信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的導(dǎo)入分析

賀建榮

【摘 要】以計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代化信息技術(shù)在當(dāng)前教育領(lǐng)域的滲透與運(yùn)用，是學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。愈來(lái)愈多的學(xué)科教師都開始重視信息技術(shù)在課堂上的融合運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使其建立起積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度?；诖耍疚闹饕匀私贪嫘W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，探討教師如何在課堂上導(dǎo)入信息技術(shù)，提高其閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);信息技術(shù);導(dǎo)入

【中圖分類號(hào)】G623.23 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0194-01

國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育課程改革正在進(jìn)行得如火如荼，各學(xué)科的課堂教學(xué)都發(fā)生了比較明顯的變化。其中，新課改明確強(qiáng)調(diào)了教師要面向未來(lái)，樹立起良好的課程現(xiàn)代意識(shí)，并且加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。這就意味著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合運(yùn)用是符合當(dāng)前教學(xué)改革形式的重要教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文教師要密切關(guān)注現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，積極將其運(yùn)用在課堂上。

一、信息技術(shù)導(dǎo)入小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中的意義

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上的滲透與運(yùn)用，是符合新課改要求的教學(xué)表現(xiàn)，其具體意義可以體現(xiàn)在以下方面：

1.充分激趣，拓展思維。

小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課上缺乏學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)一直以來(lái)都是教師需要解決的問(wèn)題，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于提高教與學(xué)的質(zhì)量，是至關(guān)重要的。而信息技術(shù)在閱讀課上的導(dǎo)入，無(wú)疑能夠讓原本的枯燥教學(xué)氛圍煥發(fā)出活力。學(xué)生不僅能夠看到吸引其注意力的動(dòng)態(tài)形象的生動(dòng)畫面，還能充分利用信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)資源來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)效率[1]。這無(wú)疑能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在這樣的信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的思維活力也得以激發(fā)，他們樂(lè)于展開豐富的想象力，更深刻地感受原本抽象的文本內(nèi)容，可提高其理解能力。

2.拓寬眼界，積累經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)生要拓寬自己的知識(shí)面，大多數(shù)都是通過(guò)閱讀書籍來(lái)實(shí)現(xiàn)。只是在閱讀課上，學(xué)生閱讀文本內(nèi)容的欲望卻并不強(qiáng)。而信息技術(shù)的導(dǎo)入?yún)s可讓學(xué)生直觀又形象地感知未知世界的奇趣或奧妙，讓學(xué)生產(chǎn)生探索知識(shí)的興趣。因此，信息技術(shù)導(dǎo)入到語(yǔ)文閱讀上，可以拓寬學(xué)生的眼界，使其可以積累自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促使其積極主動(dòng)地汲取文本內(nèi)容中的知識(shí)。

3.突破限制，個(gè)性閱讀。

信息技術(shù)可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行自主閱讀，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化閱讀。而信息技術(shù)在課堂上的運(yùn)用，同樣能夠讓學(xué)生釋放自己的天性，遵循自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不再局限于語(yǔ)文教材，他們可根據(jù)個(gè)人的喜好或者實(shí)際需求來(lái)選擇自主閱讀的內(nèi)容，可促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、信息技術(shù)導(dǎo)入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

1.利用信息技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究留白空間。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有一些文章內(nèi)容采用了留白手法，可以讓讀者自主展開想象，進(jìn)一步融入到文本世界之中，探索其留白空間里蘊(yùn)含的內(nèi)涵與情感。而在以往的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考留白空間的內(nèi)容，通常只能讓學(xué)生自己展開想象，有些時(shí)候會(huì)讓學(xué)生感到空白無(wú)力，難以形成深刻的理解[2]。但是信息技術(shù)的導(dǎo)入?yún)s能夠讓學(xué)生突破以往的思維障礙，沖破籠罩想象空間的迷霧，抵達(dá)真正的文本世界之中，有利于學(xué)生在充滿生機(jī)活力的氛圍中有效鍛煉自己的想象力。

