構(gòu)建廣東省幼兒體育活動“三維動作”內(nèi)容體系的研究

莊弼 周毅 楊寧

摘? ? ? 要：根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，在廣東省不同地域、城鄉(xiāng)86所幼兒園中開展構(gòu)建廣東省幼兒體育活動“三維動作”內(nèi)容體系的研究。該體系包括發(fā)展幼兒平衡、靈敏與協(xié)調(diào)、力量與持久力等動作（簡稱“三維動作”）的內(nèi)容體系和評價指標(biāo);結(jié)果顯示“三維動作”內(nèi)容體系對幼兒的體能、智力和個性品質(zhì)發(fā)展均有不同程度的促進(jìn)作用;同時表明：3～6歲是“三維動作”發(fā)展的敏感階段，其中幼兒發(fā)展平衡能力的最佳年齡是3～4.5歲，發(fā)展力量與持久力的最佳年齡是4.5～6歲，3～6歲均是靈敏及協(xié)調(diào)能力發(fā)展的敏感期。

關(guān)? 鍵? 詞：幼兒體育;體育活動;三維動作能力;智力;個性;廣東

中圖分類號：G61? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? 文章編號：1006-7116（2019）02-0082-07

Abstract： According to children physical and mental development laws and the requirements of 3～6 Years Old Children Learning and Development Guide （hereinafter referred to as “the Guide”） issued by the Ministry of Education， the authors made a study of constructing the content system of “3D movements” in Cantonese children sports activities in 86 experimental kindergartens in different regions， cities or towns in Guangdong province. This system includes the content system and evaluation indexes for developing children movements for balance， agility and coordination， strength and endurance etc （hereinafter referred to as “3D movements”）. The results show that the content system of “3D movements” plays a role in promoting children stamina， intelligence and personality quality development to different extents， also indicate the followings： the period of ages 3～6 is the sensitive stage for “3D movements” development， in which the best ages for children to develop the balance ability are ages 3～4.5， the best ages for children to develop strength and endurance are ages 4.5～6， all the ages 3～6 are sensitive periods for agility and coordination ability development.

Key words： children sports;sports activity;3D movements ability;intelligence;personality;Guangdong

教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（教基二[2012]4號，下稱《指南》）中指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！盵1]其中，動作發(fā)展是作為健康領(lǐng)域的重要組成部分，《指南》對此作了明確的規(guī)定，要求3～6歲幼兒通過體育活動具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏，具有一定的力量和耐力以及手的動作靈活協(xié)調(diào)（這里的“耐力”實際是指兒童在完成力量練習(xí)所用的持續(xù)時間或距離，在幼兒階段不宜開展“耐力”練習(xí)，本研究稱為“力量與持久力”[2]）。幼兒平衡動作、靈敏與協(xié)調(diào)動作和力量與持久力動作能力（下稱“三維動作”）的發(fā)展，將為人的一生身心健康奠定良好的基礎(chǔ)。但是一直以來，幼兒園缺乏體育活動內(nèi)容指引，體育活動小學(xué)化情況嚴(yán)重，幼兒體育活動評價手段單調(diào)[3]。因此，有必要制定一套符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的“三維動作”體系。本研究從2013年開始，根據(jù)“指南”的要求，設(shè)計了“三維動作”的內(nèi)容體系和評價指標(biāo)，旨在科學(xué)地引領(lǐng)3～6歲幼兒體育活動的開展。

1? 研究對象與方法

1.1? 研究對象

本研究于2013年9月開始至2015年12月結(jié)束，廣東省12個地級以上市的86所幼兒園（院）參與，其中包括規(guī)模大的（超過600人）省一級幼兒園，也有規(guī)模比較小的（少于200人）幼兒園，涵蓋了各種規(guī)模及水平，其中公辦園、私立園、院校辦園以及其它性質(zhì)的幼兒園比例分別為54%、42%、2%、2%。

