“雙輪驅(qū)動”下體育微課的制作與應(yīng)用

張紀(jì)勝

摘? ? ? 要：體育微課是信息技術(shù)應(yīng)用到體育教學(xué)的主要形式，從體育教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐來看，從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)微課，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性，提高體育課堂教學(xué)效果是非常必要的。研究從課堂教學(xué)需求來設(shè)計(jì)制作體育微課，并在微課中采取有效方法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)練，獲得理想的學(xué)習(xí)和練習(xí)效果，是體育微課體現(xiàn)對教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。提出的“雙輪驅(qū)動”是以“應(yīng)用驅(qū)動”確立微課制作方向，以任務(wù)為驅(qū)動力，設(shè)計(jì)與教學(xué)相適應(yīng)且能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的微課，實(shí)現(xiàn)微課與體育教學(xué)的深度融合。針對當(dāng)前體育微課存在的問題，對體育微課合理分類，研究與其相適應(yīng)的“雙輪驅(qū)動”微課制作方法，對制作“雙輪驅(qū)動”的微課在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用展開分析。

關(guān)? 鍵? 詞：體育教學(xué);體育微課;應(yīng)用驅(qū)動;任務(wù)驅(qū)動;信息技術(shù)

中圖分類號：G80-05? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? 文章編號：1006-7116（2019）02-0122-04

Abstract： Micro course is a major form of applying information technology to physical education teaching; from the perspective of physical education teaching information technology application practice， it is very necessary to design micro courses from the perspective of student learning， to promote the effectiveness of student autonomous learning， and to improve the physical education classroom teaching effect. Designing and fabricating micro physical education courses according to classroom teaching needs， and using effective methods in micro courses to promote student autonomous learning and practicing， and to achieve an ideal learning and practicing effect， are the keys for micro physical education courses to embody their teaching effectiveness. The “two-wheel drive” proposed is to establish the micro course fabrication direction based on “application driven”， task driven， to design micro courses that fit into teaching and enable students to learn autonomously， and to realize the in-depth fusion of micro physical courses with physical education teaching. Aiming at problems currently existing in micro physical education courses， the author classified micro physical education courses rationally， studied matching “two-wheel drive” micro course fabrication methods， and analyzed the application of fabricated “two-wheel drive” micro courses in teaching practice.

Key words： physical education teaching;micro physical education course;application driven;task driven;information technology

微課作為教育信息化應(yīng)用到教育教學(xué)的有效載體，以其主題鮮明、問題聚焦、交互性強(qiáng)等特征，正在被普遍應(yīng)用到學(xué)科的教育教學(xué)中。體育微課近年來迅速興起，大量的體育微課出現(xiàn)競賽平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺上，實(shí)現(xiàn)了量的積累，但存在有形式無內(nèi)容、有內(nèi)容無針對性、有內(nèi)容缺乏實(shí)效性等問題，很難找到應(yīng)用目的明確、學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)性強(qiáng)的體育微課。

本研究提出“雙輪驅(qū)動”的微課設(shè)計(jì)理論，即以“應(yīng)用驅(qū)動”確立微課制作方向、以“任務(wù)驅(qū)動”明確具體練習(xí)目標(biāo)要求而形成微課學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，有效地解決微課設(shè)計(jì)中做什么樣微課的問題和學(xué)生微課學(xué)習(xí)學(xué)到什么程度的問題，即“明確方向、施加動力”。并應(yīng)用于實(shí)踐，效果顯著。

1? 當(dāng)前體育微課設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

目前體育微課主要存在微課是什么不明確、用法不當(dāng)、缺乏有效的學(xué)法指導(dǎo)、內(nèi)容與教材和教學(xué)關(guān)聯(lián)性差等問題。

1.1? 微課是什么不明確

信息技術(shù)在體育教學(xué)中應(yīng)用最終目的是提高體育教學(xué)質(zhì)量。微課這個(gè)新興項(xiàng)目也許來得太快了，許多人對微課概念還沒有搞清楚，還存在模糊的認(rèn)知狀態(tài)，說法不一，難免對微課存在各種各樣的解讀。以至于許多一線體育教師在沒搞清微課是什么的時(shí)候，就開始著手制作微課，那些以教學(xué)實(shí)錄、PPT講稿以及以非知識點(diǎn)為內(nèi)容等微課大量出現(xiàn)。2016、2017年安徽省微課大賽初中、小學(xué)體育微課共有2 274件，市級推薦到省級評選的682件，從推薦到省參評的體育微課作品分析得出，體育課堂教學(xué)實(shí)錄的占31.82%，不是一個(gè)知識點(diǎn)而是以一個(gè)教材建構(gòu)的微課高達(dá)73.90%，直接以PPT講稿呈現(xiàn)的為13.4%。

