基于扎根理論的浙江中小學(xué)體育名師專業(yè)素養(yǎng)探索

周建新 王瑤

摘? ? ? 要：基于扎根理論對3位浙江省體育名師進(jìn)行深度訪談，在初始編碼、聚焦編碼、軸心編碼、理論編碼的基礎(chǔ)上，形成4特征4維度8指標(biāo)的浙江中小學(xué)體育名師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。4特征4維度是指熾熱的職業(yè)情感與動機、務(wù)實的教育理念、趨新的專業(yè)知識、巧用的專業(yè)能力等;8指標(biāo)分別指職業(yè)發(fā)展動機、職業(yè)情感、教育觀念、實踐觀念、體育專業(yè)知識、教育學(xué)科知識及其他相關(guān)文化知識、體育教學(xué)能力、研究與創(chuàng)新能力等。4特征4維度8指標(biāo)的浙江中小學(xué)體育名師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，與以“自強不息，堅忍不拔，勇于創(chuàng)新，講求實效”為標(biāo)志的“浙江精神”保持高度一致。

關(guān)? 鍵? 詞：體育名師;專業(yè)素養(yǎng);扎根理論;中小學(xué);浙江省

中圖分類號：G807.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? 文章編號：1006-7116（2019）02-0113-05

Abstract： Based on the grounded theory， the authors carried out an in-depth interview with 3 famous physical education teachers in Zhejiang province， and based on initial coding， focus coding， axial coding and theory coding， the authors formed a 4-characteristic， 4-dimension and 8-index professional attainment connotation structure of famous physical education teachers in middle and elementary schools in Zhejiang. The 4 characteristics and 4 dimensions refer to fervent professional emotion and motivation， sound education conception， updated professional knowledge， smartly used professional ability， etc; the 8 indexes respectively refer to professional development motivation， professional emotion， education conception， practice conception， professional physical education knowledge， education disciplinary knowledge and other related cultural knowledge， physical education teaching ability， research and innovation ability， etc. The 4-characteristic， 4-dimension and 8-index professional attainment connotations of famous physical education teachers in middle and elementary schools in Zhejiang are highly consistent with the “Zhejiang Spirit” characterized by “always striving for better self， indomitable， innovative and practical”.

Key words： famous physical education teacher;professional attainment;grounded theory;middle and elementary schools;Zhejiang province

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確要求：“通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。”為貫徹落實此綱要精神，各地大力開展中小學(xué)體育名師培養(yǎng)活動，提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。但目前來看至少面臨兩大挑戰(zhàn)：一方面，當(dāng)前體育名師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不明晰，導(dǎo)致現(xiàn)實中培養(yǎng)方向與個人發(fā)展方向不明;另一方面，“特定的歷史文化傳統(tǒng)和教研文化是名師專業(yè)成長的土壤”[1]，不同地區(qū)的體育名師在專業(yè)素養(yǎng)上亦可能存在差異。然而，當(dāng)前這種基于地區(qū)特征的體育名師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)亦不明晰，導(dǎo)致全國體育名師培養(yǎng)的同質(zhì)性。時至今日，該方面僅有為數(shù)不多的研究。周登嵩等[2]從“德”“才”“能”“名”等方面初步構(gòu)建中小學(xué)體育名師的標(biāo)準(zhǔn)框架。也正如該研究所認(rèn)識到的：“任何標(biāo)準(zhǔn)都是動態(tài)、發(fā)展的，是需要不斷完善的開放體系;而學(xué)校體育實踐是豐富的，始終處于發(fā)展、變化之中。面對變化中的環(huán)境和對象，體育名師理應(yīng)時刻調(diào)整自己、完善自己，其標(biāo)準(zhǔn)無疑需做出相應(yīng)的修改與調(diào)整。”因此，以下兩個問題有必要得到明晰，即中小學(xué)體育名師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是怎樣的？是否表現(xiàn)出地區(qū)特征呢？