1.2? 研究方法

1）特爾非法。

通過專家“背靠背”匿名問卷方法確定3～6歲幼兒“三維動作”的內(nèi)容體系和評價內(nèi)容。

為使“三維動作”的內(nèi)容體系和評價內(nèi)容更有針對性，根據(jù)“幼兒的動作發(fā)育依照著自上而下發(fā)展，先能抬頭、抬胸、翻身，然后會坐，再以后才能完成直立、獨走等大肌肉動作;離軀干近的大肌肉動作先發(fā)育，待掌握肢體遠(yuǎn)端的小肌肉活動，然后才有可能出現(xiàn)寫字、繪畫、用手取物等小肌肉的精細(xì)動作，眼手協(xié)調(diào)能力也逐步趨于完善”[4]的規(guī)律，本研究選取了3個維度的兒童體育動作練習(xí)129個、評價指標(biāo)52個。經(jīng)過20名教授、副教授及有高級職稱的幼兒園院長和教師兩輪的背靠背匿名問卷（第1輪在2013年4—5月進(jìn)行。課題組將回收的量表進(jìn)行歸納、整理、刪減與剔除處理，在2013年12月第2輪請專家進(jìn)行的背靠背的權(quán)重和效度判斷）。最后確定了3～6歲幼兒“三維動作”體育活動項目體系，其中，平衡動作28個，靈敏與協(xié)調(diào)動作38個，力量與耐久力動作37個。同時確定了3個維度各12個、3個年級共36個的評價指標(biāo)。

2）測量法。

（1）幼兒智力測量。

采用1938年英國心理學(xué)家瑞文（J.C.Raven）創(chuàng)制的《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗》（Ravens Standard Progressive Matrices 簡稱 SPM）。由課題組成員在幼兒園現(xiàn)場對中班和大班幼兒進(jìn)行測試。先告知幼兒每一張圖上面的圖案是缺了一部分的，圖案下面的每塊形狀都與空白部分一樣，但內(nèi)容不同，不是每塊都能補(bǔ)全上面的圖案，讓幼兒用手指點出一塊最合適的圖形填入空缺部分?？偣?2題，要求4～5歲幼兒在8 min內(nèi)、5～6歲幼兒在5 min內(nèi)完成測驗卷。答對一題得1分，錯不得分。得分等級評定為：10～12分優(yōu)秀;7～9分良好;4～6分合格;1～3分一般。

（2）幼兒個性品質(zhì)測量。

本研究的“兒童個性調(diào)查問卷”，是根據(jù)幼兒社會技能（教師卷）采用由格雷沙姆（Gresham）與艾略特（Elliott）（2008）等人研發(fā)的SSIS量表。

問卷于2014年10月及2015年6月各一次，分別由實驗班的班主任及家長同時填寫（由于幼兒自己未具備判斷自身個性品質(zhì)的能力）。個性問卷的統(tǒng)計，由教師及家長的評價權(quán)重相加除以2，即為該幼兒的個性傾向得分。

3）實驗法。

（1）實驗時間：2014年9月—2015年7月，其中實驗前測時間為2014年10月，實驗后測試時間2015年6月。

（2）實驗對象：每個實驗幼兒園隨機(jī)選擇大、中、小各兩個班，一個為實驗班，另一個為對照班，小班25人;中、大班30人; 實驗班用課題組設(shè)計的“三維動作”內(nèi)容上課，對照組按幼兒園原來的計劃上課。

（3）實驗控制：實驗過程中實驗班和對照班的教師要求盡可能相同，幼兒除上課的內(nèi)容不同外，園內(nèi)其他時間活動均按照正常進(jìn)行。

（4）實驗假設(shè)：實驗班的幼兒的“三維動作”能力比對照班有顯著的提高。

（5）實驗干預(yù)：實驗班通過每周3節(jié)體育活動課（每節(jié)20 min）對幼兒進(jìn)行“三維動作”內(nèi)容的游戲或活動，對照班按照正常體育活動課計劃上課。

4）數(shù)理統(tǒng)計法。

將實驗數(shù)據(jù)輸入SPSS19.0 以及Excel統(tǒng)計軟件中進(jìn)行分析、檢驗。

2? 結(jié)果與分析

廣東省幼兒體育活動“三維動作”內(nèi)容體系包括幼兒“三維”動作內(nèi)容體系和幼兒“三維動作”評價指標(biāo)體系。

2.1? 幼兒園“三維動作”內(nèi)容體系

經(jīng)過專家兩輪的“背靠背”篩選建立的幼兒園3～6歲幼兒“三維動作”內(nèi)容包括平衡動作28個、靈敏與協(xié)調(diào)動作38個、力量與耐久力動作37個（見表1～3）。其中，有些動作名稱相同，但不同年齡分組完成動作的難度及練習(xí)時間要求不同。