1.2? 微課用法不當(dāng)

體育微課目前仍處于探索時(shí)期，體育教師將微課應(yīng)用于教學(xué)基本多屬于自發(fā)的，具有隨意性，也缺乏有效的指導(dǎo)，微課怎么用的問題始終沒有真正解決。體育課的類型多、差異大，相比其他學(xué)科來說更復(fù)雜。一種是傳授體育與健康知識的理論課，另外一種是以身體練習(xí)為主要手段的實(shí)踐課;一個(gè)在室內(nèi)教學(xué)，一個(gè)是在運(yùn)動場（館）練習(xí)。這兩種課差距很大，就實(shí)踐課的本身而言，各種體育項(xiàng)目的內(nèi)容差距也非常明顯。因此，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和課堂教學(xué)的需求，確定用法，合理地將微課應(yīng)用到教學(xué)中。

1.3? 缺乏有效的學(xué)法指導(dǎo)

體育教學(xué)由室內(nèi)理論課和室外體育實(shí)踐課組成，理論課是以知識性傳授的學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐課不但要掌握一定的體育知識，還要通過身體練習(xí)活動掌握一定的運(yùn)動技能。學(xué)法指導(dǎo)不但要從知識傳授的角度去學(xué)習(xí)，而要從技能練習(xí)方面給予指導(dǎo)?？v觀目前的體育微課，重講解、少呈現(xiàn)，輕學(xué)練，沒有學(xué)練環(huán)節(jié)的微課十分普遍，微課的呈現(xiàn)方式比較簡單，內(nèi)容空泛。從參加省評的682件微課中沒有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的高達(dá)75.95%，即使有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的微課，也很難看到有引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)的微課，更談不上在學(xué)法練習(xí)指導(dǎo)下有效自主練習(xí)的微課。

1.4? 微課與課堂教學(xué)脫節(jié)

體育微課是服務(wù)于體育教學(xué)的，應(yīng)該與體育課堂教學(xué)緊密相關(guān)的。從目前的微課來看，很少是圍繞課堂教學(xué)來設(shè)計(jì)微課的，很多體育微課表面上與教材相關(guān)，實(shí)際上與教學(xué)脫節(jié)，微課不能對體育課堂教學(xué)形成支撐，中看不中用，與微課目的不一致。微課的觀看對象是學(xué)生，是讓學(xué)生觀看微課后有所收獲，并對課堂教學(xué)形成支撐作用?！扼w育與健康》理論課是知識傳授型課堂教學(xué)，需要制作的是知識性學(xué)習(xí)的微課，是讓學(xué)生初步了解和學(xué)習(xí)《體育與健康》基礎(chǔ)知識;體育實(shí)踐課的教學(xué)，微課也要根據(jù)體育教學(xué)的實(shí)際需求來確定，相應(yīng)制作出如用于預(yù)習(xí)的、自主學(xué)練的、知識拓展的、知識延伸的微課。無論哪一種微課類型，都是與課堂教學(xué)密切相關(guān)的。

2? 體育微課的“雙輪驅(qū)動”

制作或應(yīng)用微課，要堅(jiān)持“生本原則”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為前提，著眼于體育課堂教學(xué)效果，制作學(xué)生愿學(xué)、可學(xué)、會學(xué)、學(xué)會的微課，為學(xué)生利用微課進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。

教育部副部長杜占元于2013年提出：“要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，必須堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動的基本思路，也就是要從教育教學(xué)的目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，以促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革為目標(biāo)來安排教育信息化工作[2]。本研究引入在信息技術(shù)與教育教學(xué)中 “應(yīng)用驅(qū)動”觀點(diǎn)，與體育微課設(shè)計(jì)相結(jié)合，按照體育課堂教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的主要知識點(diǎn)或技能點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過微課學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)對動作知識和動作技能的掌握，以課堂教學(xué)的應(yīng)用需求驅(qū)動微課設(shè)計(jì)內(nèi)容，從而有目的地圍繞課堂教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)微課在課堂教學(xué)的作用。即以應(yīng)用確定微課內(nèi)容，制作與其相適應(yīng)的微課服務(wù)并促進(jìn)課堂教學(xué)。“任務(wù)驅(qū)動”是指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)助的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動[3]。任務(wù)驅(qū)動作為一種教學(xué)法主要應(yīng)用在課堂教學(xué)中，本研究將其引用于體育微課中。在體育微課設(shè)計(jì)中引入“應(yīng)用驅(qū)動”“任務(wù)驅(qū)動”觀點(diǎn)或概念目前還沒有具體的文獻(xiàn)表述?！半p輪驅(qū)動”提法是本研究在體育微課制作和應(yīng)用過程中的總結(jié)。

