農(nóng)村小學語文閱讀教學中隨文練筆的途徑與方法探討

鄭麗娜

【摘 要】農(nóng)村小學語文教師組織閱讀教學活動時，必須開展隨文練筆教育，進一步提升學生的寫作水平，幫助他們更好的實現(xiàn)學習能力的綜合發(fā)展。另外，語文教師還要認識到隨文練筆的特殊性，通過授課手段的更新，有效策略的實施，教學步驟的簡化，充分滿足不同層次學生的學習需求，這顯得至關(guān)重要。本文主要探究了農(nóng)村小學語文閱讀教學中隨文練筆的途徑、方法，希望能為其他教師實踐工作的繼續(xù)推進提供幫助，促進小學生語文思維的活躍。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學;語文閱讀教學;隨文練筆;途徑方法;研究;分析

【中圖分類號】G622 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0184-01

引言

閱讀是農(nóng)村小學語文課堂教學的主要環(huán)節(jié)，要求教師根據(jù)學生的實際需求，優(yōu)化設(shè)計教學方案后，為他們提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，積極融合讀寫結(jié)合理念，增強學生主動學習熱情的同時取得事半功倍的理想成效;要求學生在閱讀中思考，在寫作中創(chuàng)新，養(yǎng)成良好的探究習慣，爭取在今后的實踐活動中發(fā)揮最大的主體優(yōu)勢，從而創(chuàng)造出屬于自己的美好明天。隨文練筆不僅僅是讀寫有效結(jié)合的一種方式，更是提高學生學習質(zhì)量，挖掘他們內(nèi)在潛能的最好途徑。

一、實現(xiàn)趣味教學，開展隨文練筆

農(nóng)村小學語文閱讀教學中開展隨文練筆，需要教師對實際現(xiàn)狀做出具體的分析后，利用一些趣味性的教學方法，來刺激學生的興奮點，集中他們的注意力。確保學生是積極的、主動的參與到課堂活動中，熟練掌握基礎(chǔ)知識，真正愛上語文閱讀，對于后續(xù)教學工作的有序推進來講是非常有利的。另外，農(nóng)村小學語文教師還應(yīng)在不同階段制定不同的隨文練筆計劃，使課堂時刻煥發(fā)活力，一邊激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，一邊減輕自己的教學負擔[1]。比如，學生學習《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可用多媒體技術(shù)提升教學的趣味性。首先，動畫演示“烏鴉喝水”的整個過程，培養(yǎng)學生善于觀察、勤于動腦、會用現(xiàn)有條件解決困難的精神。其次，展開隨文練筆，要求學生把他閱讀課文之后的真實想法以文字的形式記錄下來。或者發(fā)揮想象力，改編故事、續(xù)寫故事，嘗試用自己的思維重新構(gòu)建個性化的閱讀教學模式。最后，通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些資料，引導(dǎo)學生整體感知、積極反思，把隨文練筆的作用發(fā)揮到極致，助推著教育現(xiàn)代化進程得以持續(xù)的加快。語文教學越有趣，學生練筆越積極，任何計劃的完成都會變得異常順利，還有利于和諧師生互動關(guān)系的形成。

二、做好拓展訓練，提高教學質(zhì)量

隨文練筆教育是以生為本的，農(nóng)村語文教師組織閱讀教學活動時，一定要從基本的寫作開始，鼓勵學生閱讀積累，從而豐富知識儲備;并且抓住機會，要求學生拓展學習，他們一步一個腳印的走向成功，才有機會成為不可多得的優(yōu)秀人才[2]。比如，在教學《植物媽媽有辦法》一文時，教師應(yīng)以鼓勵提問的方式，揭示課題：同學們，春天來了，你知道植物媽媽們有什么好辦法，把自己的孩子送向遠方嗎？請你閱讀課文，向我提出問題;或以整體感知的方式，引導(dǎo)學生參與訓練，強化培養(yǎng)他們對大自然的熱愛之情，激發(fā)他們觀察自然、感悟生活的濃厚興趣。拓展教學環(huán)節(jié)，教師不妨給學生主動參與、合作交流創(chuàng)造機會，從詞語運用、熟練閱讀、促進寫作的角度出發(fā)，讓他們概括總結(jié)課文內(nèi)容，隨筆記錄下自己的不同感受和新奇想法。學生們說說笑笑，快樂閱讀的習慣已經(jīng)養(yǎng)成，通過感悟課文，寫作放飛自我，他們一定能夠成為高素質(zhì)、全能型的棟梁之才，基礎(chǔ)教育事業(yè)長期發(fā)展目標的實現(xiàn)指日可待。