2.2? 幼兒“三維動作”評價指標(biāo)體系

經(jīng)過專家兩輪的“背靠背”篩選確定了36個指標(biāo)的3～6歲“三維動作”評價指標(biāo)體系（見表4～6）。其中，有指標(biāo)名稱相同，但不同年齡分組的評價標(biāo)準(zhǔn)不同。

2.3? “三維動作”內(nèi)容體系促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的影響

1）“三維動作”內(nèi)容體系對幼兒體能的影響。

（1）“三維動作”內(nèi)容體系對幼兒體能影響的特點。

在86所實驗園進(jìn)行1年的實驗，對3～6歲3個年齡組各12項的平衡能力、靈敏與協(xié)調(diào)能力、力量與持久力共36個測試指標(biāo)進(jìn)行實驗前后的測試，結(jié)果（見圖1、圖2）呈以下特點：靜態(tài)平衡動作發(fā)展較慢，動態(tài)平衡動作發(fā)展速度非?？?。靈敏與協(xié)調(diào)整體發(fā)展速度很快。力量與持久力成雙峰狀態(tài)。3～6歲靈敏與協(xié)調(diào)的增長速度均為男比女快;平衡能力為3～4歲女比男快，4～6歲性別差異不明顯;力量與持久力為3～4歲性別差異不明顯，4～5歲男比女快。

（2）“三維動作”內(nèi)容體系對幼兒體能的影響。

通過1年的體育活動，實驗班及對照班幼兒的“三維動作”能力均有不同程度的進(jìn)步，實驗班的動作發(fā)展水平優(yōu)于對照班，有42.73%的實驗班幼兒的“三維動作”能力超過對照班，T檢驗呈顯著差異（P<0.05），48.53%的實驗班幼兒的“三維動作”能力與對照班的幼兒發(fā)展水平差別不大，T檢驗沒有顯著差異（P>0.05），實驗結(jié)果表明“三維動作”內(nèi)容對發(fā)展幼兒的動作能力有積極的促進(jìn)作用。同時也說明，所有研究對象的幼兒通過1年的幼兒園體育活動，“三維動作”水平均得到發(fā)展，這是幼兒生長發(fā)育的重要體現(xiàn)，反映了參加課題研究的幼兒園體育活動的開展水平。

（3）3～6歲幼兒“三維動作”發(fā)展敏感期。

實驗表明：靈敏與協(xié)調(diào)是3項體能中發(fā)展速度最快的，男、女靈敏與協(xié)調(diào)能力增長速度隨年齡的增長而遞增。平衡能力發(fā)展速度僅次于靈敏與協(xié)調(diào)能力，男、女平衡能力在3～5歲均為上升趨勢，5～6歲平衡能力開始呈下降趨勢。3～6歲男童的力量與持久力隨年齡增長而遞增，其中4.5～6歲發(fā)展速度加快;3～6歲女童的力量與持久力則表現(xiàn)為3～4.5歲平穩(wěn)發(fā)展，而在4.5～6歲發(fā)展速度超過男童（見圖3、圖4）。

研究表明：3～4.5歲是幼兒平衡能力發(fā)展的敏感期;3～6歲是幼兒靈敏與持久力發(fā)展的敏感期，4.5～6歲是幼兒力量與持久力快速發(fā)展的敏感期。