2.1? 應(yīng)用驅(qū)動下的微課

各種類型的體育課對微課產(chǎn)生的需求不相同。如《體育與健康》理論課排球競賽知識教學(xué)，歸納起來有3種微課應(yīng)用類型：一是課前預(yù)習(xí)排球知識的微課;二是課前學(xué)習(xí)排球的位置和輪換的微課;三是課后對排球規(guī)則等知識延伸和拓展的微課。實(shí)踐課的微課同樣也有類似的運(yùn)用，但是與理論課不同的是，課前微課的學(xué)習(xí)方式有所不同，不但有排球知識學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行動作技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)，由于學(xué)習(xí)方式不同，對微課的制作類型也應(yīng)作相應(yīng)的改變。從理論課、實(shí)踐課的微課傳授方式來看，可以歸納為知識了解、知識學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)3種學(xué)習(xí)方式，這3種微課的學(xué)習(xí)方式處于3個(gè)層面，形成3種結(jié)構(gòu)類型的微課。以知識了解為目的的微課是通過觀看微課，了解體育知識與方法，讓學(xué)生建立對知識有一個(gè)初步的了解，是建構(gòu)在認(rèn)知的層面;知識學(xué)習(xí)類的則是通過微課學(xué)習(xí)，初步理解和運(yùn)用體育基本知識，這個(gè)層面的微課有具體的學(xué)習(xí)方法和要求，并需要達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，是建構(gòu)在理解的層面;以掌握知識和技能為要求的是體育微課特有的微課類型，不但通過微課習(xí)得知識，而且要通過微課進(jìn)行動作的學(xué)習(xí)和練習(xí)，是應(yīng)用的層面。因此，通過微課的應(yīng)用方式來決定微課的結(jié)構(gòu)類型，更符合微課的應(yīng)用特征。

1）知識了解型微課的應(yīng)用。這類微課環(huán)節(jié)相對簡單，主要是表述性的內(nèi)容，應(yīng)用于理論課、實(shí)踐課課前預(yù)習(xí)和課后知識延伸與拓展。如排球知識理論教學(xué)，制作排球運(yùn)動起源的微課，讓學(xué)生更深入了解排球運(yùn)動起源，這樣課堂上老師在學(xué)生對排球運(yùn)動起源初步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更深入的探討和互動;跨越式跳高實(shí)踐課教學(xué)前，制作跨越式跳高起跳的微課，讓學(xué)生了解動作方法和內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)跳高時(shí)過桿的動作表象，課堂上促進(jìn)學(xué)生完成跨越式跳高的動作。

2）知識學(xué)習(xí)型微課的應(yīng)用。這類型的微課主要是在理論課上的運(yùn)用，應(yīng)用方式大都采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂形式。其基本流程是課前學(xué)生通過平臺進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，按照微課要求完成學(xué)習(xí)任務(wù);課前老師通過后臺匯聚分析學(xué)生微課學(xué)習(xí)與練習(xí)情況，制定課堂教學(xué)策略;課堂上老師與學(xué)生對已學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行分析、探究、合作學(xué)習(xí)，在微課學(xué)習(xí)基本知識的基礎(chǔ)上，課堂上更多的是對知識的內(nèi)化過程（見圖1）。如排球競賽規(guī)則的理論課，學(xué)生通過微課對排球比賽時(shí)各個(gè)位置和位置輪換學(xué)習(xí)之后，基本掌握排球比賽時(shí)的輪換規(guī)律，課堂上教師在這個(gè)基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行模擬比賽的輪換場面，學(xué)生如同置身于比賽現(xiàn)場，對排球的位置輪換在原有的基礎(chǔ)上又更深地理解和掌握。