浙江省教育廳于2012年在“十二五”期間啟動中小學(xué)“浙派名師名校長培養(yǎng)工程”，著力在全省選拔一批師德高尚、專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良、發(fā)展?jié)撃軓妱诺膬?yōu)秀中小學(xué)中青年骨干教師與校長，全面提升中小學(xué)教師及校長隊伍水平。截至2017年，浙派體育名師培養(yǎng)工程已全面覆蓋小學(xué)、初中和高中學(xué)段。作為浙江中小學(xué)體育名師，其專業(yè)發(fā)展是否打上了“自強不息，堅忍不拔，勇于創(chuàng)新，講求實效”[3]的浙江精神烙印?；诖?，采用質(zhì)性研究中的扎根理論，嘗試探索浙江中小學(xué)體育名師的專業(yè)素養(yǎng)，在夯實不同地區(qū)體育名師培養(yǎng)理論基礎(chǔ)的同時，也為浙江地區(qū)體育教師的專業(yè)發(fā)展提供參考。

1? 浙江中小學(xué)體育名師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵特征的理論框架

扎根理論本身并不是理論，而是用來發(fā)展理論的質(zhì)性研究方法，是質(zhì)性研究的具體化。主要通過訪談和觀察收集某一主題資料，對這些資料進(jìn)行自下而上的分析、歸類、編碼合成試探性的理論，然后收集更多資料重復(fù)和持續(xù)進(jìn)行這一過程，不斷修正、完善內(nèi)容體系，從而建立起與客觀事實相一致的相關(guān)理論。研究采用凱西·卡麥茲的扎根理論方法，通過數(shù)據(jù)搜集、初始編碼、聚焦編碼、軸心編碼和理論編碼等步驟，借鑒Nvivo11.0質(zhì)性分析軟件分別對3位教師的訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼，形成個人專業(yè)素養(yǎng)理論，再通過他們之間的比較、整合，形成關(guān)于中小學(xué)體育名師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵及其特征的理論構(gòu)建。

1.1? 研究樣本

采用目的性抽樣的方式，以體育名師相關(guān)概念為依據(jù)，通過尋找在浙江省范圍內(nèi)具有一定知名度、認(rèn)可度、美譽度、影響度的教師作為訪談對象，他們分別是董玉泉、余立峰、莫豪慶3位老師。3位老師在教學(xué)成績、科研成果等方面具有突出成就，是浙江省中小學(xué)學(xué)校體育工作的帶頭人，對浙江省學(xué)校體育的發(fā)展與改革具有重要影響。

1.2? 研究過程

1）數(shù)據(jù)收集。

本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談作為收集資料的方法。第一，在訪談前明確訪談的主題是：回顧各位名師專業(yè)成長過程中專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展變化，并談?wù)剬Α绑w育名師”的理解和認(rèn)識。第二，確定訪談提綱的設(shè)計原則：首先，訪談的問題提綱要咨詢相關(guān)教育專家的意見;其次，在訪談時，結(jié)合訪談對象不同特征圍繞主題靈活調(diào)整訪談問題，從而確保訪談的有效性和針對性。最終的訪談提綱包括“您為何會選擇體育的道路并如何走向體育教師崗位的？可以談?wù)勗趯I(yè)學(xué)習(xí)過程中的一些深刻回憶么？初任教師的那幾年遇到過哪些困難，是怎么克服的？”等17個問題。第三，提前與3位老師取得聯(lián)系，確定訪談意愿、訪談時間、地點，訪談時間都在90～120分鐘左右。第四，將訪談內(nèi)容整理成文字，分別得到13 073、11 190、12 103個字，共計36 366個字的文本材料。

2）初始編碼。

在對訪談資料的初始編碼時采用逐句與逐段編碼相結(jié)合的形式。在初始編碼中，首先梳理出3位老師成長發(fā)展過程中的具體事件和觀念，并以事件、觀念、行為等命名。如將董老師說的“體育是我從小就喜歡的，因為我的身體素質(zhì)也不差，當(dāng)體育老師是我一直以來的夢想”這句話，以“從業(yè)動機”命名建立節(jié)點。在分析其他兩位老師訪談內(nèi)容時，將與“從業(yè)動機”相關(guān)談話內(nèi)容同樣歸屬到這一個節(jié)點。最終從訪談資料中提取出220句話以及段落作為初始編碼的來源，然后對這220句話進(jìn)行語義概括，共形成101個“語句”編碼和35個概念性的“詞語”編碼，在Nvivo8.0軟件中共形成136個節(jié)點。由于篇幅原因，這里就部分初始編碼進(jìn)行簡要列舉（見表1）。