了解幼兒體能素質(zhì)發(fā)展敏感期對開展幼兒園體育活動尤為重要?！叭S動作”能力對人的一生身心發(fā)展具有極為重要的意義，3～6歲是人的一生“三維”能力發(fā)展的最佳敏感期，也是幼兒智力、個性品質(zhì)發(fā)展的高峰期，幼兒的身體、心理和社會適應(yīng)大多是通過動作的練習(xí)過程中得到發(fā)展的。在幼兒園3～6歲的體育活動中，可以多開展平衡、靈敏與協(xié)調(diào)能力的動作活動和游戲。對3歲的幼兒可以多進(jìn)行平衡內(nèi)容的練習(xí)，而在開展力量和負(fù)重的練習(xí)時則要慎重選擇，因為3歲兒童還沒到發(fā)展力量與持久力的敏感期，小孩的肌肉力量及關(guān)節(jié)囊比較弱，不能過多的開展力量及持久力練習(xí)。到了幼兒園中班的下半學(xué)期（4～5歲）開始，可以逐步增加力量及負(fù)重的活動次數(shù)，但要注意控制量和強(qiáng)度，不宜過多地進(jìn)行靜力性動作練習(xí)。

2）“三維動作”內(nèi)容體系對幼兒智力發(fā)展的影響。

亞里士多德[5]指出：“體育應(yīng)該首先作為最初的教育?！庇變骸叭S動作”是幼兒身心智發(fā)展的最重要手段，幼兒在完成動作的同時往往伴隨著智力和個性品質(zhì)的發(fā)展，比如在從高處往下跳，兒童首先是判斷是否可以跳（智力因素），敢不敢跳（個性因素），然后才是做出往下跳的動作;有些小孩不敢走高平衡木，或者走得很慢，有可能不是因為小孩平衡能力差，而是沒有走過（智力因素），或者膽子小（個性因素）造成的。因此，了解小孩智力和個性品質(zhì)對兒童動作發(fā)展具有事半功倍的作用。

1）與實驗后對照班（男）比較，P<0.05;2）與實驗后對照班（女）比較，P<0.05

實驗表明：實驗后，4～5歲對照班（男）的智力評分比實驗前有所提高，但沒有顯著性（P>0.05）;實驗班（男）的智力評分顯著高于實驗前（P<0.05）;對照班（女）和實驗班（女）的智力評分均顯著高于實驗前（P<0.05）。5～6歲對照班（男）的智力評分高于實驗前，但沒有顯著性（P>0.05）;實驗班（男）的智力評分顯著高于實驗前（P<0.05）;對照班（女）和實驗班（女）的智力評分均高于實驗前，具有顯著性（P<0.05）。組間對比表明，實驗后4～5歲實驗班（男）的智力評分顯著高于對照班（男）（P<0.05）;實驗后5～6歲實驗班（女）的智力評分顯著高于對照班（女）（P<0.05），實驗后4～5歲實驗班（女）和5～6歲實驗班（男）幼兒的智力雖然與對照班沒有顯著差異，但自身對比明顯高于實驗前（見表7）。這提示在自然成長伴隨的智力增長外，“三維”體育活動起到了促進(jìn)男女幼兒智力發(fā)展的作用，這跟“三維動作”內(nèi)容，特別是平衡、靈敏與協(xié)調(diào)的動作練習(xí)能夠更好地促進(jìn)兒童大腦細(xì)胞的發(fā)育有一定關(guān)系?！度鹞臉?biāo)準(zhǔn)推理測驗實驗（改良型）》主要是采用“圖畫補(bǔ)缺”測試幼兒的智力，測驗中要求被測幼兒在規(guī)定時間內(nèi)指出每幅圖畫中缺少的部分，測試成績主要反映了區(qū)分重要因素與細(xì)節(jié)的視覺辨識和觀察的細(xì)致程度等能力，以及測試被測幼兒觀察的細(xì)致程度。多元智能理論之父霍華德·加德納[6]在《智能的結(jié)構(gòu)》中闡述了運(yùn)動與大腦的關(guān)系：“人的身體的任何活動，特別是協(xié)調(diào)運(yùn)動都是智力的體現(xiàn)，身體的運(yùn)動受大腦指揮，反過來，運(yùn)動本身又促進(jìn)了大腦的發(fā)育?！毖芯拷Y(jié)果表明，無論是男、女幼兒，實驗班評分均呈高于對照班，實驗班幼兒往往能快速、準(zhǔn)確地指出缺少部分的名稱，提示了“三維動作”促進(jìn)了實驗班幼兒的觀察力（平衡）和快速反應(yīng)能力（靈敏與協(xié)調(diào)），從而促進(jìn)了幼兒智力的發(fā)展。