3）知識與技能學(xué)練型微課的應(yīng)用。通過微課不但要完成知識傳授，還要進(jìn)行技能的學(xué)練，這是體育微課區(qū)別于其他學(xué)科微課的重要方面，相比較理論課基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，增加了動作練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。也就是說通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，同時(shí)還要根據(jù)微課的學(xué)練要求進(jìn)行線下練習(xí)。在微課學(xué)習(xí)階段進(jìn)行線上和線下的學(xué)習(xí)與練習(xí)活動，教師通過平臺或微信等網(wǎng)絡(luò)終端獲取和匯聚學(xué)生的學(xué)練情況，在此基礎(chǔ)上制定課堂教學(xué)策略，然后在課堂教學(xué)中有效實(shí)施，既將知識進(jìn)行內(nèi)化，又針對學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行指導(dǎo)，營造合作、探究、主動學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生參與熱情高，動作完成質(zhì)量好（見圖2）。例如排球墊球教學(xué)，學(xué)生通過微課了解墊球在排球活動中用途，學(xué)習(xí)墊球的部位、方法后，按微課的學(xué)練步驟進(jìn)行自主練習(xí);教師通過終端獲取學(xué)生的學(xué)練結(jié)果，分析后按學(xué)生墊球動作方法掌握和熟練程度進(jìn)行分層分組，制定課堂教學(xué)策略;體育課上教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是動作質(zhì)量和熟練性提高，給予精準(zhǔn)的個(gè)性化指導(dǎo)，設(shè)計(jì)各種練習(xí)活動，學(xué)生在課堂上更多地開展合作、主動、探究活動，提高學(xué)生的學(xué)練效果。

2.2? “任務(wù)驅(qū)動”的微課制作

微課學(xué)習(xí)與練習(xí)是學(xué)生在獨(dú)立環(huán)境下完成的學(xué)習(xí)活動，微課不可能像電影那樣通過故事情節(jié)吸引觀眾，這就需要施加一定的動力促使學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)與練習(xí)。采取任務(wù)驅(qū)動的方法，通過下達(dá)微課學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，再通過任務(wù)實(shí)施過程與結(jié)果的反饋，用任務(wù)驅(qū)動微課學(xué)習(xí)活動，達(dá)到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。

任何類型的微課學(xué)習(xí)都適用于任務(wù)驅(qū)動的方法，只要有促進(jìn)學(xué)生微課學(xué)習(xí)的需求，就可以采用任務(wù)驅(qū)動的方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。具體來說，知識了解類的微課，可以通過技術(shù)手段和“問題導(dǎo)向”方法吸引學(xué)生，提高學(xué)生觀看微課的興趣和動力，加深對所傳授知識的了解。但是知識傳授和動作練習(xí)的微課，不但需要學(xué)生觀看，還要求學(xué)生跟著學(xué)習(xí)，這樣的微課如果沒有驅(qū)動力，是很難達(dá)成目標(biāo)的。由此看來，知識傳授與動作學(xué)練為目標(biāo)的微課更需要采取任務(wù)驅(qū)動的方法，也就是用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的微課更適合采用任務(wù)驅(qū)動的方法來促進(jìn)學(xué)習(xí)的完成。

1）理論課中微課任務(wù)驅(qū)動的應(yīng)用。體育理論課中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其微課部分主要是完成體育知識的傳授，這部分的學(xué)習(xí)是在線上完成，可采取以“問題導(dǎo)向，導(dǎo)學(xué)一體”的任務(wù)驅(qū)動方式。如排球理論課中“位置輪換”微課，在微課中提出諸如“排球比賽中在什么情況下需要輪換位置？”“排球比賽按照什么方向輪換？”問題，要求學(xué)生在線上或紙質(zhì)完成問答并提交，老師則可以根據(jù)學(xué)生回答了解學(xué)生知識掌握的程度;另外就是設(shè)置輪換練習(xí)，模擬比賽讓學(xué)生在練習(xí)中標(biāo)出每次輪換位置和方向，可以制作交互性微課，通過微課進(jìn)行位置輪換練習(xí)。