3）聚焦編碼。

聚焦編碼是為了將初始編碼進(jìn)行聚類，整合出更具指向性、選擇性和概念性的編碼。在聚焦編碼中將具有相似屬性的一級節(jié)點進(jìn)行編碼，建立起與教師專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的類屬。如將“職業(yè)發(fā)展動機”和“職業(yè)認(rèn)同感”合并為一個類屬，命名為“職業(yè)動機和態(tài)度”。本研究通過對初始編碼的整理，共獲得“從業(yè)動機、職業(yè)情感、教育觀念、實踐觀念、體育專業(yè)知識、教育學(xué)科知識及其他相關(guān)文化知識、 體育教學(xué)能力、研究與創(chuàng)新能力、社會交往與組織能力”等9個聚焦編碼，這9個聚焦編碼也是分析3位體育名師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵特征的基礎(chǔ)。具體編碼情況如表2所示。

4）軸心編碼。

軸心編碼便是“發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系，以表現(xiàn)資料中各個部分之間的有機關(guān)聯(lián)”[4]。本研究結(jié)合以上9個聚焦編碼內(nèi)容之間的相互關(guān)系與潛在邏輯，搭建4個更加概括性的軸心編碼，分別是：熱愛體育教育事業(yè)，追求價值體現(xiàn)的職業(yè)情感和動機;以生為本，以身示范的教育理念;深入舊知，探求新知的專業(yè)知識;繼承創(chuàng)新、靈活運用的專業(yè)能力。具體編碼情況如表3所示。

5）理論編碼。

經(jīng)過軸心編碼后，理論編碼便“是讓這些類屬之間可能的關(guān)系變得具體化”[5]，也就是為經(jīng)過軸心編碼后的各類屬尋找一個可以統(tǒng)領(lǐng)它們的“核心類屬”。該類屬具有一定的理論高度，以期更好地拓展或創(chuàng)新原有理論認(rèn)識。前面提到，教師專業(yè)素養(yǎng)的形成會受到當(dāng)?shù)貐^(qū)域文化的影響，其專業(yè)素養(yǎng)會帶有一定的區(qū)域文化特征。因此，在進(jìn)行理論編碼時將“熱愛體育教育事業(yè)，追求價值體現(xiàn)的職業(yè)情感和動機、以生為本，以身示范的教育理念、深入舊知，探求新知的專業(yè)知識、繼承創(chuàng)新、靈活運用的專業(yè)能力”這4個聚焦編碼與以“自強不息，堅忍不拔，勇于創(chuàng)新，講求實效”為標(biāo)志的浙江精神相結(jié)合，最終形成本研究的核心概念類屬：中小學(xué)體育名師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵特征——熾熱、務(wù)實、趨新、巧用。至此，本研究已完成對3位中小學(xué)體育名師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)理論框架的搭建，形成中小學(xué)體育名師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的扎根理論，即4特征4維度8指標(biāo)的中小學(xué)體育名師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。其中，4特征4維度是指熾熱的職業(yè)情感與動機、務(wù)實的教育理念、趨新的專業(yè)知識、巧用的專業(yè)能力等4個富有浙江精神特征的中小學(xué)體育專業(yè)素養(yǎng)，8指標(biāo)分別指職業(yè)發(fā)展動機、職業(yè)情感、教育觀念、實踐觀念、體育專業(yè)知識、教育學(xué)科知識及其他相關(guān)文化知識、體育教學(xué)能力、研究與創(chuàng)新能力（見圖1）等。