3）“三維動作”內(nèi)容體系對幼兒個性品質(zhì)的影響。

（1）對幼兒情緒的影響。

實驗后對照班（男）和對照班（女）能達(dá)到“基本符合”，實驗班（男）變化具顯著性，實驗班（女）的變化沒有顯著性，但仍高于對照班;在“情緒容易激動”“孩子經(jīng)常挑剔、哭、急躁、難取悅”“容易心煩不安”“心情不好時，有激烈的反應(yīng)”選項的變化不大。研究結(jié)果表明：幼兒參加體育活動可以宣泄負(fù)面情緒和壓力、增強(qiáng)自信心。隨著運(yùn)動時間的增長、次數(shù)的增加和體驗愉快的時間增多，對幼兒維持心理健康的水平越高，體育鍛煉所產(chǎn)生的良好心理效應(yīng)就會越強(qiáng)。在5-6歲各組里，男女幼兒出現(xiàn)“經(jīng)常挑剔、哭、急躁、難取悅”“基本符合”的情況，提示隨著年齡增長幼兒的情緒出現(xiàn)明顯的變化，幼兒經(jīng)過“三維動作”教學(xué)內(nèi)容干預(yù)后，結(jié)果顯示男女幼兒的情緒出現(xiàn)明顯的改善。表明“三維動作”能力的提高，可以幫助幼兒充分認(rèn)識、體驗、接納和管理自己的情緒，用合適的方法和途徑來表達(dá)自己的情緒和愿望，幼兒的情緒穩(wěn)定更有利于促進(jìn)身心健康。

（2）對幼兒意志健全和行動協(xié)調(diào)的影響。

實驗后5～6歲實驗班（男）的精力充沛選項是“符合”而且比實驗前有所提高。而3～4歲的幼兒自我控制能力還不明顯。“兒童的自我意識是與兒童的體驗聯(lián)系在一起的，而兒童早期的很多體驗都是與身體運(yùn)動聯(lián)系在一起的，這些通過身體運(yùn)動產(chǎn)生的體驗構(gòu)成了兒童自我意識發(fā)展的基礎(chǔ)”[7]。經(jīng)過體育活動內(nèi)容體系干預(yù)后實驗班幼兒的意志力和行動協(xié)調(diào)均有所改善，提示經(jīng)過平衡、靈敏及協(xié)調(diào)性等動作練習(xí)，幼兒的控制力及協(xié)調(diào)得到發(fā)展。研究揭示，幼兒從缺乏自我控制到有自我控制的轉(zhuǎn)折年齡是4～5歲，5～6歲幼兒絕大多數(shù)都有一定的控制能力。

（3）對幼兒性格的影響。

在3～6歲各組里，“害羞”“早上一醒來，就蹦蹦跳跳，跑個不?！薄霸敢馔婺欠N安靜、被動的游戲”“單獨一個人時，會感到孤獨”的選項都是“有一點兒不符合”，實驗后男女的變化沒有顯著性。在“三維動作”內(nèi)容體系的編排里，各種編排的活動內(nèi)容可以照顧到不同年齡段的幼兒特點，多運(yùn)用由易到難、由簡單到復(fù)雜或難易不同的編排和組合，以逐漸提高幼兒“三維動作”能力為目標(biāo)，旨在讓其體驗到成功的快樂，特別是在完成不同水平的平衡木、多組合的靈敏與協(xié)調(diào)、克服自身重量等練習(xí)后，可以降低幼兒的焦慮感，運(yùn)動過程中產(chǎn)生的內(nèi)啡肽也可以為幼兒提供愉悅的感受，讓其感受到教師、同伴對他的肯定，從而幫助幼兒逐漸形成和發(fā)展“自我概念”，培養(yǎng)自尊心、自信心、自強(qiáng)不息等良好個性品質(zhì)。