三、鼓勵學生思考，優(yōu)化練習效果

小學語文教材精心編制，農(nóng)村語文教師借助文章留白處開展隨文練筆教育，可比一味灌輸指導(dǎo)的效果好很多。小學生，特別是農(nóng)村小學生，他們的日常生活本就精彩萬分，參與形式多樣的閱讀活動，聯(lián)系生活，寫作訓練，對于學生情感體驗的豐富而言是大有助益的。有經(jīng)驗的語文教師，不會強制學生這樣思考、那樣學習，同時把自己的想法強加給學生，盲目優(yōu)化課堂訓練效果。而是尊重學生的主體意愿，遵循他們自然的認知規(guī)律，借助不同文章相似的留白處展開針對性特征十分明顯的“隨文練筆”。具體實踐過程中，我根據(jù)學生的實際情況，包括他們理解能力的強弱、閱讀水平的高低、思維活躍情況等，特意做了如下教學方法的總結(jié)[3]。比如，閱讀完《釣魚的啟示》這篇課文后，我鼓勵學生以小組為單位，抓住重點和難點，討論“魚到底該不該放呢？”。促使他們敞開心扉，認真表達自己的不同觀點。再如，講授完《一夜的工作》這篇文章后，我出示了一張黑白圖片，正是人們送別周總理的場景。從情感教育中啟發(fā)學生積極的思考：（1）周總理為什么深受人們愛戴？（2）一夜工作的情景，在周總理的日常生活中很常見嗎？（3）周總理有怎樣的人格魅力？（4）你是否閱讀過其他介紹周總理身份的文章？把你想說的話寫出來。隨文練筆從形式上有了巨大的轉(zhuǎn)變，這不僅僅是語文閱讀教學工作走向更大成功的保障，更是小學生提升寫作水平、完善認知體系、豐富情感世界的關(guān)鍵。移花接木般的引導(dǎo)學生寫作訓練，把文章留白處、精彩詞句重新組合，還可以鍛煉學生語言的表達能力，充分活躍他們的語文思維，一舉數(shù)得。

結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村小學語文閱讀教學工作有序推進過程中，加入隨文練筆的重要性不言而喻。通過培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力，優(yōu)化教學效果;通過啟發(fā)學生的自學興趣、創(chuàng)新意識，提高教學質(zhì)量，讓隨文練筆的作用有了淋漓盡致的發(fā)揮，總體而言，實踐成效顯著，推廣價值很高。農(nóng)村地區(qū)的教育條件遠不如城市，環(huán)境因素、人為因素、技術(shù)因素等，都限制著基礎(chǔ)教育事業(yè)長遠規(guī)劃進程的加快。面對這種情況，我們教師必須投入更多的精力，來提升農(nóng)村小學語文的閱讀教學質(zhì)量，多角度、全方位的發(fā)展學生主動創(chuàng)造、主動探索的熱情，借助隨文練筆，實現(xiàn)教育格局的重構(gòu)，教學資源的補充，使每名學生都有機會健康成長、快樂學習，今后的人生一片光明。

參考文獻

[1]王洪瑞，劉夢欣.讓隨文練筆有的放矢——試論小學語文閱讀教學中學生讀寫能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學），2017，28（06）：34-36.

[2]張英杰，韓曉峰，徐麗.農(nóng)村地區(qū)小學語文閱讀教學中隨文練筆有效方法的研究[J].小學生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017，14（02）：61-62.

[3]楊嵐，柳如言.小學語文高年級閱讀教學中隨文練筆的設(shè)計方法[J].新課程（小學），2015，08（11）：78-79.