學將科學理論和實踐結合起來，在很大程度上為之后的具體類型案例分析和課程修習奠定了基礎。就目前而言，在這門課當中，學生主體的培養(yǎng)仍然有很大的空間，在具體教學內容和考核方式上，容易出現(xiàn)與形式民法訴訟等課程相重疊的內容對于學生提高意義有限，所以教學改革的必要性更加凸顯，應該更加系統(tǒng)地去培養(yǎng)相關學科人才，其中的重中之重就是實踐考核方式的革新。

因此為了更好的發(fā)揮證據(jù)法學在整個法學教育體系當中的作用、培養(yǎng)合格的法律人才，在對于證據(jù)法學的教學與傳統(tǒng)法學教育當中，課程要與三大訴訟法框架有所不同，需要進行單獨的理論教學和研究，形成自己的特色教學模式和教育方案。在具體的教學環(huán)節(jié)考核當中，法學實踐非常重要對其的課程設置、師資力量投入教學環(huán)境等方面都有很大的要求，在整個環(huán)節(jié)當中，要以學生為主體，突出對學生的培養(yǎng)。

二、基于學生主體性培養(yǎng)的證據(jù)法學實踐考核的硬件軟件建設

（一）加大專業(yè)化師資投入

學生是整個教學過程當中的主體地位，教師要在其中負責引導和幫助，在必要的時候及時糾偏，所以教師在整個證據(jù)法學實踐考核當中至關重要。專家教學是一種合理的、效果較好的教學模式。對于整個證據(jù)法學的教學體系來講，很多高校證據(jù)法學課程講授者都由刑事訴訟法理論教師兼任，這就導致在整個教學活動當中，證據(jù)法學的理論教學和實踐操作沒有辦法實現(xiàn)專門化。所以更多高校應該選取有專門背景的教師進行講授證據(jù)法學課程，注重教師梯隊建設，可以引入物證技術、法醫(yī)模擬法庭等其他專門課程教師配合講述，通過各專業(yè)相互協(xié)調，推進整個教育課程設置需要得到重視水平的提高。

（二）課程設置需要得到重視

目前法學課程在各大高校設置都比較統(tǒng)一，但也比較單調，在理論課程上面，多以刑事訴訟法作為先導先修課程，這種做法為學生進行進一步法學學習打下了很堅實的基礎，但是，在實際應用方面，這些課程的理論性較強，實際應用較少。證據(jù)法學多作為一門選修課出現(xiàn)，在課時總量和分布上并不是十分完善，對學生的覆蓋面上更是有所欠缺，在具體內容上實踐考核也比較少。所以應該針對實踐要求，及時地調整課時量和課程的覆蓋面。另外在學分賦予上這門課程的重要程度也沒有得到很清晰地體現(xiàn)，為了培養(yǎng)應用型法學人才應該更加適當?shù)卣{整其學分。

三、基于學生主體性培養(yǎng)的證據(jù)法學實踐考核具體操作

（一）綜合媒體考察法

案例是學生學習理論、積累經驗的重要途徑，在往常傳統(tǒng)教學當中案例多以書本中提供的材料、業(yè)界人士講座、課堂講授為主，但隨著科學技術的發(fā)展，新媒體技術為證據(jù)法學案例展示提供了更加豐富多樣的手段，通過音頻、視頻、文字相結合，更多的具有特色的案例可以被更加生動形象地展示出來，提高案例的真實性還原程度，在這個基礎上培養(yǎng)鍛煉學生的司法執(zhí)法實務能力，如果將其放置在考核當中，將其與學生的成績掛鉤，則會起到更加有益的效果。

例如，可以通過觀看相關的影視作品片段，更加直觀地讓學生在這個過程中學習到收集審查判斷等方面的基礎知識，推動法學理論和實踐知識相結合，注意在這個過程當中需要保證所選多媒體材料和教學內容的契合度。

（二）實踐報告考察法

實踐報告實際上是對學生運用所學知識動手操作能力綜合體現(xiàn)，可以將物證技術、模擬法庭等環(huán)節(jié)結合到實踐當中，教師在其中扮演指導和示范的角色，在這樣一個課程的進行過程當中，可以統(tǒng)一對理論和實踐進行檢驗和把握，學生可以通過實踐對自己的所學進行實踐操作，在實踐中改進和完善自己。這個課程最后的成果是一份實踐報告，是對學生輸入和輸出能力的集中體現(xiàn)，可以讓他們獲得自豪感、成就感。注意在這個過程當中，教師要站在學生角度去考慮他們現(xiàn)在所擁有的知識能力，合理安排實踐活動為之后提升司法實務能力打好基礎。

四、結束語

通過以學生為主體的證據(jù)法學實踐考核，學生可以更加深入地掌握理論知識和實踐需求，可以在不同類型的實踐考核當中增加對證據(jù)法學的學習熱情和興趣，通過明確的培養(yǎng)目標、系統(tǒng)的實踐考核，高?？梢愿忧逦亓私獾疆斍敖虒W中的情況，總結、經驗不足，進一步推進法學教育體制改革。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王俊峰.基于學生主體性培養(yǎng)的證據(jù)法學實踐考核探索[J].大連民族大學學報，2018，20（04）：381-384.

[2]韓健.“證據(jù)法學”教學中案例教學的應用研究[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2018（02）：59-61.