（4）對幼兒人際交往和諧的影響。

在3～6歲各組里，“喜歡和別人在一起”“愿意和別人一起玩，不愿意一個人玩”“容易交上朋友”“孩子覺得和別人玩最有趣”“跟別的孩子合得來，是合群的孩子”的選項都是“基本符合”，而在3～4歲各組里“遇到陌生人要很長時間才活躍起來”“對陌生人友好”的選項既有“基本符合”也有“有一點兒不符合”。3～4歲的幼兒對陌生人會產(chǎn)生拒絕的情緒，到5～6歲能夠愉快地與同伴合作，揭示了幼兒經(jīng)歷從個體融入集體的過程，“三維動作”練習(xí)多以合作及團(tuán)隊進(jìn)行，多以游戲及競賽完成，可以幫助幼兒在游戲規(guī)則下體會合作，幼兒們在比賽中團(tuán)結(jié)、協(xié)作、互幫互助，在共同努力獲取成功的同時，也培養(yǎng)了幼兒的合作意識和團(tuán)隊精神。

（5）對幼兒注意力的影響。

在3～6歲各組里，“玩玩具時玩了這個玩那個，換個不?！薄叭绻粋€玩具太復(fù)雜，就容易放棄，不玩了”的選項都是“有一點兒不符合”，在“有人和他說話時，他就停止吵鬧”的選項是“基本符合”。在3～4歲各組里，“能很長時間地玩一個玩具”的選項是“有一點兒不符合”，而到4～5歲、5～6歲各組里，既有“有一點兒不符合”，也有“基本符合”。經(jīng)過“三維動作”內(nèi)容體系的教學(xué)干預(yù)，實驗班（女）從“有一點兒不符合”能很長時間地玩一個玩具，發(fā)展到“基本符合”能夠長時間地玩一個玩具，提示實驗班（女）幼兒的注意力得到提高。任何動作技能的獲得都是通過注意，學(xué)齡前幼兒無意注意高度發(fā)展，有意注意還在逐步形成中。因此，學(xué)前期幼兒的注意穩(wěn)定性較差，注意力很容易受到外界因素的干擾而分散和轉(zhuǎn)移。經(jīng)過“三維動作”內(nèi)容體系教學(xué)干預(yù)的幼兒注意力測試相關(guān)題目的得分都高于對照班幼兒，這可能是在教學(xué)過程中，按照年齡段特點編排的平衡、靈敏、協(xié)調(diào)性練習(xí)更能吸引幼兒的注意。

研究表明：對幼兒開展“三維動作”練習(xí)，有利于促進(jìn)4～6歲幼兒的智力發(fā)展，伴隨的效果是幼兒的日常行為、個性、人際交往方面均同步產(chǎn)生良性的變化。

3? 結(jié)論與建議

3.1? 結(jié)論

（1）本研究所構(gòu)建的幼兒體育活動“三維動作”內(nèi)容符合幼兒年齡特征，能夠有效地促進(jìn)幼兒平衡、靈敏與協(xié)調(diào)、力量與持久力等動作能力的發(fā)展。

（2）本研究所構(gòu)建的幼兒體育活動“三維動作”測量指標(biāo)，符合幼兒身體發(fā)展特征，能夠較準(zhǔn)確地衡量及評價幼兒“三維動作”發(fā)展水平。

（3）3～6歲是發(fā)展幼兒“三維動作”的敏感階段，其中幼兒發(fā)展平衡能力的最佳年齡是3～5歲，發(fā)展力量與持久力的最佳年齡是5～6歲，3～6歲均是靈敏及協(xié)調(diào)能力發(fā)展的敏感期。

（4）通過“三維動作”內(nèi)容的練習(xí)，提示幼兒“三維動作”內(nèi)容與幼兒智力發(fā)展，個性、行為表現(xiàn)及社會性發(fā)展之間存在正相關(guān)，開展“三維動作”練習(xí)有利于促進(jìn)幼兒智力及個性品質(zhì)的發(fā)展。

3.2? 建議

（1）國家盡快出臺幼兒園體育活動學(xué)習(xí)大綱，規(guī)范幼兒園體育活動內(nèi)容。

（2）在師范院校學(xué)前教育專業(yè)及體育教育專業(yè)中開設(shè)幼兒體育活動（動作發(fā)展）課程。

（3）加強(qiáng)幼兒園教師培訓(xùn)，提高教師開展幼兒體育活動的能力。

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