2? 浙江中小學(xué)體育名師專業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

2.1? 熾熱的職業(yè)情感與動機：熱愛體育教育事業(yè)，追求價值

入職動機和對教師職業(yè)的情感是教師進(jìn)行職業(yè)行為的內(nèi)在驅(qū)動力，是教師能否進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域以及專業(yè)發(fā)展最終程度的重要因素。3位浙江中小學(xué)體育名師高度熱愛體育教育事業(yè)，立志為浙江省中小學(xué)體育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。他們都是充滿正能量，對教育事業(yè)執(zhí)著追求的體育教師?！白詮姴幌ⅲ瑘匀滩话巍钡摹罢憬瘛痹谒麄兩砩媳憩F(xiàn)的淋漓盡致，這體現(xiàn)了一種“熾熱”的職業(yè)情感與動機。特別是董玉泉老師之所以能成為浙江中小學(xué)體育教育領(lǐng)域卓越型人才，成為浙江省體育名師隊伍中的典型代表，主要源于他對體育教育事業(yè)的熱愛，想要為浙江省中小學(xué)體育發(fā)展做出貢獻(xiàn)的情感已經(jīng)達(dá)到熾熱的程度。在訪談開始之初問董老師“您為何會選擇體育道路？”他說：“體育是我從小就喜歡的，當(dāng)體育老師是我一直以來的夢想。我是在1964年走上教學(xué)崗位的，這條路走了28年。在這期間，我曾有過多次選擇非體育道路的機會，但我都沒有去?！边@是為什么呢？董老師說，因為他把精力全部放在體育教學(xué)工作上了。從始至終，體育教師這個職業(yè)在董老師心中都是最重要的。就算退休后，董老師也不甘于享受舒適的生活，而是經(jīng)常奔赴體育教學(xué)一線，給各地區(qū)的體育教師上課，做教學(xué)示范。董老師說：“我熱愛體育教學(xué)事業(yè)，我愿意為本職工作拼搏并奉獻(xiàn)自己的一生，而且我也是這樣做的?！庇嗬蠋熞舱f：“到這個單位之后就一門心思做教學(xué)，注意力集中了，思考問題也比較深入了。所以會覺得越做越有味道，也越來越能體會到董老師為什么這么愿意做這個事情。一件事做的時間越長，感情就越深，這是每一行業(yè)都有的規(guī)律?！笨吹某鰜?，3位浙江省體育名師對體育教育事業(yè)熾熱情感的產(chǎn)生不是偶然的，而是他們個體本身堅守的性格特征的必然。董老師是個富有正能量的人，他自始至終對體育教育事業(yè)那份無限純粹的熱愛源于他熱愛體育運動、熱愛生活的天性，而余老師和莫老師從入職初期不甘心做一名中小學(xué)體育教師到今天愿意把體育教育事業(yè)當(dāng)作自己的終身事業(yè)，與他們“干一行愛一行”的決心是分不開的。熾熱的職業(yè)情感也是體育名師在情感上區(qū)別于一般體育教師的主要特征。

2.2? 務(wù)實的教育理念：以生為本，以身示范

教育理念在名師成長發(fā)展過程中起著潛移默化的重要作用。3位浙江省中小學(xué)體育名師不僅具有以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)、倡導(dǎo)教育改革發(fā)展的正確教育觀念，還在腦海中建立將這些觀念真正落到實踐的具體工作思路。這是一種卓實的教育理念，這與“浙江精神”中“講求實效”的文化內(nèi)涵相一致。他們常用行動表達(dá)對學(xué)生的愛，也是一群將教育理論真正應(yīng)用于實踐的體育教師群體。他們認(rèn)為教育的本質(zhì)是為學(xué)生，教師是為學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。教育的發(fā)展，必須在不斷繼承與改革中進(jìn)行。為落實通過教育改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育觀念，教師應(yīng)在工作中不斷積累經(jīng)驗，對實踐問題進(jìn)行及時反思以提升自己的教育能力，同時充分發(fā)揮示范帶動作用，讓更多優(yōu)秀教師投入到體育教育事業(yè)的發(fā)展中去。3位浙江省體育名師以生為本、以身示范的教育理念在他們名師成長的道路上發(fā)揮了重要作用。