比如在《地震中的父與子》一課的教學(xué)中，這位父親在挖掘的過(guò)程中歷經(jīng)的艱辛，作者并沒(méi)有全面地描述出來(lái)，只是用以他當(dāng)時(shí)的外在形象描述來(lái)展現(xiàn)出來(lái)。如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”等句子主要是從時(shí)間和外在形象來(lái)突出他挖掘過(guò)程的艱辛。為了讓學(xué)生更容易體會(huì)這位父親當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，教師可利用信息技術(shù)設(shè)備來(lái)播放地震中滿是瘡痍的畫面，尤其是突出地震現(xiàn)場(chǎng)廢墟的畫面。學(xué)生能夠直觀地感知到一個(gè)人用雙手挖開這些廢墟的艱難，從而使其更容易理解和想象這位父親在挖掘廢墟時(shí)候會(huì)遇到的困難。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在自主思考的過(guò)程中更深刻地體會(huì)這位父親當(dāng)時(shí)只為了救兒子的堅(jiān)強(qiáng)毅力，幫助學(xué)生提高自己對(duì)這篇文章的理解能力。

2.利用信息技術(shù)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知情感體驗(yàn)。

學(xué)生在閱讀靜態(tài)的文本內(nèi)容時(shí)，所能夠感知到的內(nèi)容是有限的，許多隱藏在字里行間的內(nèi)涵很難讓學(xué)生全部挖掘出來(lái)。尤其是學(xué)生自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是有限的，即便有良好的想象力，也難以突破一些教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。在這個(gè)時(shí)候，教師就可以利用信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更深刻、更全面地理解文章中的內(nèi)涵及情感。

比如在《月光曲》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)貝多芬在音樂(lè)方面的造詣缺乏足夠的了解，單純地從文字描述中，也難以讓學(xué)生更深刻地理解月光曲的音樂(lè)美妙之處。這時(shí)候，教師就可以利用信息技術(shù)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)入到知人論世的學(xué)習(xí)階段，即了解這篇課文的作者信息、文中主要人物的生平經(jīng)歷，尤其是關(guān)于貝多芬在月光曲這首曲子的音樂(lè)創(chuàng)作方面的知識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可播放月光曲的音頻給學(xué)生聆聽(tīng)，讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)，一邊在腦海里想象文章中對(duì)月光曲的描寫，可以使其更好地融入到美妙的音樂(lè)世界中，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還可有效地豐富學(xué)生的情感，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

3.通過(guò)交互式電子白板來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

交互式電子白板是信息技術(shù)中的一種新型的科學(xué)技術(shù)，它在演示、動(dòng)畫以及互動(dòng)等方面的功能都比較強(qiáng)，教師可利用這一技術(shù)來(lái)輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)[3]。比如在《魚游到了紙上》這一課的教學(xué)中，教師就可以借助電子白板的表格功能，將一些國(guó)畫大師的繪畫作品拖曳到表格之中，再將其放大，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，理解一副繪畫作品栩栩如生的畫意和境界。教師可巧妙地利用電子白板的圖文搭配動(dòng)畫來(lái)讓學(xué)生親自判斷兩幅國(guó)畫，比如可從工筆細(xì)描與揮筆速寫這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行鑒賞，為學(xué)生理解文章內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

此外，教師也可使用電子白板的聚光、放大等功能來(lái)突顯一些關(guān)鍵的詞句，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞來(lái)理解青年的人物形象與品質(zhì)。例如“大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己”這句子，教師可突出顯示“沒(méi)有任何反應(yīng)”這幾個(gè)字，讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)一個(gè)畫魚畫到忘我的青年形象，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，信息技術(shù)可以輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)達(dá)到多個(gè)方面的教學(xué)目的，教師可充分利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)配合教師開展一系列的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，保障小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]張強(qiáng).淺議現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合[J].甘肅教育，2018（21）：51.

[2]李婭波.運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2018，35（Z1）：102-103.

[3]鐘玲. 交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽(yáng)大學(xué)，2018.