2）實(shí)踐課中微課任務(wù)驅(qū)動的應(yīng)用。體育實(shí)踐課中用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課是在理論課線上任務(wù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，增加了線下動作練習(xí)的內(nèi)容。因此，除在知識學(xué)習(xí)上采取問題提出和練習(xí)外，還要通過微課指導(dǎo)學(xué)生線下自主學(xué)練，通過微課學(xué)練過程和最終學(xué)練結(jié)果中提出任務(wù)要求，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)練一體”的驅(qū)動方式。如排球墊球教學(xué)的微課設(shè)計(jì)，首先是呈現(xiàn)墊球的用途、部位、手部動作等基本方法;其次通過視頻慢放技術(shù)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察墊球時(shí)小臂的動作，體會“一插、二夾、三提拉”過程，學(xué)生觀察的過程就是探究過程。指導(dǎo)學(xué)練過程需提出具體任務(wù)要求，如：學(xué)練1：兩手合到一起練習(xí)插的位置和時(shí)機(jī)，提出練習(xí)10次以上，要求兩手緊握內(nèi)合。學(xué)練2：小臂夾緊，要求練習(xí)10次以上，每次夾緊時(shí)，中間放一紙片，不會落下。學(xué)練3：固定球提拉用兩小臂同時(shí)將球碰出15～20次，球碰出高度不低于20 cm。學(xué)練4：自墊球，基本任務(wù)是連續(xù)墊球15次球不失敗，挑戰(zhàn)任務(wù)是最多能連續(xù)多少次墊球？最后是終極任務(wù)，就是要求學(xué)生把最終的練習(xí)結(jié)果提交，如要求家長幫忙把連續(xù)墊球的視頻拍一段，然后自行對照一下微課的墊球，檢查自己墊球的部位、方法跟微課上是否一樣，確定正確后再上傳給老師。學(xué)練過程中任務(wù)驅(qū)動下，對完成數(shù)量、質(zhì)量等都明確任務(wù)要求;終極任務(wù)中要求學(xué)生能提供一個(gè)最佳的視頻，進(jìn)行自我對照和檢查，在時(shí)間和提交方式上有具體要求，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的效果。其兩種任務(wù)方式是：一是過程任務(wù)（微課練習(xí)的任務(wù)目標(biāo)、滲透在練習(xí)中），二是終極任務(wù)（自我修正——終極提交）。

2.3? 雙輪驅(qū)動的應(yīng)用效果

1）體育教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)的應(yīng)用相適應(yīng)，促使微課設(shè)計(jì)制作的內(nèi)容滿足課堂教學(xué)需求，保持微課與體育教學(xué)的一致性，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對體育教學(xué)的有效支撐。對微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂研討的調(diào)查，認(rèn)為“很好，對學(xué)生練習(xí)有指導(dǎo)性”的92.5%[4]。研究表明，以應(yīng)用為驅(qū)動的微課，與體育教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，有明確的指向性，有利于學(xué)生對體育教學(xué)的理解。

2）采取過程任務(wù)和終極任務(wù)兩種任務(wù)驅(qū)動的方法，促使學(xué)生為了任務(wù)的目標(biāo)達(dá)成而進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。通過微課“短跑的起跑——各就位”動作學(xué)習(xí)實(shí)踐驗(yàn)證，學(xué)生在微課任務(wù)驅(qū)動下自主學(xué)練，觀察統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，“量步”動作完成率為100%，手的位置（相比起跑線）正確率也是100%，“預(yù)備”臀部抬起占95.65%[4]。

3? 結(jié)論

1）以體育教學(xué)的應(yīng)用需求，確定設(shè)計(jì)微課的類型與內(nèi)容，微課設(shè)計(jì)有的放矢，才能設(shè)計(jì)出與體育教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的微課，從而形成了信息技術(shù)條件下微課對體育教學(xué)的有效支撐?！皯?yīng)用驅(qū)動”是體育微課設(shè)計(jì)的必要方法與措施，適用于各種類型的體育微課。

2）微課學(xué)習(xí)的每個(gè)步驟都是以具體的任務(wù)為驅(qū)動，促使學(xué)生圍繞任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成而完成學(xué)習(xí)過程?！叭蝿?wù)驅(qū)動”有效地解決學(xué)生微課學(xué)習(xí)與練習(xí)的動力問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的能動性，是微課學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效措施?！叭蝿?wù)驅(qū)動”適用于知識和技能學(xué)習(xí)型微課制作，特別是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中的微課學(xué)習(xí)，其應(yīng)用效果更為顯著。

3）以“應(yīng)用驅(qū)動”“任務(wù)驅(qū)動”雙重驅(qū)動方式，在微課設(shè)計(jì)的不同環(huán)節(jié)，承擔(dān)著不同的任務(wù)，明確制作目標(biāo)和任務(wù)手段，兩個(gè)驅(qū)動共同作用形成驅(qū)動力，提高了體育微課的質(zhì)量，促進(jìn)了微課學(xué)習(xí)效果，為體育課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

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