2.3? 趨新的專業(yè)知識：深入舊知，探索新知

體育專業(yè)知識、教育學(xué)科知識及其他相關(guān)文化知識是名師專業(yè)知識的重要組成部分。3位老師在職業(yè)發(fā)展過程中趨于實踐的需要，他們的體育專業(yè)知識在不斷豐富和發(fā)展。與此同時，隨著教改的深入對體育專業(yè)知識儲備的要求也在不斷提高，他們?yōu)樨S富自己的體育專業(yè)知識體系、滿足現(xiàn)實工作的需求以及自身對知識的極大渴望，仍舊通過各種途徑積極學(xué)習(xí)體育前沿知識?？梢?，3位浙江省中小學(xué)體育名師具有趨新的知識觀，在職業(yè)成長發(fā)展過程中通過多種途徑不斷完善自己的專業(yè)知識體系，注重把握體育前沿知識為體育教育工作服務(wù)，充分體現(xiàn)“勇于創(chuàng)新”的“浙江精神”，都是具有終身學(xué)習(xí)觀念且善于將知識轉(zhuǎn)化為力量的體育教師。除有扎實的體育專業(yè)知識，董老師長期堅持學(xué)習(xí)積累使得他具備全面的教育學(xué)科知識和豐厚的文化底蘊，而這也成為他形成獨特教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的重要源泉。從此可以看出，董老師在體育教學(xué)方面之所以有如此高深的造詣，一方面與董老師在體育教學(xué)方面異于常人的天賦息息相關(guān)，另一方面更離不開他為追求體育教學(xué)藝術(shù)在成長過程中形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。3位名師在職業(yè)發(fā)展過程中對專業(yè)知識的不斷渴求是他們能夠在體育教學(xué)某個領(lǐng)域有所成就的重要原因。

2.4? 巧用的專業(yè)能力：繼承創(chuàng)新，靈活巧用

體育教學(xué)能力和教育能力水平是影響教師能否成為名師的關(guān)鍵因素，教學(xué)研究與創(chuàng)新能力和社會交往與組織能力是決定名師能否在工作上有所建樹的決定性因素。3位教師在4個方面均有涉及，但側(cè)重的程度有所區(qū)別。董玉泉老師之所以能被譽為“浙江省學(xué)校體育界的泰斗級人物”，主要源于他高超的體育教學(xué)能力和豐富的教育內(nèi)涵，以及在此基礎(chǔ)之上形成的獨特體育教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。以余老師和莫老師為代表的新浙江省體育名師在研究與創(chuàng)新能力方面相對較強。他們在繼承以董老師為代表的老一代教師上課中“嚴(yán)謹(jǐn)而不失靈活”的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格之外，通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀開拓了一系列操作性強、實效性高的中小學(xué)學(xué)校體育工作開展具體策略，為浙江省體育教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格增添“精細(xì)、靈性”等新元素。因此，新一代浙江省中小學(xué)體育名師具有巧用的能力觀，這與浙江精神中“勇于創(chuàng)新”的文化內(nèi)涵相一致。

浙江中小學(xué)體育名師專業(yè)素養(yǎng)的探索為我們展開一幅彰顯“浙江精神”的教師專業(yè)發(fā)展畫卷。無論是熾熱的職業(yè)情感與動機、務(wù)實的教育理念，還是趨新的專業(yè)知識、巧用的專業(yè)能力，“務(wù)實勤奮、穩(wěn)扎穩(wěn)打是浙江名師的最大共同點”[6]。教育強國建設(shè)、教育現(xiàn)代化需要每一位教師立足自身崗位，敢于吃苦、敢于拼搏、敢于創(chuàng)新，勇于在實踐中總結(jié)、反思、創(chuàng)新，腳踏實地朝著各自心中的“教育夢”邁進(jìn)。正如訪談中董玉泉老師所言：“從當(dāng)體育教師的第一天起，我就摘錄報刊資料，保持每天想到一點點，每天寫下一點點，每天反思一點點，每天領(lǐng)悟一點點，每天學(xué)到一點點，每天成功一點點的習(xí)慣?！泵恳晃恢行W(xué)體育教師都應(yīng)該有一個夢想，一個成為體育名師的夢想，這是一個大大的中國教育夢。

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